培育新型知識工人：本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的著力點

[摘要]當今世界已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟孕育下的知識工人群體成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主力軍。在第四次工業(yè)革命即將到來之際，中國經(jīng)濟社會結構轉型升級的壓力陡然提升，急需培育大批適應時代要求的新型知識工人。與此同時，新一輪職業(yè)教育改革如火如荼地展開。然而，本科職業(yè)教育的合法性地位仍然受到質疑，發(fā)展舉步維艱。以第四次工業(yè)革命為契機，將本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位于培育新型知識工人，可以有效地緩解兩者的困境，不失為兩全之策。

[關鍵詞]本科職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 新型知識工人

[作者簡介]郝天聰（1989- ），男，山東汶上人，南京師范大學教育科學學院在讀碩士，研究方向為職業(yè)教育原理、教育社會學。（江蘇 "南京 "210097）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）13-0013-04

美國管理學家德魯克在其著作《明日之路標》中，首次使用了“知識工人”（knowledge Worker）這個詞。后來，他又撰文指出，知識已成為繼“勞動力、原料、資本”三大生產(chǎn)要素之后的第四大關鍵要素，21世紀的人類社會將成為知識社會，教育將成為知識社會的中心，學校將成為知識社會的關鍵機構 。①中國歷來就有“勞心者治人，勞力者治于人”的說法，從社會階層的角度來看，現(xiàn)代社會的“勞心者”一般指白領階層，“勞力者”一般指藍領階層。在經(jīng)濟社會加速轉型的今天，出現(xiàn)了新的勞作階層——灰領，即“勞心又勞力者”，也就是知識工人。知識工人是具有較高的科學文化水平和實踐操作技能的復合型人才，有很強的自主性與創(chuàng)新性，深受轉型升級中的中小企業(yè)的歡迎，是社會急需的高級技術應用型人才。

如今，職業(yè)教育再度掀起一股改革熱潮?！秶鴦赵宏P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：將采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育 。②轉型不僅意味著“稱呼”的轉變，還意味著“內涵”的轉型，即由主要培養(yǎng)學術型人才向培養(yǎng)技術應用型人才轉變。在第四次工業(yè)革命即將到來之際，人工智能的作用日益凸顯，對傳統(tǒng)意義上的知識工人提出了新的要求，培養(yǎng)適應新型工業(yè)革命要求的新型知識工人也成為大勢所趨。將本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的著力點定位于培育新型知識工人，不僅有利于加速普通本科高校向應用技術型本科高校的轉型，而且有利于為經(jīng)濟轉型升級提供強大的人力資源支撐。

一、現(xiàn)實之憂：培育新型知識工人的緊迫性

21世紀，人類已步入知識社會。在托夫勒看來，知識作業(yè)已成為現(xiàn)代作業(yè)方式的主流，知識工人不僅在流水線上參與機械作業(yè)，還參與新產(chǎn)品的研發(fā)工作，將成為未來勞動力的中堅力量。2014年4月，漢諾威工業(yè)博覽會在德國舉行，“工業(yè)4.0”的概念引起極大關注，預示著第四次工業(yè)革命即將到來。第四次工業(yè)革命也被稱作新型工業(yè)革命，強調經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，核心是實現(xiàn)生產(chǎn)函數(shù)從以自然要素投入為特征向以綠色要素投入為特征的躍遷，從而打造一條“生態(tài)式”的經(jīng)濟發(fā)展道路。

