技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)的探索

[摘要]技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)要以職業(yè)能力提升為導(dǎo)向、強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練為手段、產(chǎn)學(xué)合作為保障。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控存在監(jiān)控主體單一、監(jiān)控對象片面、監(jiān)控內(nèi)容失衡、監(jiān)控方式僵化等問題，對此，文章提出了“兩個主體、兩條主線、兩個結(jié)合”的構(gòu)建思路，從監(jiān)控組織、監(jiān)控內(nèi)容、監(jiān)控方式、自我評估機(jī)制和第三方評價(jià)等方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上對完善質(zhì)量監(jiān)控體系提出了努力方向。

[關(guān)鍵詞]技術(shù)技能型人才 "質(zhì)量監(jiān)控 "體系

[作者簡介]張其敏（1972- ），女，重慶人，重慶科技學(xué)院，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?王光明（1970- ），男，山東沂蒙人，重慶科技學(xué)院高教所，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?劉竟成（1981- ），男，四川榮縣人，重慶科技學(xué)院石油與天然氣工程學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。（重慶 "401331）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)本科教育教學(xué)質(zhì)量評估研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：143111）的階段性研究成果和2011年度重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“高等學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：111022）的部分研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0029-03

十八屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》中要求：“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流?！备咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才以精湛的技術(shù)技能、優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才，以技術(shù)創(chuàng)新、高新技術(shù)應(yīng)用和較強(qiáng)的工程能力區(qū)別于一般技能人才。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，應(yīng)以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)訓(xùn)練為重要手段，產(chǎn)學(xué)合作為重要保障。然而，由于培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)途徑的差異，技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系與傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相比，需要在監(jiān)控主體、對象及內(nèi)容等方面進(jìn)行相應(yīng)的研究和改革。

一、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

1.監(jiān)控主體單一。目前監(jiān)控主體主要以學(xué)校為主，且監(jiān)控職能附屬于教務(wù)處，社會、企業(yè)參與較少。技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是質(zhì)量監(jiān)控的重心，而該環(huán)節(jié)中缺乏企業(yè)的真正參與，使得對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的監(jiān)控流于形式，無法對職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)能力養(yǎng)成做出客觀評價(jià)。

2.監(jiān)控對象片面。培養(yǎng)過程的監(jiān)控中，重視教師教學(xué)過程的監(jiān)控，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)行為效果的監(jiān)控，尤其對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理、學(xué)習(xí)動力缺失關(guān)注。對教學(xué)服務(wù)管理人員的服務(wù)態(tài)度、管理過程缺少監(jiān)控，有檢查無落實(shí)、有號召無行動、有制度不執(zhí)行、有反映無反饋現(xiàn)象都表明了對教學(xué)服務(wù)管理人員監(jiān)控的不到位。

3.監(jiān)控內(nèi)容失衡。表現(xiàn)在：一是重理論教學(xué)，輕實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前高校的監(jiān)控體系多是沿襲以學(xué)科為中心的教學(xué)模式和管理模式，在對教學(xué)過程的監(jiān)控中也往往偏重于課堂的理論教學(xué)，而對實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程則較少監(jiān)控，尤其是分散實(shí)習(xí)，監(jiān)控難度更大。二是重教學(xué)過程，輕教學(xué)建設(shè)。平時的聽課檢查乃至講課比賽，都給予了教學(xué)過程很多的重視，但是對實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地條件、課程建設(shè)、教材建設(shè)等教學(xué)建設(shè)是否與人才培養(yǎng)需要相匹配卻很少有人關(guān)注。三是重過程，輕效果。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，主要通過教師個人組織實(shí)施的課程考核分?jǐn)?shù)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生到底學(xué)到了什么、有什么收獲、受到什么樣的啟迪，是否真正實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)院學(xué)校層面很少得到監(jiān)控。

4.監(jiān)控方式僵化。目前的監(jiān)控主要為常規(guī)監(jiān)控，如學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查，信息化建設(shè)滯后，現(xiàn)代技術(shù)手段應(yīng)用不足，不能及時收集學(xué)生的反饋信息，對學(xué)生的技術(shù)技能提升缺少應(yīng)有的監(jiān)控，應(yīng)有一定數(shù)量和類別的實(shí)驗(yàn)操作和仿真實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控。

