教學(xué)團隊建設(shè)與教師能力提升方式探析

[摘要]教學(xué)團隊建設(shè)是本科教學(xué)質(zhì)量工程中重要的系統(tǒng)工程，團隊建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系到課程建設(shè)的成功與否，而且對于教師自身的教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升也至關(guān)重要。文章通過對教學(xué)團隊的內(nèi)涵和特征的闡述，結(jié)合有關(guān)研究成果和當前高校教學(xué)團隊建設(shè)的主要現(xiàn)狀，就提升教師能力，加強教學(xué)團隊建設(shè)提出了實際可行的解決措施。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)團隊 "內(nèi)涵 "現(xiàn)狀 "實踐 "教師能力

[作者簡介]譚杰（1971- ），男，四川米易人，攀枝花學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，研究方向為英語教育教學(xué)、教師發(fā)展。（四川 "攀枝花 617000）

[課題項目]本文系2014年度教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題“大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)方式研究”（課題編號：GSC1441435）和2014年中國教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃課題“英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”的子課題“大學(xué)英語課程資源開發(fā)利用綜合研究”（課題編號：01060129-DX23）的階段性成果。

[中圖分類號]G645 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0076-03

一、高校教學(xué)團隊的內(nèi)涵

所謂教學(xué)團隊，就是以提高教學(xué)質(zhì)量、推動教學(xué)改革、提升教師能力為根本目的，以團隊協(xié)作形式出現(xiàn)的集體教育方式。近年來，教學(xué)團隊建設(shè)的重要性已經(jīng)成為教育界的共識，各高校普遍認為有效的教學(xué)團隊建設(shè)，可以極大地提高教師隊伍的教學(xué)水平，為社會培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的綜合創(chuàng)新型人才。

教學(xué)團隊是教師的集合體，有共同的教學(xué)目標、明確的教學(xué)分工和教學(xué)責(zé)任，有主要的負責(zé)教師和領(lǐng)隊教師。通過教學(xué)團隊的建設(shè)，不同的教師個體之間能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢的互補，他們互相配合為實現(xiàn)共同的教學(xué)目標而努力。教學(xué)團隊核心價值的落腳點在于“教學(xué)”，這種組織具有其特殊性，一方面，教學(xué)團隊要通過團隊合作提升教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才;另一方面，教學(xué)團隊還有育己的重任，就是說教學(xué)團隊要致力于教師能力的提高和教師專業(yè)化發(fā)展，是一個既育人又育己的專業(yè)性學(xué)習(xí)組織。

根據(jù)我們對高校教學(xué)團隊的了解，不難總結(jié)出高效的教學(xué)團隊應(yīng)該具備如下幾個特征：第一，要有共同、明確的教學(xué)改革目標。教學(xué)團隊的任務(wù)分配和分工合作都是圍繞共同的教學(xué)改革目標展開，最終的目的是提升教師能力和教學(xué)水平，依托于高校教學(xué)基本建設(shè)項目和課程群，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作為改革的主要陣地，不斷深化教學(xué)改革。第二，組織架構(gòu)和組織規(guī)模的合理化。教學(xué)團隊是個整體，參與其中的教師個體要在職稱、學(xué)歷、年齡、特長等方面形成合力的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)技能和知識結(jié)構(gòu)等方面形成良性互補，一般由教學(xué)經(jīng)驗豐富、組織協(xié)調(diào)能力較強的教授擔任團隊負責(zé)人，整體隊伍在規(guī)模、結(jié)構(gòu)方面均表現(xiàn)出一定的合理性。第三，要有團隊凝聚力。在教學(xué)團隊內(nèi)部，要有鮮明的分工責(zé)任，團隊成員都很明確自己的職責(zé)和整個團隊的目標，互相協(xié)作擰成一股繩，形成團隊凝聚力。第四，良好發(fā)展趨勢。通過一段時間的協(xié)作努力，教學(xué)成績會有明顯的提升，團隊內(nèi)部教師的能力也會有明顯的提高，具體的建設(shè)項目呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。