在第四次工業(yè)革命即將到來之際，國與國之間的競爭不再局限于地域戰(zhàn)場，而更多地體現(xiàn)在高科技領域。以信息技術為核心的物聯(lián)網(wǎng)時代、大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)悄然來臨，人工智能的發(fā)展使得企業(yè)生產(chǎn)日益智能化，一線崗位對于適應人工智能要求的新型知識工人的需求越來越大。恰如美國社會學家米爾斯所預示的那樣，操縱家伙（thing）的人越來越少，而與人和符號打交道的人越來越多，他們是應對商務、專業(yè)和技術關系的大師 。③根據(jù)米爾斯的觀點，企業(yè)的核心競爭力來自知識工人，知識工人群體已成為新興的中產(chǎn)階級，在知識經(jīng)濟時代扮演日益重要的角色。這種知識工人不僅要求具有扎實的專業(yè)技術技能，還要求具有較高的科學文化素質，有較強的創(chuàng)新能力和應變能力。國際經(jīng)驗表明，經(jīng)濟越發(fā)達，社會越進步，對知識工人尤其是新型知識工人的需求就越大。在過去五年，不少發(fā)達的工業(yè)化國家都出現(xiàn)了經(jīng)濟動蕩，而德國經(jīng)濟仍然保持穩(wěn)定的增長。業(yè)界認為，德國現(xiàn)有工程師約為160萬人，龐大的工程師隊伍對德國經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的支撐作用?！岸?zhàn)”后，日本經(jīng)濟飛速發(fā)展，生產(chǎn)的產(chǎn)品普遍被認為技藝精湛、技術含量高，這一切成就都離不開其對于技術工人尤其是知識型技術工人的重視。這些發(fā)達國家之所以能培養(yǎng)如此充足的高級技術應用型人才，離不開完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，尤其是發(fā)達的本科職業(yè)教育。

以人工智能為主導的第四次工業(yè)革命，對中國經(jīng)濟發(fā)展來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)。在前三次工業(yè)革命中，中國一直扮演著“后發(fā)者”“追趕者”的角色，僅僅是在改革開放以后才搭上了第三次工業(yè)革命的末班車。在第四次工業(yè)革命即將到來之際，我們第一次和西方發(fā)達國家站在同一起跑線上，然而，這一機遇背后更多的還是挑戰(zhàn)。德意志銀行亞太投資銀行執(zhí)行主席蔡洪平，花了兩年時間調查4.0工業(yè)革命，通過在德國、瑞士、法國等新型工業(yè)革命的“火車頭”地帶考察，驚人地發(fā)現(xiàn)這一波工業(yè)革命“不帶中國人玩”。蔡洪平發(fā)動了近400位中國企業(yè)家到德國與中小企業(yè)商談，試探能否購買德國人的技術，卻被德國人嘲笑為“土豪”。與此同時，德國的中小企業(yè)卻在不斷地開發(fā)新技術。隨著人工智能的發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)的自動化技術進一步提高，世界制造業(yè)市場已出現(xiàn)“回流”的跡象，以廉價勞動力和低價資源為優(yōu)勢的中國制造業(yè)不再具有優(yōu)勢。我們可以享受GDP增長帶來的繁華，但卻享受不到真正的“生產(chǎn)力”帶來的自豪。為此，必須加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式，實現(xiàn)經(jīng)濟結構的轉型升級。轉型的關鍵在于雄厚的人力資源支撐，尤其是新型知識工人群體的支撐。我國目前新型知識工人和高技能人才奇缺，“技工荒”問題仍舊突出。在工業(yè)4.0時代，技術創(chuàng)新離不開全方位的制度創(chuàng)新，包括財政制度、教育制度等。教育作為一項育人的事業(yè)，理應承擔起為經(jīng)濟社會轉型輸送大批新型知識工人的任務。

二、發(fā)展之困：對本科職業(yè)教育“合法性”地位的質疑

長期以來，我國的職業(yè)教育僅僅發(fā)展到?？茖哟危焕诟叩冉逃Y構與現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善，更不利于為經(jīng)濟社會發(fā)展提供大批的新型知識工人。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，是有效地解決職業(yè)教育“斷頭”問題的必然選擇。然而，自發(fā)展本科層次職業(yè)教育的理念提出以來，就引起了眾多非議。一方面，部分人仍固執(zhí)地認為培養(yǎng)知識分子才是高等教育的正統(tǒng)追求，通過本科教育培養(yǎng)知識工人是大材小用，浪費教育資源;另一方面，由于社會對職業(yè)教育普遍存在歧視，對技術工人缺乏足夠的重視，認為專科高職院校培養(yǎng)的技術工人即可滿足需要，無需上升到本科層次，職業(yè)教育難以承擔起培養(yǎng)知識工人的重任。

