高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及發(fā)展策略

[摘要]高職院校教師在目前的發(fā)展中表現(xiàn)出極大的滯后性，尤其是在教師的先進(jìn)性方面有待提高，教師隊(duì)伍整體缺乏專業(yè)化。目前我國(guó)的高職院校教師整體專業(yè)素質(zhì)不高，同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)能力上也有待提高。通過(guò)詳細(xì)的分析探討推進(jìn)我國(guó)高職院校教師專業(yè)化與素質(zhì)提升的發(fā)展途徑，成為當(dāng)下我們加強(qiáng)高職院校教師專業(yè)素養(yǎng)、提高高職院校教師素質(zhì)的重要工作。

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師 發(fā)展策略

[作者簡(jiǎn)介]田曉艷（1970- ），女，河北承德人，北京政法職業(yè)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)。（北京 "100160）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）13-0071-02

隨著我國(guó)高職教育比例的升高和普及，高職院校專業(yè)設(shè)置由單一走向多元化，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，高職教育的質(zhì)量存在一定的滯后性。這對(duì)于我國(guó)高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍的發(fā)展產(chǎn)生了較大的影響，導(dǎo)致我國(guó)高職教師素質(zhì)缺失、專業(yè)能力薄弱的因素是多方面的，只有通過(guò)詳盡的分析和全面的探討，才能深入地剖析當(dāng)下我國(guó)高職院校教師的發(fā)展現(xiàn)狀，從而討論推動(dòng)高職院校教師發(fā)展的有效途徑和根本策略。

一、高職院校教師發(fā)展的意義與內(nèi)涵

高職教師的發(fā)展具有重要的意義和內(nèi)涵，其中，高職教師發(fā)展的專業(yè)化是一個(gè)十分重要的方面。在對(duì)教師專業(yè)化的培養(yǎng)過(guò)程中，全面提高教師素質(zhì)、提升高職院校教師的專業(yè)教學(xué)能力成為全面提升高職院校教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，其中，教師的素質(zhì)發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)能力的發(fā)展為主要環(huán)節(jié)。通過(guò)知識(shí)技能和專業(yè)道德的訓(xùn)練，逐步提升教師本身的素質(zhì)和專業(yè)能力。

在高職教師隊(duì)伍的整體發(fā)展過(guò)程中，教師專業(yè)化的內(nèi)涵是比較復(fù)雜的，在國(guó)際社會(huì)中，普遍認(rèn)可“雙師型”的發(fā)展模式，即僅具備普通教師的基本職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也具備職業(yè)精神和素質(zhì)道德，“雙師型”發(fā)展策略成為當(dāng)下高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展過(guò)程中的專業(yè)化內(nèi)涵體現(xiàn)，雙師型教師是素質(zhì)教育背景下產(chǎn)生的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于教師的綜合能力素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要掌握各種基本的理論知識(shí)，還應(yīng)該要有一定的實(shí)踐教學(xué)能力，不僅要求教師能夠從事專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也能夠從事相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題能夠積極發(fā)現(xiàn)并且解決它，還能夠通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)中的實(shí)踐特點(diǎn)培養(yǎng)個(gè)人的職業(yè)道德和職業(yè)精神，形成高職教師隊(duì)伍的發(fā)展內(nèi)涵。

二、我國(guó)高職院校教師存在的問(wèn)題與現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校的教師發(fā)展近年來(lái)雖然取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但在整體的氛圍上仍然有所欠缺。綜合起來(lái)看，當(dāng)下我國(guó)高職教師在職業(yè)發(fā)展中存在的具體問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）欠缺專業(yè)化認(rèn)識(shí)

在新的教育改革和發(fā)展模式下，不少高職院校在改善教師隊(duì)伍和結(jié)構(gòu)方面做出了一定的努力，并著力于教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。但這是在經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的操作和改革，不能從“專業(yè)化”的角度認(rèn)識(shí)當(dāng)下的高職院校教師隊(duì)伍改革。很多高職院校中的高職教師仍然遵循一套老式傳統(tǒng)的教學(xué)理論模式，無(wú)論是從技能訓(xùn)練上還是從教學(xué)實(shí)踐上都較少考慮教師在專業(yè)化深度上的發(fā)展和創(chuàng)新。高職院校教師往往一邊面對(duì)超負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間顧及自己的專業(yè)性的深化和發(fā)展，一邊又受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不夠重視教學(xué)的專業(yè)自主性，從而使得教師在實(shí)際的專業(yè)教學(xué)和自身的教育素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較嚴(yán)重的問(wèn)題。

