高職院?！?234”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與探索

[摘要]文章在分析高職院校實踐教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)入手，通過專職結(jié)合、工學(xué)結(jié)合，以師資、實訓(xùn)條件、體制機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)管理平臺為保障，實施三層次遞進(jìn)式能力的培訓(xùn)，構(gòu)建了一種特色鮮明的“1234”實踐教學(xué)體系。實踐證明，該實踐體系較好地實現(xiàn)了實踐教學(xué)的全方面育人、全過程管理，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力得到有效提升。

[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)體系 “1234” 高職

[作者簡介]王斌（1967- ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為電子信息、職業(yè)教育理論。（江蘇 "揚(yáng)州 "225127）

[基金項目]本文系2010年度江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地建設(shè)項目“高職院校專業(yè)導(dǎo)師制1+1+1人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地”的研究成果。（項目編號：蘇教高[2010]25號，序號：48）

[中圖分類號]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0115-03

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和行業(yè)企業(yè)現(xiàn)代化程度的不斷提高，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求量越來越大。高職畢業(yè)生雖然就業(yè)率高，但專業(yè)對口就業(yè)率卻不理想，高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對技術(shù)技能型人才需求脫節(jié)。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、辦出高職教育特色，構(gòu)建科學(xué)全面的實踐教學(xué)體系是高職院校人才培養(yǎng)的核心。本文以江蘇省人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地和“十二五”重點建設(shè)專業(yè)群建設(shè)為契機(jī)，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，區(qū)園企校四方聯(lián)動，依據(jù)電氣自動化專業(yè)特點，構(gòu)建實施有保障、管理有規(guī)范、監(jiān)督有平臺的“1234”實踐教學(xué)體系。

一、實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，社會對電氣自動化技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求不斷提高，現(xiàn)行的實踐教學(xué)體系已不能滿足社會發(fā)展所需的高技術(shù)技能人才培養(yǎng)，主要存在以下問題：

一是教師自身對實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足。教學(xué)中，由于教師自身的專業(yè)能力和主觀認(rèn)識不足等原因，許多教師只習(xí)慣理論知識的講授，常常有意（或無意）忽視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即使安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是把實踐教學(xué)、操作能力實訓(xùn)作為理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，所安排的實訓(xùn)內(nèi)容是一些驗證性、重復(fù)性的，與工作崗位能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二是具有實踐教學(xué)經(jīng)驗的教師不足。高職院校教師大多是從普通高校直接引進(jìn)的，沒有行業(yè)企業(yè)工作背景，缺乏實際技術(shù)技能、真實的工作經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，雖然能夠進(jìn)行理論教學(xué)，卻無法獨立完成學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

三是設(shè)備場地?zé)o法滿足實踐教學(xué)要求。由于學(xué)校重視程度及辦學(xué)資金、辦學(xué)成本等原因，專業(yè)實驗實訓(xùn)室不完整、不齊全，或雖有專業(yè)實訓(xùn)室，但內(nèi)部設(shè)備臺套數(shù)不夠、設(shè)備完好率不高;校內(nèi)外實踐教學(xué)基地功能不完善，無法滿足實踐教學(xué)需求。

四是缺乏科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理體系。高職院校教學(xué)管理中一般常規(guī)教學(xué)管理制度完整齊全、管理科學(xué)規(guī)范。對于實踐教學(xué)，由于各專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容不同、實訓(xùn)場所的分散等原因，缺乏統(tǒng)一的實踐教學(xué)管理制度、過程監(jiān)督制度和質(zhì)量評價制度等，無法達(dá)到預(yù)期的管理效果。

由于實踐教學(xué)體系存在教學(xué)內(nèi)容滯后于科技發(fā)展和企業(yè)的需要、無綜合技能實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)秀的指導(dǎo)教師不足、過程缺乏有效的管理，使得實踐教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于學(xué)生動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如何構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，解決實踐教學(xué)中存在的問題，是每一位職業(yè)教育工作者必須思考解決的課題。