（一）對高等教育的狹隘認識：“從知識分子到知識工人”是為屈尊

在高等教育多樣化發(fā)展的今天，精英教育逐漸走向“平民化”，以大眾服務為旨歸的高等教育新取向卻飽受非議，造成高等教育的勞動供給與經(jīng)濟社會發(fā)展的需求出現(xiàn)結構性脫節(jié)。長期以來，社會上部分人認為，高等教育職業(yè)化、專業(yè)化培養(yǎng)的不是知識分子，而是喪失了批評意識、麻木不仁的技術專家。然而，職業(yè)化、專業(yè)化是近代以來整個社會的發(fā)展邏輯，知識分子難以逃離這一邏輯，必然會步入職業(yè)化、專業(yè)化的軌道。④誠然，在這一過程中，部分技術專家從知識分子中脫離出來，他們的獨立人格被工具人格所取代，喪失了對其具有標志意義的批判意識。提起知識工人，很多人自然將其與技術專家聯(lián)系起來，認為對于知識工人的培養(yǎng)有悖高等教育的使命。在不少發(fā)達國家，工人的地位很高;而在我國，工人更多的指向身份而非職業(yè)。在計劃經(jīng)濟時代，受益于體制的安排，工人的地位相對較高。隨著經(jīng)濟政治體制的改革，工人的地位逐漸下降，甚至淪落到社會底層。不少高等教育界學者認為，對于工人的培養(yǎng)應是職業(yè)教育的職責所在，高等教育不應屈尊培養(yǎng)工人。當知識開始向產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，擁有知識的人無形之中就會變成產(chǎn)業(yè)鏈中的一環(huán)，知識分子也就變成產(chǎn)業(yè)工人，即勞動者 。⑤知識工人與產(chǎn)業(yè)工人有本質的區(qū)別，它更具有現(xiàn)代意蘊，既不是技術專家的代名詞，也不是身份意義上的階級群體，而是具有創(chuàng)新意識、批評思維的職業(yè)意義上的“新型工人”。由高等教育培育知識工人，確實是高等教育職業(yè)化、專業(yè)化的一種指向，但這種指向并非無益。在第四次工業(yè)革命即將到來之際，高等教育大眾化已成為大勢所趨，由本科職業(yè)教育培育新型知識工人也就順理成章。培養(yǎng)新型知識工人，不僅不會使高等教育喪失尊嚴，反而會使其更具尊嚴。