二、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)想

1.兩個主體：學(xué)校與企業(yè)監(jiān)控并行。學(xué)校作為監(jiān)控主體，關(guān)鍵要做到“兩化”：常態(tài)化和專業(yè)化。常態(tài)化，要求對培養(yǎng)過程監(jiān)控制度化，執(zhí)行到位，持之以恒，防止時有時無，以免淡化教師的責(zé)任意識;專業(yè)化，主要指從專業(yè)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)的角度監(jiān)控評估培養(yǎng)效果。企業(yè)作為監(jiān)控主體，關(guān)鍵做到準(zhǔn)職業(yè)化，從培養(yǎng)方案的制訂，到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程與效果的監(jiān)控，以國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)評價(jià)。兩個監(jiān)控主體應(yīng)體現(xiàn)“崗位能力形成以‘實(shí)踐’為主，理論學(xué)習(xí)以‘夠用’為度”的人才標(biāo)準(zhǔn)定位。

2.兩條主線：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控并重。理論教學(xué)監(jiān)控有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法，但課程建設(shè)應(yīng)注重與實(shí)踐的對接，作為體現(xiàn)，質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有體現(xiàn)基礎(chǔ)技術(shù)知識、核心技術(shù)知識的課程模塊的表征;實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控應(yīng)注重時間、場所、設(shè)備設(shè)施的保障，實(shí)踐過程的技術(shù)指導(dǎo)與技能評價(jià)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的技術(shù)創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的評價(jià)。這兩條主線旨在保證將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)必須貫穿教學(xué)的全過程，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)合理確定實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)計(jì)劃中所占的比重;在整個教學(xué)計(jì)劃中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)穿插進(jìn)行，在不同的學(xué)習(xí)階段，對實(shí)踐提出不同的要求;在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，隨時隨地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來講授，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊學(xué)邊做，教、學(xué)、做合一。

3.兩個結(jié)合：校內(nèi)與校外評價(jià)結(jié)合。校內(nèi)，教師評價(jià)教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生評價(jià)教師教學(xué)和教學(xué)管理，專家評教;校外，企業(yè)對實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)生質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，社會中介組織對學(xué)校人才培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)，畢業(yè)生對學(xué)校培養(yǎng)效果進(jìn)行評價(jià)，政府組織對學(xué)校教學(xué)水平進(jìn)行評估。

三、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實(shí)踐

1.健全監(jiān)控組織。一是成立教學(xué)質(zhì)量與評估辦公室。為更好地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)監(jiān)控，根據(jù)管理需要靈活開展各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評估，學(xué)校新成立了教學(xué)質(zhì)量與評估辦公室，以“校內(nèi)第三方”定位，實(shí)施監(jiān)控、評價(jià)職能，實(shí)現(xiàn)管評分離，專職對教學(xué)環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)效果進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)。其主要職能是：開展校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè);組織校內(nèi)的各類教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評估;采集分析全校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù);組織專業(yè)認(rèn)證與評估;撰寫學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告;協(xié)助教學(xué)工作考核、評價(jià)工作。二是健全教學(xué)指導(dǎo)委員會。調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)委員會人員結(jié)構(gòu)，實(shí)行“三三三”制，即校院領(lǐng)導(dǎo)占1/3，教授、骨干教師占1/3，行業(yè)企業(yè)專家占1/3。調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)委員會職能，培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇與共建方案以及實(shí)施措施由行業(yè)企業(yè)專家主導(dǎo)制訂，其他成員審議其可行性和合理性，提出修改意見。借助行業(yè)專家之智力支持也是充分體現(xiàn)依托行業(yè)的辦學(xué)行為之一。三是健全產(chǎn)學(xué)合作委員會。為借助行業(yè)企業(yè)實(shí)踐平臺，深化校企合作，促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作委員會調(diào)整職能，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)監(jiān)控方面加大力度，負(fù)責(zé)組織校內(nèi)各教學(xué)單位與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企事業(yè)單位、政府有關(guān)部門的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)聯(lián)絡(luò)和工作協(xié)調(diào);負(fù)責(zé)與合作企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，負(fù)責(zé)反饋實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對實(shí)習(xí)學(xué)生和學(xué)院建設(shè)的意見和建議。同時，負(fù)責(zé)建立行業(yè)企業(yè)專家數(shù)據(jù)庫，按行業(yè)領(lǐng)域分類管理，服務(wù)學(xué)校人才選聘。委員會實(shí)行年會制，對學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況審議為年會的首要議題。