（二）欠缺專業(yè)素養(yǎng)

高職教育在大規(guī)模普及的同時(shí)，師資隊(duì)伍的建設(shè)卻相對(duì)滯后，高職院校的教師往往不能夠自主地、及時(shí)地進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的調(diào)整。專業(yè)素養(yǎng)并不單單指教師在教學(xué)過(guò)程中所涉及的具體的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐，還包含了更為廣泛的內(nèi)容，尤其是對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提出了更為嚴(yán)格的要求。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的優(yōu)秀教師屈指可數(shù)，與此同時(shí)，許多高職院校教師并沒(méi)有專門學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，但是缺乏與學(xué)生溝通等方面的綜合素養(yǎng)。總的說(shuō)來(lái)，這都是教師的專業(yè)性素質(zhì)缺失導(dǎo)致的不良現(xiàn)狀。

（三）教師發(fā)展受到僵化體制的限定

目前的高職院校教師發(fā)展受到了極大的體制上的限定。不少的高職院校為教師的晉升設(shè)置了規(guī)章制度，其中對(duì)于教師晉升的相關(guān)要求更為苛刻，尤其是一些學(xué)術(shù)上較為成熟、富有經(jīng)驗(yàn)的教師，其晉升的過(guò)程反而緩慢，甚至因?yàn)楣g的問(wèn)題錯(cuò)失了晉升的機(jī)會(huì)。在僵化體制的影響下，不少教師逐漸失去了一線奮斗的激情和干勁，甚至出現(xiàn)了怠惰和排斥的情緒，由此阻礙了高職教師的發(fā)展，造成了人才晉升的不合理和不平衡。

（四）缺少競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高職院校對(duì)教師的培養(yǎng)缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺失十分容易造成高職院校教師的怠惰與安逸情緒。不少教師忽略了相關(guān)的同層次的競(jìng)爭(zhēng)，產(chǎn)生了對(duì)工作的懈怠感。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的缺失使得教師在精神上沒(méi)有積極向上的主觀能動(dòng)性，業(yè)務(wù)上疏于進(jìn)取，久而久之影響了整個(gè)高職院校教師隊(duì)伍的發(fā)展和前進(jìn)。

三、高職院校教師發(fā)展的有效策略探討

（一）提高高職教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)

高職教師隊(duì)伍要想獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步，必須深化對(duì)教師的專業(yè)化認(rèn)識(shí)。這就需要我們?cè)趯W(xué)校中對(duì)高職院校教師進(jìn)行專門的教導(dǎo)和宣傳，加強(qiáng)對(duì)高職教師專業(yè)化的引導(dǎo)，提高學(xué)校和社會(huì)對(duì)推進(jìn)高職教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)。首先，應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育和引導(dǎo)，使得廣大高職教師認(rèn)識(shí)到教師的職業(yè)是更具備專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)。同時(shí)，高職教師的專業(yè)化發(fā)展也代表著我國(guó)教師的發(fā)展方向。其次，在社會(huì)上應(yīng)當(dāng)廣泛地促進(jìn)和推動(dòng)高職教師的專業(yè)化發(fā)展，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供有效的建議，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，有效的需求和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)也能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)化發(fā)展提供一定的動(dòng)力。高職教師的專業(yè)化發(fā)展是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是決定性的環(huán)節(jié)。所以應(yīng)當(dāng)為教師的科研和教學(xué)提供更好的環(huán)境，包括教學(xué)環(huán)境和科研環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)化的技能和程度，最終完成教師專業(yè)化的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)對(duì)高職院校教師的培養(yǎng)

我國(guó)的職業(yè)教育是有嚴(yán)格的規(guī)定的。教師行業(yè)是一個(gè)獨(dú)特而又偉大的行業(yè)，從事教育業(yè)的工作人員應(yīng)當(dāng)在自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中投入更多的注意力。我國(guó)當(dāng)下為教師的培養(yǎng)提供了很多種發(fā)展的渠道和方式，其中，近年來(lái)針對(duì)教育開(kāi)設(shè)的教育專業(yè)和教師示范專業(yè)就是為了教育專門提供的專業(yè)保障，同時(shí)在教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育中也做出了更多的支持和努力。在進(jìn)一步的發(fā)展中，我國(guó)已經(jīng)為教師的繼續(xù)教育和職業(yè)深造提供了良好的環(huán)境，鼓勵(lì)教師繼續(xù)深造，包括業(yè)務(wù)上的深造和個(gè)人學(xué)歷、學(xué)位上的深造。其中培養(yǎng)的規(guī)模也逐漸加大，培養(yǎng)的專業(yè)性逐漸增強(qiáng)。一些高職院校在對(duì)新老師的入職要求中要求教師的學(xué)歷達(dá)到碩士研究生的水平，這就在整體上促進(jìn)和推動(dòng)了高職教師的整體素質(zhì)和進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力

