論高職院校合作型科研團隊的特征及其類型創(chuàng)新

[摘要]文章在研究高職院校合作型科研團隊特征的基礎上，從內(nèi)部動力、雙向交流、外部驅(qū)動三個角度探討了高職院校之間、校企之間、學校與職教集團之間科研團隊類型創(chuàng)新，從而更好地克服其現(xiàn)有存在模式的不足，以期待校企科研成果能更高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，使得高職院?？蒲袌F隊走出一條對接地方產(chǎn)業(yè)、服務地方經(jīng)濟的快速發(fā)展之路。

[關(guān)鍵詞]校企合作 "科研團隊 "類型創(chuàng)新

[作者簡介]肖鑫鑫（1983- ），女，陜西西安人，西安職業(yè)技術(shù)學院黨政辦公室，講師，碩士，研究方向為新聞傳播。（陜西 "西安 "710077）

[課題項目]本文系2013年度陜西省高等職業(yè)教育和繼續(xù)教育教學改革研究項目“基于教學為中心的高職院校教師科研激勵機制研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：13Z49）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0040-03

教學、科研、服務是高等教育的三大基本功能，而科研作為高職院校三大職能相互聯(lián)系鏈中最關(guān)鍵的一環(huán)，應結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)教育的高等教育和職業(yè)技術(shù)教學的雙重屬性，因此，對于高職院校而言，科研是應用技術(shù)研究、開發(fā)，而不是基礎性研究。目前，我國高職院校，尤其是地方高職院校的科研團隊活動大多停留在低水平的循環(huán)階段或起步階段，甚至不少人還存在著誤解，認為其多數(shù)時候是“師徒結(jié)合、夫妻合伙、臨時搭建”，根本不是校企合作型的科研團隊在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。因此，對高職院校合作型科研團隊的特征及其類型創(chuàng)新加以研究與探討具有現(xiàn)實意義。

一、高職院校合作型科研團隊的特征

對于高職院校合作型科研團隊的特征，許多學者認為其成員普遍素質(zhì)高、自主性強，具有專業(yè)技能，科研團隊具有明確的研究方向和目的、相互團結(jié)信任。綜合各學者的觀點，結(jié)合事物的兩面性，本文從正反兩方面分析高職院校合作型科研團隊的四個鮮明特征。

1.知識的高度運用性和科研項目的風險性。高職院校的各項工作應立足其基本屬性，科研工作也要緊緊圍繞這一目標開展進行，“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，滿足社會發(fā)展之需求”，這是高職院校人才培養(yǎng)的目標和宗旨。與之相對應，高職科研活動要運用科學的方法，有目的、有計劃地在教育教學、科學研究中探索人才培養(yǎng)、校企合作、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等方面的規(guī)律，從而促進科學技術(shù)的廣泛開發(fā)與推廣，在關(guān)鍵領域取得重大性和標志性創(chuàng)新成果，走出“中看不中用”的困境。然而，由于理論的難于實踐性、項目的復雜性，高職院校科研團隊知識的運用層層受阻，再加上科研成員個人能力素養(yǎng)的不同，項目實施的最終結(jié)果往往很難達到預先設定的目標;同時，高職院?？蒲幸蚱涑晒邆鋵嵱眯缘膶傩?，在研究過程中必然離不開科學技術(shù)的發(fā)展和支持，特別是一線生產(chǎn)、技術(shù)管理、操作能力等方面的項目研發(fā)更受制于科研設施、技術(shù)因素或其他科學知識的發(fā)展。因此，高職院?？蒲许椖勘旧泶嬖谥L險性和不確定性，其科研團隊更是面臨著較高的風險性。

2.科研目標的明確性和實施控制的復雜性?？蒲心繕说拿鞔_性有利于增強科研團隊的凝聚力和方向感，是加強團隊間信任，提升創(chuàng)新能力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然要素，更是團隊成功進行項目研究與實踐的前提條件。高職院校科研團隊往往從工作實際出發(fā)，根據(jù)成員的能力和工作需求分配任務，研究方向一致，研究目標明確，形成有機的整體，加之企業(yè)科研團隊的并入，更給科研團隊注入了活力，校企共同開展的科研項目也大多結(jié)合地方經(jīng)濟的發(fā)展特色，內(nèi)容多圍繞地方企業(yè)技術(shù)進步、地方產(chǎn)業(yè)調(diào)整，研究的著眼點在于地方經(jīng)濟、社會服務等領域。但校企合作科研團隊也具有不易控制和管理復雜等特點。高職院校和企業(yè)科研人員一般受教育水平較高，具有一定專業(yè)技能，思想較為獨立，不易通過固定、僵化的管理制度進行約束，而要根據(jù)具體情況，以人為本進行管理。同時，團隊的成員工作具有隱蔽性、復雜性，他們多為腦力工作者，很難對其工作中的表現(xiàn)進行評定。因此，和諧、積極的團隊工作氛圍會在一定程度上降低管理控制的復雜性，并且建立科學的激勵機制也有助于更好地發(fā)揮團隊的主動性、協(xié)作性和創(chuàng)造性。