二、教學(xué)團隊建設(shè)的必要性和構(gòu)建原則

教學(xué)團隊建設(shè)可以很好地彌補現(xiàn)行高校基層教學(xué)組織的弊端。高校的教研室在不知不覺中被行政化了，已經(jīng)無法滿足目前教育改革形勢的需要，反而逐步演化成為對教師展開行政管理的基層組織形式。這種管理職能的不斷強化，教學(xué)職能的不斷弱化，導(dǎo)致教研室逐步喪失對于教學(xué)工作的指揮權(quán)和對教學(xué)資源的分配權(quán)，因此教研室在組織教學(xué)改革團隊、促進教學(xué)改革方面越來越表現(xiàn)乏力。而教學(xué)團隊的建設(shè)相形之下優(yōu)勢立顯：第一，教學(xué)團隊建設(shè)有效地促進了教師專業(yè)能力的提升，教學(xué)團隊為教師之間相互交流提供了良好的平臺，團隊成員可以在充分交流的基礎(chǔ)上相互借鑒、優(yōu)勢互補，解決教學(xué)過程中的疑難問題;第二，教學(xué)團隊的建設(shè)有利于發(fā)揮中老教師的模范帶頭作用，以榜樣的力量提升青年教師的職業(yè)責(zé)任感和從業(yè)積極性，最終促進青年教師的成長成才;第三，教學(xué)團隊的建設(shè)為整合課程體系提供了可能，傳統(tǒng)教育體制下的教師個體很難勝任綜合化的學(xué)科體系教學(xué)，只有教學(xué)團隊內(nèi)的資源共享、取長補短的方式才能將傳統(tǒng)的課程體系進行有效整合。

為了真正發(fā)揮教學(xué)團隊的上述作用，必須遵循以下的原則來建設(shè)教學(xué)團隊：教學(xué)科研相結(jié)合的原則、培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的原則、培養(yǎng)教師團隊協(xié)作能力的原則、教學(xué)資源整合的原則以及課程建設(shè)與教師專業(yè)能力建設(shè)有效結(jié)合的原則等。我們要鼓勵跨年齡段、跨學(xué)科的教師共同建設(shè)教學(xué)團隊，積極探索教學(xué)團隊建設(shè)的新模式，以便更好地為建設(shè)綜合化學(xué)科體系、踐行高校教學(xué)改革服務(wù)。

三、研究回顧

教學(xué)團隊的建設(shè)，對現(xiàn)代化的高校教學(xué)改革意義深遠，對于其建設(shè)意義方面的研究成果也較為豐富。劉寶存認為，高校教學(xué)團隊的建設(shè)是基于學(xué)校組織特點和教學(xué)改革發(fā)展趨勢的必然結(jié)果，可以極大地促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教師的專業(yè)化發(fā)展。張笑濤認為，高校教學(xué)團隊的建設(shè)要徹底、要有大刀闊斧的勇氣，不能僅僅在目前的課程建設(shè)和師資培訓(xùn)等方面加以修補，而要站在更高的高度，立足于本校的組織特點，勇于突破現(xiàn)行基層組織管理體制的弊端，努力追求教學(xué)資源、人力資源等課程資源的整合，實現(xiàn)系統(tǒng)最大化。彭瑤等人則強調(diào)了高校教學(xué)團隊的育人功能，一針見血地指出高校的教學(xué)團隊可以為社會培養(yǎng)許多創(chuàng)新型的特色人才，同時，教學(xué)團隊的建設(shè)過程也是教學(xué)理念不斷更新、學(xué)科方向不斷調(diào)整、教學(xué)改革不斷深化的過程。譚艷華指出教學(xué)團隊的建設(shè)不僅僅可以達到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，還可以為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量服務(wù)，更有助于建設(shè)教學(xué)研究示范點和創(chuàng)新地開展高校教學(xué)改革工作。

在高校教學(xué)團隊建設(shè)和教師能力提升方面的研究也很多，但是大多數(shù)就某個具體的典型的教學(xué)團隊展開分析，很少有學(xué)者在宏觀方面概括研究高校的教學(xué)團隊建設(shè)情況。王濤等人認為當前的教學(xué)團隊缺少團隊凝聚力，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象也亟待調(diào)整。減興兵、婁星直言當前的高校教學(xué)團隊建設(shè)流于形式，甚至不少高校直接將教研室照搬升級為教學(xué)團隊，將教學(xué)群體等同于教學(xué)團隊。陳嘉認為高校在組建教學(xué)團隊時，在教學(xué)目標選取、團隊負責(zé)人選取以及團隊結(jié)構(gòu)搭配建設(shè)、組建心理等方面都存在不少問題。

四、高校教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題分析

教師水平是影響高校教學(xué)團隊建設(shè)效果最重要的因素之一。作為高校教師，既要承擔起教學(xué)和科研的重任，也要承擔起為社會服務(wù)、為社會培養(yǎng)人才的重任，所以，一定要有目的有計劃地提升自身的水平，才能組建出高效的教學(xué)團隊。當前我國高校教學(xué)團隊建設(shè)和教師能力建設(shè)方面，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）教學(xué)團隊顯示度較低