（二）對職業(yè)教育的先天歧視：“從技術工人到知識工人”勉為其難

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟發(fā)展方式中，對技術工人更多強調的是規(guī)章制度層面上的約束與技術技能層面上的熟練程度，而對其知識結構的要求不夠。隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，對新一代技術工人的要求不再只是流水線上的機械作業(yè)，而是利用自身知識參與產(chǎn)品的研發(fā)與設計環(huán)節(jié)，從技術工人蛻變到知識工人。作為技術工人“升級版”的知識工人，究竟由誰來培養(yǎng)、怎么來培養(yǎng)，是當下急需解決的問題。如徐國慶所言，職業(yè)教育的本職任務就是教育和訓練技術人員與技術工人 。⑥然而，社會各界對此觀點質疑頗多。從本源上來看，這源于我國長期以來對職業(yè)教育的先天歧視。在傳統(tǒng)觀念的影響下，職業(yè)教育更多地被看作一種層次而非類型，所以教育資源更多地流向所謂層次更高的普通教育。實際上，職業(yè)教育理應是與普通教育并駕齊驅的一種教育類型，理應受到社會的重視。在最新修訂的《國際教育標準分類法》中，教育被分為9級，從2級開始一直到8級都有職業(yè)教育與普通教育的分野。而在我國，被稱作“二級教育”的職業(yè)教育長期處于“被邊緣化”的狀態(tài)。對職業(yè)教育而言，技術技能訓練是其優(yōu)勢，而理論知識的教育則是其短板。技術的進步致使許多工作崗位的“知能”內涵更為豐富，技術含量不斷增加，?？茖哟蔚募寄苋瞬乓呀?jīng)跟不上產(chǎn)業(yè)結構調整升級的技術步伐 。⑦因此，現(xiàn)有的中、高等職業(yè)教育難以有效地承擔起培育新型知識工人的任務。相對而言，引導一批普通本科院校向應用技術類型高校轉型，發(fā)展本科層次的職業(yè)教育則更有優(yōu)勢。這批將要轉型的本科院校，可以充分利用優(yōu)勢的學科資源，彌補職業(yè)教育在理論教育方面的短板。總之，將職業(yè)教育提升到本科層次，不僅有助于消除社會對職業(yè)教育的“層次”歧視，而且有助于為經(jīng)濟社會轉型提供重要的人力資源支撐。

三、破解之策：由本科職業(yè)教育培育新型知識工人

在我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的今天，急需大批新型知識工人發(fā)揮領軍作用。與此同時，本科職業(yè)教育的合法性地位卻受到質疑，使得本科職業(yè)教育的發(fā)展舉步維艱。由本科職業(yè)教育培育新型知識工人，有利于破解這一兩難困境。大學辦職業(yè)教育并非將大學“降級”為職業(yè)學校，而是在大學的教育過程中加入更多的職業(yè)教育辦法，在大學的育人目標中加入培養(yǎng)職業(yè)化實踐型人才的部分 。⑧因此，本科職業(yè)教育培育的新型知識工人可謂是“知識分子”和“技術工人”的結合體，在培育過程中理應采取精英教育與職業(yè)教育相結合的教育方式與手段。

（一）以市場需求為導向，適應區(qū)域新型產(chǎn)業(yè)的要求

本科職業(yè)教育的終極目的是培養(yǎng)完滿的職業(yè)人，但就現(xiàn)階段而言，本科職業(yè)教育的主要任務還是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高級技術應用型人才。這是一種介于工程型人才與操作型人才之間的人才類型，具有設計、規(guī)劃、決策與操作能力，并能服務于一線。發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，首先要明確這一人才培養(yǎng)定位。這次面臨轉型的普通本科院校多是1999年高校擴招以后新建的地方本科院校，原先的定位就是服務于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，只是由于制度的缺失和歷史的原因才導致其錯位發(fā)展，偏離應用性的路線。所以，在普通本科院校轉型發(fā)展職業(yè)教育的過程中，明確本科職業(yè)教育的應用性特征，這是提高其職業(yè)教育辦學能力與社會服務水平的重要前提。本科應用型人才的最終落腳點在于應用，應用是具體、實踐的，而不是空泛、抽象的。⑨也就是說，這種應用不應只是理論層面的，而應面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，適應經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的需要，服務于生產(chǎn)、建設和管理的一線。專業(yè)設置要在兼顧學科體系的基礎上，充分考慮市場的需求，堅持“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)、辦好專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的專業(yè)建設思路，構建重點專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)相結合的應用型學科專業(yè)群。同時，在人才培養(yǎng)過程中，要遵循多樣化的人才培養(yǎng)規(guī)格。在新型工業(yè)革命引領之下，經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的廣度和深度都有加大的趨勢，不同區(qū)域的經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉型狀況必定有所差別。鑒于此，必須著力培養(yǎng)適應區(qū)域新型產(chǎn)業(yè)要求的新型知識工人。