2.增加監(jiān)控內(nèi)容。一是重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)監(jiān)控，通過產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，主導(dǎo)負(fù)責(zé)監(jiān)控實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的同時，企業(yè)還參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂、校企共同實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、制訂實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)專項(xiàng)檢查，針對實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控薄弱的問題，教務(wù)處提出“實(shí)踐教學(xué)科的主要工作崗位應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地”，實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐教學(xué)過程的常態(tài)化監(jiān)控。特別是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課堂，不定期邀請行業(yè)企業(yè)專家進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行“把脈”，有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與就業(yè)崗位的無縫對接，提升學(xué)生職業(yè)能力。開展實(shí)驗(yàn)室評估調(diào)研，針對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、運(yùn)行和績效三方面進(jìn)行調(diào)研，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并提出整改建議，促進(jìn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及運(yùn)行管理。二是重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。開展自習(xí)檢查，學(xué)工部每周一次對早晚自習(xí)紀(jì)律、人數(shù)進(jìn)行檢查通報(bào)，自習(xí)室安裝監(jiān)控系統(tǒng)，隨時掌握自習(xí)動態(tài)。監(jiān)控課堂學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)人員、校院領(lǐng)導(dǎo)聽評課，增加對學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、參與程度、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)。開展學(xué)風(fēng)調(diào)研，教學(xué)質(zhì)量與評估辦公室每年組織一次學(xué)風(fēng)調(diào)研，掌握學(xué)風(fēng)動態(tài)，提出有針對性的建議。三是重視教育教學(xué)效果監(jiān)控。通過調(diào)研，對教學(xué)管理服務(wù)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、用人單位進(jìn)行滿意度測評。橫縱向比較畢業(yè)率、就業(yè)率、英語過級率、計(jì)算機(jī)二級通過率、考研率的變動情況，及時發(fā)現(xiàn)問題。實(shí)習(xí)結(jié)束由企業(yè)指導(dǎo)教師考核并填寫鑒定報(bào)告。進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查和用人單位滿意度測評，將意見及時反饋各職能部門和教學(xué)單位。

3.創(chuàng)新監(jiān)控方式。除了傳統(tǒng)的學(xué)生信息員、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控形式外，學(xué)校還要加強(qiáng)信息化建設(shè)，創(chuàng)新現(xiàn)代化監(jiān)控方式。例如，學(xué)校目前正在進(jìn)行教學(xué)信息系統(tǒng)與教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)升級，建立學(xué)生信息工作站，在教室安裝監(jiān)控系統(tǒng)，為獲取全面的數(shù)據(jù)，深入教學(xué)一線和學(xué)生中開展調(diào)研，進(jìn)行教學(xué)專項(xiàng)評估等。在教學(xué)信息采集與反饋中，力求做到“及時性、針對性、有效性”。

4.建立自我評估機(jī)制。由教學(xué)質(zhì)量與評估辦公室牽頭，組建校內(nèi)外家組，圍繞培養(yǎng)過程、教學(xué)建設(shè)和培養(yǎng)效果三個方面開展自我評估，初步建立了自我評估機(jī)制。培養(yǎng)過程評估，學(xué)校每年組織開展課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)風(fēng)教風(fēng)評價(jià)，內(nèi)容覆蓋教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、服務(wù)全過程。教學(xué)建設(shè)評估，包括教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、專業(yè)競爭力評估和實(shí)驗(yàn)室績效調(diào)研評估等。培養(yǎng)效果評估，主要委托第三方開展畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查和用人單位需求及滿意度測評，同時學(xué)校每年撰寫年度質(zhì)量報(bào)告，全面分析當(dāng)年人才培養(yǎng)的效果、經(jīng)驗(yàn)與不足。