教學(xué)團隊建設(shè)的重要意義早已深入人心，提升教師水平，提高教學(xué)質(zhì)量是教育界公認的教學(xué)團隊建設(shè)目標，一切教學(xué)工作都在圍繞這個目標開展，但是教學(xué)團隊的顯示度整體偏低。雖然在優(yōu)秀教材評選、精品課程示范展示等項目中，教學(xué)團隊有一定的顯示度，但是不容置疑的是大多數(shù)的教學(xué)團隊成績是需要經(jīng)過長期檢驗才能體現(xiàn)的。高等教育旨在為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，而人才是否符合社會的用人標準需要在未來就業(yè)后才能慢慢地顯示出來，可見大學(xué)教育具有明顯的模糊性和滯后性，因此，教學(xué)團隊在短期內(nèi)的顯示度就難以提高。顯示度不高，教學(xué)團隊建設(shè)管理難度就會增加，對于團隊的成果很難建立有公信力的評價機制，相應(yīng)的激勵機制也會受到影響。

（二）教學(xué)團隊中個體獨立性強、團隊凝聚力不高

教學(xué)團隊中的個體大多具有相似的教育背景和學(xué)科背景，知識結(jié)構(gòu)較為相近，大多數(shù)的個體可以依靠自己的力量獨立完成備課、講授、批改、答疑、編寫教材等工作，這就導(dǎo)致教學(xué)團隊中的個體獨立性和分散性較強，以及團隊內(nèi)部互相依賴性比較小。這在很大程度上削弱了團隊內(nèi)部個體的合作積極性，這也是團隊凝聚力難以提高的重要原因，導(dǎo)致了教師主動參與團隊教學(xué)的動力不足。

（三）教學(xué)團隊激勵體制不夠完善

傳統(tǒng)的“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象依舊沒有明顯的改觀，導(dǎo)致許多教師寧愿將更多時間和精力投入到科研中去，也不愿意參與到教學(xué)團隊中來，因為在科研方面的投入更容易獲得立竿見影的回報，而在教學(xué)方面的投入缺少明顯的經(jīng)濟利益回報。當然，有不少優(yōu)秀教師仍然愿意堅守在教學(xué)第一線，愿意不斷進行深入的教學(xué)改革方面的研究，但這是出于他們作為一名教師的責(zé)任感、使命感和榮譽感。教師團隊建設(shè)和教師能力的提升，不能單單依靠教師的職業(yè)道德情操來維系，應(yīng)該給這些優(yōu)秀的教師建立長效的激勵體制，并吸引越來越多的中青年教師投入到教學(xué)團隊建設(shè)中來。

五、教學(xué)團隊建設(shè)與教師能力提升的措施

為了進一步實現(xiàn)課程教學(xué)團隊建設(shè)的目的，可采用課程組制度，以課程建設(shè)為紐帶，通過教學(xué)研究、上下級檢查、競賽等方式，促進教學(xué)與科研的有機結(jié)合，依靠集體的力量在教學(xué)中不斷促進教師教學(xué)與教研能力的提高。

（一）積極組建團隊式基層課程組織

為提高大學(xué)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在大學(xué)的教學(xué)活動中應(yīng)積極組建教學(xué)團隊，實施課程組制度。可以將授課面較廣的基礎(chǔ)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程相關(guān)的教師組建為一個教學(xué)團隊，由該課程組成員負責(zé)制定課程建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)青年教師、規(guī)范教學(xué)文件、組織教研活動、研究教學(xué)問題，甚至推進教學(xué)改革。

（二）努力構(gòu)建研究、檢查、競賽的長效機制

課程組作為教學(xué)團隊的最基層組織，對組內(nèi)教師能力的培養(yǎng)和鍛煉意義重大。在課程組制度的建設(shè)中，應(yīng)著力構(gòu)建教學(xué)研究、檢查、競賽為一體的長效機制，強化組內(nèi)成員間的彼此協(xié)作，共同促進，以此實現(xiàn)教師業(yè)務(wù)能力鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。這里主要包括以下三點：首先，課程組作為大學(xué)課程教學(xué)模式及各種規(guī)章制度的具體實施者，每一次對教師備課、聽課等常規(guī)制度的學(xué)習(xí)和具體實施，都是團隊中的教師彼此間共同研究、共同探討的過程，學(xué)校的常規(guī)制度在一定程度上促進了課程組團隊的融合;其次，在大學(xué)教學(xué)過程中的檢查制度、教考分離制度、課程教學(xué)質(zhì)量評價制度等都是對課程組的共同工作、研究的全面監(jiān)督與反饋，對團隊工作中的不足進行督促，對優(yōu)秀成果進行獎勵，會進一步激發(fā)課程組團隊成員的積極性，促進成員能力的提升;最后，競賽制度的引進能夠在較大層面上提升課程組成員的參與熱情和投入程度，增強團隊的凝聚力和突破創(chuàng)新的能力。