（二）以專業(yè)教育為核心，著重提高崗位技術能力

引導一批普通本科院校轉型為應用技術類型高校，重點發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，其實質就是實現(xiàn)從普通教育向職業(yè)教育路線的轉移，在這一過程中加入更多的職業(yè)教育辦法。作為以就業(yè)為導向的一種教育類型，職業(yè)教育首先要滿足個人生存的需要，本科職業(yè)教育更是如此。因此，在培養(yǎng)本科職業(yè)教育人才的過程中，要以專業(yè)教育為核心，著力提高人才的崗位技術能力。我們所強調的崗位技術能力，是區(qū)別于普通教育的，由現(xiàn)代職業(yè)教育倡導的一種特殊能力，是本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心能力。為此，在轉型過程中，必須大力開發(fā)專業(yè)技術課程，改革教學方式，優(yōu)化師資隊伍。所謂專業(yè)技術課程，就是以專業(yè)理論課程為學生奠定理論基礎，以專業(yè)實習課程培養(yǎng)學生的實踐應用能力，從而實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。在教學方式上，要改變“唯課堂主義”的教學方式，將教學地點拓展到與實際工作情境更加接近的實習場所，強調以行動為導向的教學過程，將過程性評價與結果性評價緊密結合，將能力培養(yǎng)滲透到每個教學環(huán)節(jié)中。強有力的師資隊伍是本科職業(yè)教育質量的根本保證，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式能否落實的關鍵環(huán)節(jié)。因此，要調整、優(yōu)化將要轉型的本科院校的師資隊伍，使“雙師型”教師達到一定比例，采取校內培養(yǎng)與校外引進相結合的方式，鼓勵現(xiàn)有教師提高實踐教學能力，并聘請有豐富實踐工作經(jīng)驗的員工來校授課。

（三）以通識教育為基礎，全力提升人才的綜合素質

與傳統(tǒng)工人相比，知識工人尤其是新型知識工人，對于人才綜合素質的要求更加嚴格。在德魯克看來，作為新型勞動者的知識工人，理應具有自主性、創(chuàng)造性與個人主義等方面的特點。在新型工業(yè)革命即將到來之際，對于知識工人的知識、能力和素質要求有升級之勢。新型知識工人的知識結構更加廣泛，涵蓋專業(yè)化知識、數(shù)字化知識和社會化知識等多個領域;愈發(fā)強調具有現(xiàn)代性特征的高級職業(yè)能力，具體表征為信息分析能力、批評思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團隊協(xié)作能力、自主學習能力、領導管理能力、崗位遷移能力等;不僅強調科學技術素養(yǎng)的提升，而且強調人文素養(yǎng)的培育，以及職業(yè)道德、職業(yè)倫理意識的培養(yǎng)。德國人本主義教育家洪堡認為，一個全面發(fā)展的人不只掌握了豐富的知識，也不只是一臺在某個狹窄領域中精準工作的機器，而是一件藝術品 。⑩由本科職業(yè)教育培育新型知識工人，需要充分發(fā)揮通識教育的基礎作用。與專業(yè)教育更側重于職業(yè)崗位訓練和專業(yè)素養(yǎng)提升不同，通識教育更接近于一種人本主義教育，強調價值觀的塑造與精神品格的養(yǎng)成，強調適用于所有學科的具有一般性、普及性、綜合性的知識教育，其終極目的在于形成人的完整人格。正如迪爾登所言，通識教育被構想成發(fā)展全面的心智、能力和技能，而不局限于對特定學科的課程劃分，這種心智和能力，如果它們存在，可以應用到所有的學科范圍 。11因此，在發(fā)展本科職業(yè)教育的過程中，要重視通識教育的基礎作用，在強調專業(yè)課程的同時，開設相應的自然科學課程和人文社會課程等。重視通識教育，并不意味著否定專業(yè)教育，而是將通識教育融入專業(yè)教育中，從而達到一種互融互生的理想教育狀態(tài)。

