論應用型地方本科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

[摘要]地方本科院校向應用技術(shù)型大學的轉(zhuǎn)型對高校教師提出了更高的要求，培養(yǎng)“雙師型”教師成為高校當前的重要任務。改變傳統(tǒng)重學歷、輕實踐的錯誤觀念，規(guī)范認定程序和標準、根據(jù)不同特點采取相應的培養(yǎng)方式，健全相關(guān)職稱制度，加大資金及政策的扶持力度，能夠進一步解決“雙師型”教師培養(yǎng)存在的問題，促進地方本科院校的成功轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 "轉(zhuǎn)型 "雙師型 "培養(yǎng)

[作者簡介]段貞鋒（1982- ），男，河南開封人，平頂山學院廉政文化研究中心主任，講師，研究方向為訴訟法學。（河南 "平頂山 "467000）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0068-03

“雙師型”教師是指高校中既具有講師或以上專業(yè)技術(shù)職務，又具有律師、注冊會計師、心理咨詢師等執(zhí)業(yè)資格證書，既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導學生專業(yè)實踐的教師。“雙師型”教師隊伍建設是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是當今社會經(jīng)濟發(fā)展的必然需要。

一、地方本科院校轉(zhuǎn)型期對教師素質(zhì)的要求

（一）轉(zhuǎn)型應用技術(shù)大學是地方本科院校發(fā)展的必然趨勢

地方本科院校是指隸屬于各地方政府，以地方財政供養(yǎng)為主，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務、培養(yǎng)人才的普通本科院校。為地方培養(yǎng)應用技術(shù)型人才是地方大學的生存之基和活力之源，然而，當前我國眾多的地方本科院校把自己定位于教學研究型甚至研究型大學，致力于培養(yǎng)學術(shù)型拔尖人才，而學校自身又缺乏相應的辦學基礎和發(fā)展條件，其錯誤的辦學定位與辦學體制與經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)的要求相背離，阻礙著地方高校的發(fā)展。所以，地方本科院校在辦學方向上適時向應用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，既是現(xiàn)實的要求也是理性的抉擇。

首先，地方本科院校應明確應用技術(shù)大學的辦學定位。人才培養(yǎng)以地方產(chǎn)業(yè)需求和經(jīng)濟發(fā)展方向為導向，充分體現(xiàn)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要，將學生“理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)再轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”能力的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的重要目標。其次，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強應用性強的特色專業(yè)建設。各地經(jīng)濟發(fā)展速度各不相同，且經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不平衡，地方本科院校在專業(yè)設置上必須充分考慮當?shù)厣鐣徒?jīng)濟需要，與當?shù)氐闹鲗Мa(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，辦好與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配的應用技術(shù)型重點學科和特色專業(yè)。

（二）培養(yǎng)應用技術(shù)人才要求建設“雙師型”師資隊伍

應用型地方本科院校應當把精英教育和大眾教育相結(jié)合，使學生理論功底扎實，同時具有較強的職業(yè)技能，即具備新知識、應用新技術(shù)、掌握新裝備，兼有創(chuàng)意能力、創(chuàng)業(yè)能力和動手能力的應用技術(shù)型人才，服務地方經(jīng)濟發(fā)展。應用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)需要相應的師資隊伍作為保障，教師不僅應當具備扎實的理論知識、較高的科研能力以及優(yōu)秀的教學水平，而且需要具有與所教授專業(yè)相關(guān)的工作經(jīng)歷和豐富的實際工作經(jīng)驗，即“雙師型”教師。這里的“雙師”，并非具有“雙證”或“雙職稱”即可，而是能夠掌握所授專業(yè)對應的行業(yè)的最新動態(tài)，具備行業(yè)最新的實踐操作技能，能夠幫助學生掌握最新的應用性技術(shù)，靈活應用所學的知識進行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實際問題。