二、電氣自動化技術(shù)專業(yè)“1234”實踐教學(xué)體系構(gòu)建

本著以生為本的理念，充分考慮學(xué)生的個性發(fā)展，突出學(xué)生技能與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)加強(qiáng)與制造業(yè)合作，新生入校后就為每個學(xué)生選配校企雙導(dǎo)師，并將導(dǎo)師制貫穿學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生活，校企合作，以培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，共同構(gòu)建以專職結(jié)合、工學(xué)結(jié)合為實施途徑的“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。提出了以教師工作室和企業(yè)工作站為平臺的電氣自動化技術(shù)專業(yè)“1234”實踐教學(xué)體系。

（一） 1個目標(biāo)

實踐教學(xué)體系改革創(chuàng)新的目標(biāo)是培養(yǎng)本專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教學(xué)目標(biāo)是實踐教學(xué)的核心，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，實踐教學(xué)的目標(biāo)來源于知識技能的掌握、職業(yè)崗位的勝任、團(tuán)隊協(xié)作的溝通和個性發(fā)展的需求等方面，根據(jù)實踐教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的原則，構(gòu)建由多個不同技能培養(yǎng)功能的實踐教學(xué)模塊和多種保障措施組成的實踐教學(xué)體系。每個實踐教學(xué)模塊按照遞進(jìn)關(guān)系分別獨立實施，培養(yǎng)學(xué)生的一項或多項技能，多個實踐教學(xué)模塊組合培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

（二）2個結(jié)合

在校企深度合作基礎(chǔ)上，專職結(jié)合、工學(xué)結(jié)合是探索實踐高職院校實踐教學(xué)體系改革的有效途徑，確保實踐教學(xué)體系滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

專職結(jié)合是確定實踐教學(xué)體系的基本依據(jù)，專業(yè)是現(xiàn)代職業(yè)教育面向企業(yè)或行業(yè)特定的職業(yè)崗位（群）實施的人才培養(yǎng)，將職業(yè)工作崗位的生產(chǎn)與工藝、維護(hù)與保養(yǎng)、檢測與維修、管理與服務(wù)等實際工作任務(wù)，歸納、總結(jié)、整合、提煉成為實踐教學(xué)的內(nèi)容，形成工作過程導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，使學(xué)生充分了解崗位真實的生產(chǎn)過程和工作流程要求，掌握崗位所需要的專業(yè)知識、專業(yè)技能，體驗職場氛圍，了解企業(yè)文化，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。

工學(xué)結(jié)合是將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的一種實踐教學(xué)教育模式，是提高實踐教學(xué)效果的組織形式。重點是如何進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時序和教學(xué)過程的設(shè)計與安排，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。以教師工作室和企業(yè)工作站為基礎(chǔ)，通過政策引導(dǎo)和體制機(jī)制創(chuàng)新，建立“區(qū)園企校”合作利益共同體，激發(fā)地方政府和相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與實踐教學(xué)的主動性和積極性。具體實施過程由導(dǎo)師根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以項目任務(wù)的形式安排學(xué)生由課堂、導(dǎo)師工作室到企業(yè)工作站，再由企業(yè)工作站到課堂、導(dǎo)師工作室的交替循環(huán)過程中，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練、實際崗位技能訓(xùn)練、崗位認(rèn)識實習(xí)和頂崗實習(xí)。通過專業(yè)導(dǎo)師有針對性的一對一輔導(dǎo)（導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)能、導(dǎo)業(yè)），解決實踐中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)學(xué)生崗位技能水平的提高。

（三）3個層次

按照專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將實踐教學(xué)分為遞進(jìn)式的三個層次進(jìn)行，第一層次為單項技能訓(xùn)練，第二層次為綜合技能訓(xùn)練，第三層次為創(chuàng)新能力訓(xùn)練，每個層次由若干個模塊組成，層與層間成遞進(jìn)關(guān)系，使職業(yè)技能和創(chuàng)新能力逐步提升。

單項技能訓(xùn)練場所在校內(nèi)實訓(xùn)室和教師工作室進(jìn)行，指導(dǎo)教師針對某一門課程對學(xué)生進(jìn)行專項知識和單項技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，如電工電子技術(shù)、傳感器的應(yīng)用、單片機(jī)的使用、常用電氣設(shè)備控制等電氣自動化技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)能力實驗實訓(xùn)。實踐教學(xué)過程是以項目任務(wù)為載體，將“教、學(xué)、仿、做、考”融為一體的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程。單項技能訓(xùn)練是整個實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，是第二層次、第三層次技能訓(xùn)練與素質(zhì)養(yǎng)成的起點，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

