校企合作視野下的高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

[摘要]高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)就是要建立“四方參與、四級(jí)對(duì)接”的校企合作體制和“人員互兼互聘、基地共建共管、人才共育共享”的校企合作機(jī)制。構(gòu)建以校企“雙主體”共育的人才培養(yǎng)模式、“校企柔性交替能力階段遞進(jìn)”的組織模式、基于企業(yè)崗位工作的課程體系和項(xiàng)目全景系統(tǒng)貫穿的教學(xué)模式為主要內(nèi)容的改革新模式，培養(yǎng)達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才。

[關(guān)鍵詞]校企合作 "土建專(zhuān)業(yè) "人才培養(yǎng) "改革

[作者簡(jiǎn)介]劉明學(xué)（1982- ），男，四川犍為人，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橥两▽?zhuān)業(yè)教學(xué)、管理及大地測(cè)量。（陜西 "渭南 "714099）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）25-0090-02

近年來(lái)，土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才需求逐年增加，但很多畢業(yè)生卻就業(yè)難。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是：部分企業(yè)并不青睞高職土建專(zhuān)業(yè)類(lèi)畢業(yè)生;大多土建類(lèi)高職院校在教學(xué)理念、課程改革方面力度不夠，閉門(mén)造車(chē)現(xiàn)象嚴(yán)重。要破解此現(xiàn)象，學(xué)校、企業(yè)就必須攜手共育，走校企合作之路。學(xué)校要強(qiáng)化主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的意識(shí)，增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作、人才培養(yǎng)的積極性，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容更適合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教育功能與企業(yè)人才需求有效結(jié)合，培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上、干得好”的土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才。

一、高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作育人的制約因素

（一）土建企業(yè)參與度不夠

目前，學(xué)校和教育主管部門(mén)都認(rèn)識(shí)到校企合作對(duì)于職業(yè)教育的重要性，成了校企合作的主角和推動(dòng)者。但因政府和土建行業(yè)對(duì)推動(dòng)校企合作的態(tài)度不冷不熱，校企合作管理制度和對(duì)企業(yè)激勵(lì)機(jī)制不完善，校企合作主要依靠學(xué)校和企業(yè)校友勉強(qiáng)維持，土建企業(yè)參與校企合作的深度和廣度都亟待加強(qiáng)。

（二）施工企業(yè)人力需求與傳統(tǒng)教學(xué)組織模式契合度不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)安排下，學(xué)生只有寒暑假才能進(jìn)入施工單位參與實(shí)習(xí)，而企業(yè)的人力需求是全年性、不間斷的，校企雙方在供需時(shí)間上契合度不夠，嚴(yán)重影響了校企合作。近年來(lái)，部分學(xué)校安排學(xué)生最后一個(gè)學(xué)期參與頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)各個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)踐輪換，但企業(yè)出于培訓(xùn)和人力管理成本考慮，很難接受這樣的教學(xué)安排，導(dǎo)致施工企業(yè)對(duì)接納和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）校企雙方利益均衡度不夠

只有建立在互惠互利基礎(chǔ)上的校企合作才具有可靠性和持久性。目前，有兩個(gè)因素導(dǎo)致了企業(yè)難以從合作中得到實(shí)惠。一是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿(mǎn)足企業(yè)用人要求，用人單位需要花大量的時(shí)間和精力對(duì)其進(jìn)行崗位培訓(xùn)，加重了企業(yè)的管理成本。二是職業(yè)院校教師將大量精力投入教學(xué)工作之中，很少有學(xué)校能外派教師深入施工現(xiàn)場(chǎng)長(zhǎng)時(shí)間掛職鍛煉，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的深度和廣度都不足。

二、高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作機(jī)制創(chuàng)新

（一）建立“四方參與、四級(jí)對(duì)接”的校企合作體制

土建類(lèi)高職院校有較深的行業(yè)背景，學(xué)校要依托這一行業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立由政府、行業(yè)、 學(xué)校、兄弟院?！八姆絽⑴c”的校企合作辦學(xué)理事會(huì)，制定校企合作的協(xié)議，引導(dǎo)企業(yè)深度參與校企合作，形成集團(tuán)合力，實(shí)現(xiàn)資源共享。在校企合作辦學(xué)理事會(huì)的基礎(chǔ)上建立“學(xué)校與企業(yè)對(duì)接，系部與企業(yè)分公司對(duì)接，專(zhuān)業(yè)教研室與施工項(xiàng)目部對(duì)接，專(zhuān)任教師與企業(yè)技術(shù)人員對(duì)接”的“四級(jí)對(duì)接”校企合作實(shí)施機(jī)制。各級(jí)根據(jù)各自責(zé)任確定對(duì)接內(nèi)容、各取所需，促進(jìn)校企合作的良性運(yùn)行。