3.團隊成員的高度協(xié)作性和團隊績效評價的困難性。高職院校科研基礎相對高校而言比較薄弱，以科研團隊的形式帶動教師從事科研活動會獲得比個體成員績效總和更大的團隊績效。美籍德裔心理學家和行為學家（Kurt Lewin）庫爾特·盧因的“群體動力”理論認為，群體總體不是群體部分的總和，而是超越了總和，即1+1gt;2?？蒲袌F隊成員的不同專業(yè)技能和專業(yè)特長具有互補性和協(xié)作性，他們在這個群體中不斷交流、相互影響，協(xié)調(diào)成員關(guān)系，促進成員合作，改變傳統(tǒng)的研究模式，最大化發(fā)揮運用先進的團隊建設理論和方法，團隊內(nèi)部倡導和培育創(chuàng)新文化，提高科學研究的效率和效果，從而提高了整體科研水平，在一定程度上克服了高職院?？蒲谢A薄弱的問題。但我們也發(fā)現(xiàn)，對于高職科研團隊績效的評價在某種程度上卻存在著一定困難。高職院?？蒲袌F隊的根本目的是應用技術(shù)研究、開發(fā)，而不是基礎研究，科研與服務社會的關(guān)系相對高等教育也更為緊密，作為高等職業(yè)技術(shù)學院，科學技術(shù)應用與推廣的評定也沒有一個確切的標準，并且科研成果由于受到科學技術(shù)和市場環(huán)境的限制會在實踐的道路上險阻重重，許多高職院校的科研項目在開展中逐漸偏離了促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的方向和目標，導致科研成果中應用性成果較少?？傊?，科研成果的評定很難明確一個考評標準，直接導致了團隊績效評價的困難性。

4.團隊成員的高度信任性和校企信息的不對稱性。長期建立的校企合作關(guān)系，使得高職院校合作型科研團隊成員主要由來自高職院校的教授、骨干教師及來自企業(yè)的專家和專業(yè)技能工程師等組成。這些成員專業(yè)知識扎實、教學水平高、創(chuàng)新能力強、實踐經(jīng)驗豐富，有些團隊還聘請了當?shù)刂髽I(yè)中科研成果豐富、人際溝通能力較好的人員擔任領導者，他們有著共同的科研目標和期望，有著較為深厚的關(guān)系，信任度較高。但是，校企合作的科研團隊成員來自不同的學科及領域，研究方向多樣，企業(yè)成員掌握的一線信息很難第一時間與在校科研成員溝通反饋，在校科研成員學習的先進理論也不能高效率地向企業(yè)成員傳遞，時間與地域的差異導致知識和信息的不對稱性。并且，高職院?？蒲袌F隊成員相對于企業(yè)員工而言比較缺乏研究的實操技能，由于技術(shù)革新速度較快，他們更不擅長運用現(xiàn)代各種數(shù)據(jù)分析工具、技術(shù)平臺等開展科學研究。而企業(yè)的科研人員更加注重實踐性，理論知識掌握深度不夠，科研能力相對不強，繁重的工作任務和管理事務也會影響科研工作。因此，加強溝通、增進了解與信任是實現(xiàn)知識和資源共享，減少不對稱性，加速促進校企雙方結(jié)合的動力，更是促進科研成果應用與推廣的重要途徑。

二、高職院校合作型科研團隊類型創(chuàng)新

由此可見，高職院校合作型科研團隊特征的兩面性在一定程度上決定了高職院校在科研的道路上會遇到許多現(xiàn)實難題：科研成果轉(zhuǎn)化過程復雜、科研成果轉(zhuǎn)化周期較長。因此，在研究高職院校校企科研團隊特征的基礎上，研究團隊的類型創(chuàng)新能更好地克服其存在模式的不足，易于發(fā)揮團隊的整體效應，使得科研成果能更高效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