綜合技能訓(xùn)練場所是在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和教師工作室進(jìn)行，主要應(yīng)用已學(xué)的幾門專業(yè)課程的理論知識和技能，結(jié)合實際生產(chǎn)性任務(wù)進(jìn)行的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。如三年級進(jìn)行的自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試技能實訓(xùn)，內(nèi)容涉及機(jī)電設(shè)備的安裝、液壓氣壓、PLC技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)場總線等課程。

創(chuàng)新能力訓(xùn)練貫穿于高職學(xué)生三年實踐教學(xué)的全過程，通過實訓(xùn)項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、促成學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力訓(xùn)練主要在校內(nèi)教師工作室和校外企業(yè)工作站中進(jìn)行，學(xué)生在真實生產(chǎn)崗位上，以初中級維修電工、生產(chǎn)工藝員、PLC編程員、設(shè)備維護(hù)員等真實身份進(jìn)行專業(yè)技能實訓(xùn)，通過校企雙導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助，完成所在崗位的生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)技能培養(yǎng)從熟練到精湛、從熟手到能手、從模仿到創(chuàng)新的遞進(jìn)。

（四）4個保障

1.優(yōu)秀的師資條件保障。一流的雙師素質(zhì)教師隊伍是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的前提，在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，一定要加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，打破實踐教師和理論教師之間的壁壘，通過政策引導(dǎo)，選撥一批專業(yè)素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)的教師充實到實訓(xùn)教學(xué)中;通過請進(jìn)來、走出去的方式，加強(qiáng)教師實踐技能的培養(yǎng)，使其成為勝任實訓(xùn)教學(xué)的雙師型骨干教師。積極擴(kuò)寬“雙師型”實訓(xùn)教師隊伍的來源渠道，從企業(yè)引進(jìn)理論基礎(chǔ)好、實踐能力強(qiáng)的企事業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠到學(xué)校兼職任教，讓他們與學(xué)校教師組成混編教學(xué)團(tuán)隊，從而優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，滿足實踐教學(xué)要求。

2.良好的實訓(xùn)條件保障。電氣自動化技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)條件包括校內(nèi)實驗實訓(xùn)室、校內(nèi)教師工作室和校企合作下的校外企業(yè)工作站等。

校內(nèi)實驗實訓(xùn)室形式多樣，既有單項技能實驗實訓(xùn)室，也有綜合多功能專業(yè)實訓(xùn)基地，實訓(xùn)基地的建設(shè)離不開政府扶持和行業(yè)企業(yè)的資助，如揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電氣自動化技術(shù)校內(nèi)生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)基地，是在中央和地方財政的共同支持下，校企合作，共建共享的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。實訓(xùn)基地由變電所的工廠供配電系統(tǒng)、工件加工車間的生產(chǎn)線自動化控制系統(tǒng)、工藝車間的過程控制系統(tǒng)、廠級管理綜合控制中心四大模塊組成。實訓(xùn)基地按照任務(wù)真實化、過程情境化、管理企業(yè)化、服務(wù)效益化的方式運(yùn)行。

在校內(nèi)實訓(xùn)條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)駐實驗實訓(xùn)室，以教師的專業(yè)特長為主導(dǎo)設(shè)立教師工作室。電氣自動化技術(shù)專業(yè)設(shè)立了5個導(dǎo)師工作室，每個工作室根據(jù)業(yè)務(wù)量的多少，配備專業(yè)導(dǎo)師，一般3～5名。如按照功能設(shè)立電氣安裝與調(diào)試工作室、單片機(jī)設(shè)計工作室、PLC設(shè)計與調(diào)試工作室、生產(chǎn)線設(shè)計與調(diào)試工作室、先進(jìn)組態(tài)工作室等。各工作室之間即相互獨立，各自負(fù)責(zé)相關(guān)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，參加省、國舉辦各類技能大賽，同時各工作室之間又相互協(xié)作，共同完成學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)和縱向、橫向科研課題的研究。