5.引入第三方評價(jià)。社會評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不可或缺的部分，學(xué)校除了引導(dǎo)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的監(jiān)控和評價(jià)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)、參與由其他社會中介組織對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)。例如，重慶評估院組織的專業(yè)競爭力評估，委托北京麥可思教育咨詢公司進(jìn)行畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度測評及社會需求調(diào)研，收集畢業(yè)生與用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)的意見建議。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐，重慶科技學(xué)院基本建立起符合高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革和教學(xué)改革需要，學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與的“自我分析、他方評估、多方參與、全面監(jiān)測”的質(zhì)量監(jiān)控體系，有力地促進(jìn)了學(xué)校改革建設(shè)與發(fā)展，取得突出成效。2010年重慶科技學(xué)院作為首批試點(diǎn)高校通過了教育部本科教學(xué)工作合格評估，2011年獲批教育部“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”——學(xué)士學(xué)位授予單位開展培養(yǎng)碩士專業(yè)學(xué)位研究生試點(diǎn)工作單位和國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)高校，2012年成為首批國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育試點(diǎn)高校和國家工程實(shí)踐教育中心建設(shè)單位。先后獲得特色專業(yè)、精品課程等國家級質(zhì)量工程項(xiàng)目8個，市級質(zhì)量工程項(xiàng)目34個。近三年，平均第一志愿錄取率和新生報(bào)到率分別保持在94%和97%以上，畢業(yè)生初次就業(yè)率保持在91%以上。

四、思考與體會

1.建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是監(jiān)控的前提。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是有效進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)。學(xué)校在不同發(fā)展階段對教學(xué)質(zhì)量的要求不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也會不斷發(fā)生變化。并且，教育學(xué)中對“教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)”的定性，必然使得對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很大的彈性，標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重的確定具有相當(dāng)大的主觀性和模糊性。在無法控制評價(jià)主體的理解彈性情況下，只有控制標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性，在管理學(xué)意義上才具有可行性。所以，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)該由學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會吸收教師代表參與，與行業(yè)企業(yè)專家共同制定。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重心。培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，充分的職業(yè)能力訓(xùn)練是最基本的途徑，也是學(xué)生職業(yè)能力提升的關(guān)鍵。培養(yǎng)過程中，受實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控條件、實(shí)際工程環(huán)境等因素限制，該環(huán)節(jié)的監(jiān)控成為一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，質(zhì)量監(jiān)控的重心應(yīng)放在對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控上。

3.教學(xué)評估是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要舉措。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控因面廣量大點(diǎn)雜，具體的監(jiān)控行為只能局限在某個區(qū)域。而教學(xué)評估因?yàn)橄到y(tǒng)的現(xiàn)場參與、查閱資料、訪談、考查等多手段使用，保障了監(jiān)控效果的真實(shí)性、全面性，所以，進(jìn)行教學(xué)評估是質(zhì)量監(jiān)控的重要舉措。

4.職業(yè)資格制度和準(zhǔn)入制度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的動力。職業(yè)資格是從事某種職業(yè)所應(yīng)具有最低程度的知識、技能和相關(guān)素質(zhì)的要求。企業(yè)、行業(yè)是制定職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的主體，其用人標(biāo)準(zhǔn)直接可以通過資格標(biāo)準(zhǔn)傳遞到高校，因此實(shí)行職業(yè)資格制度和準(zhǔn)入制度，可以促進(jìn)企業(yè)與高校的緊密結(jié)合。

5.強(qiáng)化企業(yè)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的責(zé)任意識是亟須破解的難題。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐能力非常重要的環(huán)節(jié)，但學(xué)校對此的監(jiān)控難度卻很大。如何確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化企業(yè)對質(zhì)量監(jiān)控的責(zé)任意識就顯得極為重要。不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)“訂單式”人才培養(yǎng)的監(jiān)控要求比較嚴(yán)格，而其他情況，學(xué)校則很難對企業(yè)的監(jiān)控責(zé)任產(chǎn)生影響。尋找共同利益點(diǎn)，加強(qiáng)利益制衡是強(qiáng)化企業(yè)監(jiān)控責(zé)任意識的重要方法。在學(xué)校與企業(yè)利益無法產(chǎn)生交集的情況下，通過政府途徑的政策優(yōu)惠和利益讓渡，引導(dǎo)企業(yè)主動參與到人才培養(yǎng)過程中，這在德國應(yīng)用科技大學(xué)已有成功范例。

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