（四）以產(chǎn)學研合作為重點，促進人才培養(yǎng)一體化

在知識經(jīng)濟時代，培養(yǎng)新型知識工人是一個復雜的系統(tǒng)工程。由本科職業(yè)教育培育新型知識工人，如果仍然采取傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將無法取得良好的教育效果，這就需要采取一種更加靈活實用的人才培養(yǎng)模式。在此背景下，應該大力發(fā)展產(chǎn)學研合作教育。產(chǎn)學研合作教育是政府、企業(yè)和高等院校合作培養(yǎng)人才的一種教育模式，它強調在人才培養(yǎng)過程中，發(fā)揮政府、企業(yè)、高校等多個培養(yǎng)主體的作用，從而形成人才培養(yǎng)的一體化機制。產(chǎn)學研合作教育模式有利于加強高校與企業(yè)之間的聯(lián)系，推動高校的變革與發(fā)展，進而推動應用型人才的培養(yǎng)。為此，應該充分調動各相關主體的積極性，使其充分參與產(chǎn)學研合作教育，形成協(xié)調配合的長效運行機制。政府應該完善產(chǎn)學研合作教育的法律政策體系，明確各相關主體的責任與義務，通過經(jīng)費支持、稅收減免等形式，給予參與產(chǎn)學研合作教育的高校與企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，從而搭建起產(chǎn)學研合作教育的平臺。同時，還要積極建立一套科學合理的評價指標體系，以此來檢驗產(chǎn)學研合作教育的效果。產(chǎn)學研合作教育的核心是教育，主體是高等學校，因此，在開展產(chǎn)學研合作教育的過程中，高校應積極主動尋求與企業(yè)的合作，而不是坐等企業(yè)上門，請求高校與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作教育。12發(fā)展本科職業(yè)教育，應通過這種產(chǎn)學研合作教育模式，深化校企合作的力度，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉型升級。對于企業(yè)而言，也應該積極參與產(chǎn)學研合作教育，履行其應盡的義務與責任，為高校學生提供合適的實習崗位，制定一套規(guī)范可行的工作程序，以確保產(chǎn)學研合作教育在企業(yè)領域有計劃、有組織地開展，同時，也可以在合作的過程中，推動自身技術的開發(fā)與升級。

[注釋]

①李森，郭天奎.知識社會、知識工人與教育[J].比較教育研究，1996（6）：34.

②國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[N]. 2014-06-23.

③（美）C.萊特·米爾斯.白領——美國的中產(chǎn)階級[M].周曉虹，譯.南京：南京大學出版社，2006：51.

④張康之，向玉瓊.論知識分子及其向技術專家的蛻變[J].江蘇行政學院學報，2014（2）：107.

⑤魏宏玉.知識分子到知識工人——在單向度視野下看現(xiàn)代中國知識分子的職能轉變[J].雞西大學學報，2014（10）：51.

⑥徐國慶.職業(yè)教育的邊界在哪里[J].職教論壇，2014（3）：1.

⑦馬燕.發(fā)展本科層次職業(yè)教育：動因、問題與出路[J].中國職業(yè)技術教育，2014（20）：15.

⑧王元京，蘆哲.用工荒凸顯大學培養(yǎng)“知識工人”欠缺——試析中國大學教育的轉型之路[N].中國經(jīng)濟導報，2012-10-09.

⑨劉剛.本科應用型人才的定位與培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術教育，2009（4）：20.

⑩靳希平，吳增定.十九世紀德國非主流哲學——現(xiàn)象學史前史札記[M].北京：北京大學出版社，2004：23-24.

11熊思東，李鈞，王德峰.通識教育與大學：中國的探索[M].北京：科學出版社，2010：106.

12張煉.我國產(chǎn)學研合作教育的政策分析[J].中國高教研究，2010（5）：11.