二、地方本科院?！半p師型”教師培養(yǎng)存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.引進教師重學歷、輕實踐。地方本科院校在招聘教師時幾乎全部要求出身名校的博士，導致高校引進的青年教師剛出校門又進校門，缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗，理論知識與實踐脫節(jié)。比如，沒有進過法庭、辦過案件的教師講授辦案程序和技巧;沒有從事過任何管理工作的教師教授行政管理知識。

2.重理論水平提高，輕實踐能力培養(yǎng)。目前，我國各地方本科院校對提高教師的實踐能力重視不夠，師資培訓時重視教師理論知識水平的提升，卻很少進行實踐能力的培訓。教師不具備將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)、將技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實生產(chǎn)力的實踐能力，影響地方高校教學與社會需求的聯(lián)系和溝通。

3.缺乏相應激勵機制。在當前大多地方本科院校中，“雙師型”教師僅是一頂“帽子”，是否“雙師型”教師在職稱晉升、工資待遇等方面沒有太大區(qū)別，也沒有對“雙師型”教師設立單獨的獎勵制度，嚴重挫傷了教師參加培訓、申請認定“雙師型”教師的積極性。

4.“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理。當前地方本科院校中“雙師型”教師多為手持“雙證”甚至“多證”的高學歷青年教師，他們大多并不具備相應的動手實踐能力。真正合格的“雙師型”教師由于兼具扎實的理論知識和較強的實踐能力，因而就業(yè)選擇較多。高校中，“雙師型”教師符合條件的少，徒有其名的多，其隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題非常突出。

5.隊伍整體素質(zhì)亟待提高。首先，對學科、專業(yè)發(fā)展前沿的追蹤能力有待提高。受客觀條件的制約，地方本科院?！半p師型”教師外出進修的機會有限，影響了教師追蹤自身專業(yè)領域前沿問題的能力，特別是一些知識更新較快的專業(yè)，不了解自己學科發(fā)展前沿的教師是無法高質(zhì)量地完成培養(yǎng)工作的。其次，實踐教學能力亟待提高。不顧自身的專業(yè)發(fā)展方向，單純?yōu)槟米C而考證，甚至以錢買證的“雙證型”教師，并不具備實踐教學能力。有些教師雖然具備實踐工作經(jīng)驗，但其實踐技能與所講授的專業(yè)課程根本無關(guān)，無法幫助學生提高專業(yè)實踐技能，不能真正稱之為“雙師”。

（二）問題的成因

1.錯誤觀念的阻礙。在我國古代，掌握一定技藝的人被稱為工匠，社會地位低下，得不到應有的尊重，“技術(shù)都是雕蟲小技”的觀念阻礙著高層次技術(shù)人才的引進。近年來，應用型本科院校大力引進了高學歷教師，要求他們以培養(yǎng)“應用型”人才為主要任務，但這些教師認為大學更應該注重學術(shù)、科研，教學情緒并不高。加之目前應用性研究的學術(shù)性得不到學術(shù)界的承認，非常不利于教師工作積極性的發(fā)揮。

2.認定、評價制度不完善。第一，還未建立完善的資格認證制度。當前地方本科院校中，只要教師能夠提供其他的職業(yè)資格證書，如律師證、會計證等即可被認定為“雙師”，認定標準存在很大缺陷。有些教師雖然取得了職業(yè)資格證書，但其所具備的資格與實際能力是否相符并沒有經(jīng)過學?；蛴嘘P(guān)部門的考核、驗證。數(shù)學教師通過埋頭苦學考法律職業(yè)資格證，化學教師借來會計培訓教材拿個會計證，這樣的“雙師型”教師根本無助于學生應用能力的培養(yǎng)。第二，缺少評價制度。當前仍然沿襲傳統(tǒng)本科教育的評價模式，即重點強調(diào)學術(shù)研究水平，要求教師在一定時間內(nèi)完成相應的教學和科研任務，發(fā)表一定數(shù)量的學術(shù)論文，進行一些科研項目的研究，指導實踐技能根本不作為評價的標準和依據(jù)。