以往的教師行業(yè)被傳統(tǒng)思維禁錮在了教學(xué)內(nèi)容上，不少高職教師在教學(xué)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)背景和基礎(chǔ)知識(shí)能力也十分扎實(shí)，然而個(gè)人的實(shí)踐能力卻顯得十分薄弱。不少教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教學(xué)與灌輸，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的認(rèn)識(shí)十分有限，甚至有教師對(duì)實(shí)踐知識(shí)的具體執(zhí)行都十分薄弱，與社會(huì)脫鉤現(xiàn)象嚴(yán)重。

高職院校的教育與培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)提供全面的、具有綜合素質(zhì)的綜合型人才，由此，我們對(duì)于高職院校的教師隊(duì)伍就有了更高的要求。對(duì)于高職院校的教師，應(yīng)當(dāng)要求其在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充分結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，尤其是對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，例如機(jī)械制造學(xué)科與法律學(xué)科等。教師本人首先要具備優(yōu)秀的實(shí)踐能力，在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師適當(dāng)?shù)匾孟嚓P(guān)的實(shí)際案例和實(shí)踐資料，充分結(jié)合實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐案例來(lái)進(jìn)行課程講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中接觸到更多的實(shí)用知識(shí)與專業(yè)知識(shí)，具備更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例經(jīng)驗(yàn)。在組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將自己放在一個(gè)指導(dǎo)者的位置，幫助學(xué)生在進(jìn)一步的社會(huì)實(shí)踐中不斷完善自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作能力，包括實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的專業(yè)知識(shí)深造等。實(shí)踐能力的加強(qiáng)有利于以往一味埋頭在課本理論知識(shí)里的教師具備更扎實(shí)的實(shí)踐理論和知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)高職院校教師整體素質(zhì)的發(fā)展和進(jìn)步。

（四）加大政策上的扶持和鼓勵(lì)

在教師發(fā)展的具體過(guò)程中，高職院校教師存在著若干問(wèn)題。在扶持力度上，目前從培養(yǎng)體系上已經(jīng)為高職院校教師的發(fā)展提供了一定的輔助，但在經(jīng)濟(jì)輔助上的支持還不夠。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)上的支持和輔助，進(jìn)一步地加深高職教師的發(fā)展。高職教師的個(gè)人能力和綜合發(fā)展要想有較為明顯的進(jìn)步，應(yīng)當(dāng)具備充足的經(jīng)費(fèi)，尤其是在支持高職院校教師的科研項(xiàng)目上，應(yīng)當(dāng)投入更多的經(jīng)費(fèi)，應(yīng)該給高職院校教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師再教育的重視程度，從而可以在教學(xué)管理過(guò)程中開(kāi)展各種培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)提供一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，鼓勵(lì)在職的高職院校教師到資歷更好、專業(yè)能力建構(gòu)更強(qiáng)的學(xué)校去鍛煉，使學(xué)校的科研和教師的進(jìn)步得到雙向保障。

（五）建立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)體制

學(xué)校在機(jī)制構(gòu)建上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全方位的刺激和鼓勵(lì)，通過(guò)建立一定的職位晉升機(jī)制和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)教師的競(jìng)爭(zhēng)心和責(zé)任心，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與奮斗激情。這不僅有利于高職教師的個(gè)人晉升和發(fā)展空間的提升，同時(shí)也對(duì)高職教師整體的個(gè)人素質(zhì)和綜合能力起到了重要的正面影響作用。在職業(yè)院校教育過(guò)程中要為教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和比賽提供一定的條件，如可以定期舉行講課比賽，對(duì)講課的內(nèi)容和范圍進(jìn)行拓展，從而使得教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能夠從別的教師的教學(xué)理念和方法中學(xué)到更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的教學(xué)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職教育中，教師占有十分重要的地位，當(dāng)下我國(guó)高校的教學(xué)中，往往提出的是在體制內(nèi)根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)逐步發(fā)展，由此為高職教師帶來(lái)了較多的發(fā)展阻礙。在新的視角和探討中，我們應(yīng)當(dāng)為教師的發(fā)展提供更多的空間和發(fā)展渠道，共同促進(jìn)高職院校教師的發(fā)展和整體進(jìn)步。

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