1.強化內(nèi)在動力：校?？蒲袆?chuàng)新團隊。校?？蒲袆?chuàng)新團隊由院校理論知識較強的專家教授和專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”教師等組成，主要在專業(yè)建設、師資培訓、課程資源共享、學生就業(yè)等科研方面開展校校間對口支援工作，并以此為契機，建立長效的科研合作機制，實現(xiàn)雙方自身科研發(fā)展能力的提升。整合校校間科研資源，有利于研究探討高職院校在教育教學中遇到的實際問題，總結(jié)分析各校在人才培養(yǎng)、課程改革、專業(yè)建設、發(fā)展模式等方面的經(jīng)驗和典型，更好地為地方院校的科學發(fā)展提供決策服務。

這種校校合作創(chuàng)新科研團隊因其規(guī)模較小、成員興趣較為一致而便于管理和受到歡迎，經(jīng)過長期發(fā)展，團隊成員則會保持一定的穩(wěn)定性。校校創(chuàng)新團隊又可以細分為專業(yè)創(chuàng)新團隊和跨專業(yè)創(chuàng)新團隊。專業(yè)建設科研團隊大都來自于同一專業(yè)群，有著廣泛的信任基礎，他們也具有類似的研究方法和研究方向，成員與成員間由于知識結(jié)構(gòu)較為相近而容易溝通，但有時卻在專業(yè)技能和研究手段上顯得單一，可以借鑒和學習國家級、省級示范高等職業(yè)院校特色鮮明的發(fā)展優(yōu)勢，與國家級、省級重點專業(yè)團隊優(yōu)勢合作，去粗取精，求同存異，不斷提升科研水平。而校校間跨專業(yè)科研團隊成員來自不同領域，科研項目綜合多專業(yè)知識，可加強校校間橫向與縱向的科研聯(lián)系，以互通有無、互惠互利的原則，推動重大創(chuàng)新，逐漸形成一個緊密聯(lián)系的研究體，增強區(qū)域內(nèi)高職院?？蒲辛α俊５鐚I(yè)科研團隊成員的知識信息、價值觀等存在差異，有時無法有效共享，因此，在校校長期溝通交流基礎上，建立與之相適應的校?？蒲新?lián)系制度則十分必要。

2.探尋共享共贏：校企聯(lián)合科研創(chuàng)新團隊。地方性高職院校，最具挑戰(zhàn)的不是怎樣完成課題，而是考慮如何把技術(shù)成果順利轉(zhuǎn)化。高職院校科研工作與本科類院校相比，在教學設施、教學工具、人才梯隊、資金配套等硬件條件方面相對落后，在此基礎上的科學研究要定位于為地方經(jīng)濟發(fā)展服務，可想而知會步履蹣跚，更何況學校科研人員常常在“象牙塔”里閉門造車，缺乏實踐經(jīng)驗，對當下技術(shù)革新與新技術(shù)應用的前沿產(chǎn)品接觸較少，這些成果將更加難以應用于當今市場，服務企業(yè)。在企業(yè)一方，則過分關(guān)心效益與利潤，對產(chǎn)品的更新?lián)Q代、創(chuàng)新性研究投入精力少。那么，高職院校就要從自身的特點與不足出發(fā)，與地方企業(yè)掛鉤合作，選擇開發(fā)雙方皆具優(yōu)勢的相關(guān)科研項目，雙方密切聯(lián)系，真正把職業(yè)教育和社會經(jīng)濟連通。以實現(xiàn)資源共享、合作雙贏為宗旨，高職院?？梢园l(fā)揮專家、骨干教師、專業(yè)帶頭人、“雙師”教師等專業(yè)與技術(shù)優(yōu)勢，企業(yè)可以為學校提供需求與服務，包括資金、技術(shù)應用、科研設備、科研基地等，學校在為企業(yè)服務的進程中不斷探索科研項目，企業(yè)在生產(chǎn)一線中不斷捕捉科研項目難題。雙方依托共享型教學資源庫平臺、職業(yè)資格鑒定站及各類實訓基地，凝練課題、提高課題技術(shù)層次，并大力研究技術(shù)服務、應用技術(shù)研發(fā)、學術(shù)交流、技術(shù)創(chuàng)新等科研項目，實現(xiàn)“教學—科研—開發(fā)”可持續(xù)發(fā)展，使科研成果轉(zhuǎn)化為增強學校的辦學效益和企業(yè)人才的競爭優(yōu)勢。在合作的推動下，企業(yè)產(chǎn)出技術(shù)工藝和物化產(chǎn)品，學校也逐漸發(fā)展成為區(qū)域內(nèi)人力資源、技術(shù)服務、學術(shù)交流的平臺，成為在職人員、再就業(yè)人員培訓及終身教育基地，走出一條地方性高職院校對接地方產(chǎn)業(yè)、服務地方經(jīng)濟的快速發(fā)展之路。