3.職稱評定政策不配套。當前職稱評定標準簡單，依然以論文、著作和課題等形式作為考量指標。學校對教師能力的考核主要體現(xiàn)在教學和科研上，通過實踐形式形成的項目、成果與職稱評定毫無關(guān)系。大部分教師將主要精力傾注于單純的學術(shù)研究上，不注重實際應用課題的研究，無暇顧及實踐操作能力的提高。

4.缺乏資金支持。除提高基本素質(zhì)外，“雙師型”教師還要不斷接受新工藝、新技能以提高實踐技能，需要相應的經(jīng)費投入作保障。目前大多數(shù)地方本科院校將資金集中于新校區(qū)建設，難以承受“雙師型”教師培養(yǎng)的高昂費用。還有一些學校雖然開設了實踐類課程，但這類課程成為理論課程的附屬，擔任實踐課程的教師的津貼相比從事理論教學的教師明顯低一個檔次，導致無人愿意主動承擔實踐教學課程。

三、加強地方本科院?！半p師型”教師的培養(yǎng)

當前“雙師型”教師的培養(yǎng)與地方本科院校的需求相去甚遠，學校應主動把加強“雙師型”教師培養(yǎng)納入學校發(fā)展和專業(yè)建設的總體規(guī)劃中去，將其作為一項戰(zhàn)略性任務來抓。

（一）改變傳統(tǒng)錯誤觀念

隨著我國的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)進步，技術(shù)成為當前經(jīng)濟發(fā)展的決定因素，掌握各種技術(shù)的高端人才成為經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵，歧視技術(shù)型人才的傳統(tǒng)觀念已與當前社會需要嚴重不符。地方本科教育應當改變這一錯誤觀念，立足實體經(jīng)濟發(fā)展需求，實現(xiàn)由學科學術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，才能真正實現(xiàn)高校培養(yǎng)人才、服務社會的職能。

（二）充實“雙師型”教師隊伍

首先，拓寬招聘渠道，專兼職結(jié)合。學校應拓寬人才招聘渠道，努力從與本專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位引進實踐能力強又兼具較高理論水平的專業(yè)人員來充實“雙師型”教師隊伍。另外，聘用企業(yè)單位、科研院所實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)素質(zhì)高的高級技術(shù)人員、管理人員作為兼職教師，打造一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學團隊，實現(xiàn)專職教師與兼職教師教學與實踐的優(yōu)勢互補。其次，加強對在職教師的培養(yǎng)。學?？梢云刚埰髽I(yè)、科研部門具有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的專家定期對高校教師進行技術(shù)培訓，解決校內(nèi)教師實踐經(jīng)驗不足的問題。加強學校與校外企事業(yè)實踐單位的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的校外實習、培訓基地，安排專業(yè)教師以掛職鍛煉、頂崗工作等方式到企業(yè)參加實踐，不斷積累實踐工作經(jīng)驗，提高實踐教學能力。

（三）加強制度建設

制度建設是“雙師型”教師隊伍實現(xiàn)良性循環(huán)的根本。地方院校各職能部門應高度重視相關(guān)制度建設，為“雙師型”教師培養(yǎng)制定專門的政策或制度，保障“雙師型”教師培養(yǎng)健康發(fā)展。

首先，完善認定制度?！半p師型”教師的認定不能是簡單的教師資格證+職業(yè)資格證的雙證標準，而應當組織特定部門對教師的實踐能力進行嚴格的考核，達到行業(yè)的特定技能水平才可以被認定為“雙師型”教師?；蛘咭蠼處熖峁┐砥鋵嵺`能力的行業(yè)技術(shù)成果，經(jīng)鑒定該成果包含的技術(shù)水平達到一定高度，才能夠認定符合“雙師型”教師的標準。