校企合作建立的企業(yè)工作站是學(xué)校以專業(yè)導(dǎo)師為紐帶、與大中型企業(yè)合作建立的，一般選擇規(guī)模大、設(shè)備新、工藝先進(jìn)、管理規(guī)范的央企、國企及知名民企，這些大企業(yè)、大單位建立的企業(yè)工作站能夠保障學(xué)生完成專業(yè)綜合實訓(xùn)。學(xué)生在企業(yè)工作站實踐實習(xí)，由用人單位工程技術(shù)人員和學(xué)校導(dǎo)師共同進(jìn)行指導(dǎo)，在企業(yè)工作站內(nèi)，能夠讓學(xué)生全方位體驗企業(yè)的文化、了解生產(chǎn)的設(shè)備、掌握操作的技巧、熟悉生產(chǎn)的工藝等。

3.完善的體制機(jī)制保障。為保障實踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須構(gòu)建完善的體制機(jī)制，從組織、制度和激勵等方面確保實踐教學(xué)。

首先是組織保障，建立健全實訓(xùn)教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，分層管理。如電氣自動化實訓(xùn)中心具體負(fù)責(zé)日常實訓(xùn)教學(xué)的安排、管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督。其次是制度保障，完善實訓(xùn)教學(xué)的相關(guān)制度。如制定實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、聽課制度、檢查制度、巡查制度、考核制度、反饋制度等。對實踐教學(xué)的項目任務(wù)進(jìn)行選擇、實訓(xùn)條件進(jìn)行保障、實訓(xùn)過程進(jìn)行安排、實訓(xùn)師生進(jìn)行評價等，從制度上做到實訓(xùn)教學(xué)“開始有計劃、進(jìn)程有記錄，過程有考核、結(jié)束有總結(jié)”。

4.互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)管理平臺保障。采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將技能訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)等實訓(xùn)項目搭建在創(chuàng)新型的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺上。該平臺將實踐教學(xué)的內(nèi)容分為項目任務(wù);實踐教學(xué)的管理分層次、實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)督分等級，成為溝通學(xué)校與企事業(yè)單位、社會團(tuán)體之間、專兼職導(dǎo)師間、師生之間廣泛交流的橋梁，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺開展實踐教學(xué)、教學(xué)管理、學(xué)生評價、企業(yè)評價、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等工作。確保制定的各項管理制度和激勵評價制度落到實處，實現(xiàn)實踐教學(xué)全方面管理、全過程管理、全方位管理。

三、“1234”實踐教學(xué)體系實踐成效

以“1+1+1專業(yè)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式為驅(qū)動，通過體制機(jī)制的創(chuàng)新和實驗實訓(xùn)條件的建設(shè)，利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了目標(biāo)明確、層次分明、管理規(guī)范、實施有保障的網(wǎng)絡(luò)化管理的實踐教學(xué)體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。近年來，電氣自動化技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在全國技能大賽、大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽、江蘇省?？苾?yōu)秀畢計等方面取得了顯著的成績。僅2013年學(xué)生就獲得全國化工儀表自動化技能大賽一等獎、江蘇省?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計二等獎等獎項共計19項。同時，實踐指導(dǎo)教師通過實踐教學(xué)，在電氣設(shè)備的操控、專業(yè)知識的拓展、研發(fā)項目的承擔(dān)、自我業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)等多個方面獲得很大提升，以導(dǎo)師工作室和企業(yè)工作站為平臺組建了多個結(jié)構(gòu)合理、實力較強(qiáng)的實踐教學(xué)團(tuán)隊。

實踐教學(xué)體系是一項龐大的系統(tǒng)工程，科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系，能夠把學(xué)生已有知識能力、孤立的單項專業(yè)能力、自發(fā)的創(chuàng)新意識、遞進(jìn)能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)方案等納入規(guī)范的實踐教學(xué)體系中。實踐教學(xué)體系的重點和核心是實踐教學(xué)，實踐教學(xué)包括理論聯(lián)系實踐的訓(xùn)練、專業(yè)知識的系統(tǒng)應(yīng)用總結(jié)、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成、教學(xué)過程的管理等。隨著專職結(jié)合、工學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)下的電氣自動化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步明確，實踐教學(xué)條件的完善、混編教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、管理體制機(jī)制的創(chuàng)新、管理網(wǎng)絡(luò)平臺的建成，確保電氣自動化技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)高質(zhì)高效的完成，學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新能力穩(wěn)步提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，必將推動高職院校教育教學(xué)的改革和專業(yè)特色的打造。

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