（二）建立“人員互兼互聘、基地共建共管、人才共育共享”的校企合作機(jī)制

共享共贏是建立校企合作長(zhǎng)效合作機(jī)制的關(guān)鍵。學(xué)院要積極吸引企業(yè)參與校企合作，讓企業(yè)在校企合作中受益。首先是形成人員互兼互聘機(jī)制，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員為兼職教師并承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，參與教學(xué)資源開(kāi)發(fā);聘請(qǐng)分公司管理者為系部兼職副主任，參與系部發(fā)展規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育;聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為兼職教研室主任，參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等。企業(yè)聘請(qǐng)學(xué)校高級(jí)職稱(chēng)教師為技術(shù)顧問(wèn)，開(kāi)展橫向課題研究并深入施工現(xiàn)場(chǎng)破解技術(shù)難題。

其次是形成基地共建共管機(jī)制，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)全程參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建成后的實(shí)訓(xùn)基地既能滿(mǎn)足學(xué)校教學(xué)要求，又能達(dá)到企業(yè)培訓(xùn)職工標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在企業(yè)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，定期外派學(xué)生到企業(yè)參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，校企雙方共同承擔(dān)科研任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

最后是形成人才共育共享機(jī)制。校企雙方樹(shù)立雙主體育人的理念，通過(guò)人員互兼互聘、基地共建共管形成強(qiáng)大的師資團(tuán)隊(duì)和完善的教學(xué)環(huán)境。引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)對(duì)人才的真實(shí)需求來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，并共同制訂人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行課程改革和開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源。

三、高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作人才培養(yǎng)改革

（一）校企“雙主體”共育的人才培養(yǎng)模式改革

高職土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式必須由校企雙方共同制定，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”共育人才。土建企業(yè)根據(jù)用人要求提出畢業(yè)生崗位需求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)軟硬環(huán)境，與企業(yè)代表、校友代表共同制訂人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、實(shí)施技能和職業(yè)素養(yǎng)提升、完善人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋途徑。制定的人才培養(yǎng)方案既要滿(mǎn)足企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，又要切合人才培養(yǎng)規(guī)律;制定的課程體系要基于企業(yè)工作過(guò)程，具有較強(qiáng)的可操作性;實(shí)施技能和職業(yè)素養(yǎng)提升既有校內(nèi)教師指導(dǎo)，也有企業(yè)技術(shù)人員參與，實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師制”;人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋必須由企業(yè)、社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生等共同參與，將人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題真實(shí)地反饋到校企雙方，依據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善。

（二）“校企柔性交替、能力階段遞進(jìn)”的組織模式改革

要真正實(shí)現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師制”，就必須將學(xué)生送到企業(yè)，讓企業(yè)導(dǎo)師在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)工作，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，推行“校企柔性交替、能力階段遞進(jìn)”的組織模式。按專(zhuān)業(yè)年級(jí)為單位，將同專(zhuān)業(yè)同年級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)教學(xué)組，兩組輪流到工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)或頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）基于企業(yè)崗位工作過(guò)程的課程體系改革

構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系必須以企業(yè)崗位的真實(shí)工作過(guò)程為載體，對(duì)土建企業(yè)的工程項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)研，整理出不同崗位典型工作任務(wù)，分析不同專(zhuān)業(yè)崗位群對(duì)應(yīng)的知識(shí)、能力及職業(yè)素質(zhì)。嵌入崗位群所需的職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)要求，開(kāi)發(fā)出完善的課程體系，使課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、要求和評(píng)價(jià)都突出職業(yè)能力培養(yǎng)。在構(gòu)建科學(xué)課程體系的同時(shí)，還需要根據(jù)土建類(lèi)企業(yè)文化和通用能力需求構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練體系和通用能力培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展能力，為土建企業(yè)培養(yǎng)管理人才奠定基礎(chǔ)。

（四）項(xiàng)目全景系統(tǒng)貫穿的教學(xué)模式改革

以專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為單位，分專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)情境，使不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)容既相互呼應(yīng)又不簡(jiǎn)單重復(fù)。圍繞一個(gè)完整的施工項(xiàng)目，從專(zhuān)項(xiàng)工程到系列工程，從簡(jiǎn)單工程到復(fù)雜工程，建立從單一到多樣，從單項(xiàng)能力到綜合能力的教學(xué)秩序。課程教學(xué)通過(guò)任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施、人物評(píng)價(jià)，將崗位真實(shí)的工作任務(wù)貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全景系統(tǒng)貫穿又實(shí)現(xiàn)任務(wù)相互支撐，提高教師的教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、結(jié)語(yǔ)

校企合作是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，要取得校企合作育人的良好效果，就要根據(jù)校企雙方文化底蘊(yùn)、利益需求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)展校企合作的整體性規(guī)劃，不斷探索和優(yōu)化校企合作育人的科學(xué)模式和長(zhǎng)效機(jī)制，有力促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和通用能力的提升。

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