（三）促進科研教學(xué)的有機融合

當前的大學(xué)課程教學(xué)與科研已經(jīng)成為統(tǒng)一的有機體，兩者相輔相成，共同促進。課程組內(nèi)的教師通常都來自由同一教學(xué)學(xué)科，在促進教學(xué)、科研有機融合方面有著極大的優(yōu)勢。首先，學(xué)院科研項目的研究可以開闊課程組成員教師的視野，了解學(xué)科應(yīng)用前沿，加深對基礎(chǔ)知識的理解，豐富了課程組成員教師的知識儲備，提高了其業(yè)務(wù)水平;其次，教育科研成果可以作為學(xué)院新課程和精品課程的生長源，為促進學(xué)科建設(shè)提供實踐素材;再次，課程組成員通過對科研項目的攻克，可以在一定程度上為教師創(chuàng)新教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)教學(xué)手段提供思路，推動大學(xué)研究性教學(xué)模式的發(fā)展;最后，科研項目的參與者除了課程組的教師，還可以吸納一些有興趣、有能力的大學(xué)生，學(xué)生通過參與項目了解了教師、接觸了學(xué)科前沿、體會專業(yè)知識的應(yīng)用效果，對于大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)極為重要。

（四）制定科學(xué)合理的評價體系、績效考核體系

科學(xué)合理的評價體系是檢驗教學(xué)團隊建設(shè)成果的關(guān)鍵，有助于確保團隊工作的順利開展。科學(xué)合理的評價體系不能與學(xué)校的人才培養(yǎng)定位相脫節(jié)，要緊密圍繞教學(xué)團隊內(nèi)涵、特征展開，要綜合考量課堂教學(xué)效果、學(xué)生成績提高、學(xué)生能力提高、團隊凝聚力等各種因素。在評價和考核方法上，我們要力爭做到多維化考核，主要內(nèi)容可以包括教師對自己工作任務(wù)完成情況的評價、團隊內(nèi)部不同成員之間的績效考核打分、團隊主要負責(zé)人對團隊成員在團隊業(yè)績貢獻大小打分以及學(xué)生對教師課程教學(xué)效果的打分等。

六、小結(jié)

總之，教學(xué)團隊建設(shè)是質(zhì)量工程的核心內(nèi)容之一，具有重大的現(xiàn)實意義。教學(xué)團隊是一種創(chuàng)新型的高校基層課程組織，教師要想真正回歸課堂，真正提升自己的執(zhí)教能力，要想將課程組作為全新的正式組織形式，還需要教育管理部門的支持和學(xué)校的科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃。這是一項系統(tǒng)工程，需要政府、高校、教師多方面的攜手努力，只有這樣，才能把教學(xué)團隊建設(shè)成為具有實踐應(yīng)用價值的亮點工程。

[參考文獻]

[1]陳嘉.新建本科院校的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)問題及措施研究[J].昆明學(xué)院學(xué)報，2012（2）.

[2]陳曉琳.基于課程組的教學(xué)團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（7）.

[3]劉寶存.建設(shè)高水平教學(xué)團隊促進本科教學(xué)質(zhì)量提高[J].中國高等教育，2010（5）.

[4]彭瑤，譚偉.高校教學(xué)團隊在培養(yǎng)特色人才中的作用[J].重慶工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（11）.

[5]譚艷華.關(guān)于教學(xué)團隊建設(shè)的幾點思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[6]王濤，孫偉.基于科學(xué)發(fā)展觀的高校教學(xué)團隊建設(shè)研究[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報：高教研究版，2011（2）.

[7]臧興兵，婁星.略論本科教學(xué)團隊建設(shè)[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2010（7）.

[8]張笑濤.本科教學(xué)團隊的界定及建設(shè)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（3）.

[9]B.Liu.Higher-level Teaching Team Construction to Improve Teaching Quality of Undergraduate Courses[J].China Higher Education，2007（9）.

[10]T.Ma.Objective-orientation and Strategies Analysis of Teaching Teams in Universities[J].China Higher Education，2007（12）.