企業(yè)與高職院校各自的組織模式、組織特征不同，決定了雙方在校企科研創(chuàng)新團隊合作類型的態(tài)度存在差異。企業(yè)與高職院?？蒲泻献髂Ｊ脚c利益的分配、風險的承擔比例直接掛鉤，因此校企科研團隊的合作模式類型選擇則是雙方順利開展合作的前提條件，只有校企雙方在模式的選擇方面達成一致，科研合作才能找到契合點，這就意味著合作方式要靈活多變、因地制宜。如今，在國內(nèi)外形成了合作開發(fā)、技術(shù)協(xié)作、共建聯(lián)合實訓室、共同開發(fā)研發(fā)實體、研究基金合作等較具代表性的校企科研合作方式，我們可以借鑒其經(jīng)驗，把“校企合作團隊”及其資源看作“孵化器”，吸收企業(yè)技術(shù)人員，產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)培訓并進，形成一個互惠互利的校企科研合作的良性循環(huán)態(tài)勢，這種校企合作模式將會是校企科研合作的一個方向。

3.借力外部驅(qū)動：職教集團科研創(chuàng)新團隊。許多科研工作者意識到要突破獨立的科研創(chuàng)新模式，就要與社會團體、企業(yè)行業(yè)廣泛交流與接觸，通過資源共享和優(yōu)勢互補推陳出新。而企業(yè)方也認為校企雙方在長期的人才培養(yǎng)目標方面很難達成一致，也沒有形成固定的校企科研團隊合作機制，企業(yè)在雙方科研合作中大都處于被動應付、臨時安排狀態(tài)，發(fā)展緩慢，認為只有借助政府力量、依靠整合力量才能夠使科研成果轉(zhuǎn)化步入快車道。雙方也一致認為要想維護兩者自愿、平等、公平、公正的可持續(xù)發(fā)展合作，就應該探尋外部的驅(qū)動力量。由政府機構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和社會組織等六類組織構(gòu)成的職業(yè)教育集團，打破部門和區(qū)域界限，將分散的資源加以整合，促進資源開放共享、互惠互利、長期合作發(fā)展，這是近年來我國加快高等職業(yè)教育辦學機制改革的重要模式，充分發(fā)揮了不同主體在職業(yè)教育改革與發(fā)展中的重要作用。

借助職教集團的外部推動力來促進校企科研合作團隊建設，一是建立理事會主導的科研團隊管理體系，充分發(fā)揮政府機構(gòu)、行業(yè)組織的管理、組織、統(tǒng)籌優(yōu)勢。集團理事會協(xié)調(diào)整合職教集團內(nèi)部行業(yè)、企業(yè)、學校等多方科研資源，指導集團內(nèi)部科研團隊有目的、有方向、有方法、有規(guī)律地開展科研工作。二是制訂相關(guān)科研管理規(guī)章制度，明確職教集團各主體的權(quán)利與責任，還可包括明確合作基礎、合作原則、合作方式、合作任務、合作遠景等內(nèi)容。三是建立職業(yè)教育集團科研團隊考評機制和科技成果獎勵辦法，制定評價和激勵標準，階段性地對科研團隊合作進行評估，對有突出成績的合作團隊給予獎勵和制度傾斜，保護各主體參與科研工作的積極性。四是成立科研團隊建設指導委員會。委員會由政府機構(gòu)、行業(yè)組織、企（事）業(yè)單位、職業(yè)院校、研究機構(gòu)和社會組織選派代表組成，主要職能是根據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等現(xiàn)狀和市場對科研產(chǎn)品的需求，合理調(diào)整科研方向，制訂科研計劃，使科研產(chǎn)品的應用性與市場對接。同時，對學校培養(yǎng)人才所使用的崗位能力進行科學研究，在此基礎上為調(diào)整與更新學校專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學方法等提供決策服務。

[參考文獻]

[1]嚴中華.高職院校管理創(chuàng)新新理論與實踐指南[M].北京：清華大學出版社，2011.

[2]劉國新，閆俊周，李霞.高校創(chuàng)新型科研團隊的組織與行為模式研究[M].北京：人文出版社，2012.