其次，完善職稱評聘制度。建立適合高校自身情況、可操作性強的“雙軌制”職稱聘任制度，將教師的實踐能力考核結(jié)果作為職稱評定的重要依據(jù)，鼓勵教師申報非教師系列職稱，提高具有兩個以上系列專業(yè)技術(shù)職務的人數(shù)。同時，建立和完善長效激勵機制，激勵教師向“雙師型”教師方向發(fā)展，提高教師培養(yǎng)實踐技能的主動性，使“雙師型”教師隊伍得到有序發(fā)展。

最后，建立實踐質(zhì)量考評制度?！半p師型”教師不是一勞永逸的終身資格，需要不斷學習、持續(xù)提高。建立實踐質(zhì)量考評制度，不定時地對“雙師型”教師的能力及其實踐教學的效果進行考核檢驗，確保其始終保持較高的業(yè)務水平，能夠正常進行實踐內(nèi)容教學。

（四）根據(jù)人才特點采取不同的培養(yǎng)措施

每個教師都有不同于他人的具體特點，因此，“雙師型”教師的培養(yǎng)應當堅持“因人制宜、重點培養(yǎng)、全面提高”原則。

對于剛畢業(yè)的年輕教師來說，他們專業(yè)基礎扎實但教學能力和實踐經(jīng)驗都不足，應堅持培訓教學能力和加強實踐經(jīng)驗雙管齊下，通過各種途徑，如由老教師指導教學技巧以提高課堂教學能力;組織他們參加更多的企業(yè)實踐，豐富實踐經(jīng)驗。

對于部分老教師來說，他們專業(yè)知識扎實、教學經(jīng)驗豐富，教學過程中主要采用講授法組織教學，實踐應用方面不夠全面和深入，這類教師大多以自己經(jīng)驗豐富為由不愿意再學習、提高，容易犯經(jīng)驗主義錯誤。因此應當為這類教師積極搭建實踐平臺，如鼓勵其到企業(yè)掛職鍛煉，促進實踐能力的提升。

從企業(yè)引進的教師和一些兼職教師，其動手能力強，實踐經(jīng)驗豐富，但理論知識、教學能力和教學技巧明顯不足，把實踐能力和經(jīng)驗系統(tǒng)地傳授給學生的方法不多，教學效果欠佳。應鼓勵這類教師定期接受教育理論、教學方法的培訓，在教學崗位上積累工作經(jīng)驗，快速成為高水平的“雙師型”教師。

（五）推進產(chǎn)、學、研戰(zhàn)略合作

產(chǎn)、學、研戰(zhàn)略合作是提高職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的有效途徑。推進產(chǎn)、學、研戰(zhàn)略合作，建立產(chǎn)、學、研一體化模式，教學、科研人員能夠便捷地參加專業(yè)實踐，在生產(chǎn)實踐中掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，及時消化、吸收最新的科技成果，使課堂教學內(nèi)容與崗位能力要求“無縫對接”，有利于更好地指導學生培養(yǎng)實踐能力。產(chǎn)、學、研一體化也縮短了科研與生產(chǎn)的距離，便于科研成果在生產(chǎn)實踐中得到及時運用和檢驗，縮短轉(zhuǎn)化時間，提高生產(chǎn)效率，并能夠及時將存在的問題反饋給科研人員，以便及時進行新的研究以提高生產(chǎn)效率。

（六）提升資金保障

地方政府和學校應加大“雙師型”教師隊伍建設的資金扶持力度，實現(xiàn)“優(yōu)教高酬”。建立激勵制度，如合理安排專業(yè)教師的教學、實踐和培訓時間，確保校內(nèi)教師參加實踐鍛煉的機會和時間，并為其支付相應的培訓費用、提供相應的津貼，提高教師自我提高的積極性;提高實踐教學教師的待遇，對獲得職業(yè)資格證書或相應技術(shù)等級證書的專業(yè)教師按其等級予以獎勵。

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