MOOC時(shí)代高等教育教學(xué)流程的改革與探索

[摘要]MOOC是近幾年興起的一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式。文章概括了MOOC教學(xué)的理念，總結(jié)了MOOC教學(xué)以及課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，以高校思想政治理論課的教學(xué)改革為例，提出借鑒MOOC“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從課程準(zhǔn)備、教師角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理等方面改革我國(guó)高等教育教學(xué)流程的新路徑，以應(yīng)對(duì)MOOC時(shí)代對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。

[關(guān)鍵詞]MOOC "高等教育 "教學(xué)流程改革 "思想政治理論課

[作者簡(jiǎn)介]嚴(yán)蓓蓓（1963- ），女，江蘇江都人，南京工程學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃?、高等教育。（江蘇 "南京 "211167）

[課程項(xiàng)目]本文系南京工程學(xué)院2013年高等教育研究重點(diǎn)課題“MOOC時(shí)代高等教育教學(xué)流程的改革與探索——以南京工程學(xué)院卓越班思想政治理論課教學(xué)改革為例”的研究成果之一。（課題編號(hào)：GY201305）

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）16-0101-02

自2012年以來，一種新的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課程模式MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，音譯成“慕課”）開始興起。在MOOC教學(xué)理念下，課程組織、教學(xué)開展、考核手段等都發(fā)生了重大變化，它是對(duì)傳統(tǒng)的高等教育流程的重大變革，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)，許多國(guó)家和地區(qū)的著名大學(xué)都紛紛宣布加入MOOC行列。本文以高校思想政治理論課的教學(xué)為案例，從MOOC的教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，探尋高校課堂教學(xué)在課程的準(zhǔn)備、教師角色的改變、教學(xué)手段、考核方式、教學(xué)管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的有效路徑，以應(yīng)對(duì)MOOC對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)。

一、MOOC的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.MOOC的內(nèi)涵。2012年維基百科上對(duì)MOOC的定義為：“是一種參與者分布在各地，而課程材料也分布于網(wǎng)絡(luò)之中的課程”“以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”，其本質(zhì)是免費(fèi)地為任何能夠上網(wǎng)的人提供來自一流大學(xué)的課程，將高等教育從課堂擴(kuò)大到了課堂以外。MOOC這一概念最早是由加拿大學(xué)者戴夫·科米爾與布萊恩·亞歷山大提出來的。MOOC最初的理念是提倡把大家的想法連接在一起以獲得更多的知識(shí)。2005 年加拿大曼尼托巴大學(xué)的喬治·西蒙斯提出的聯(lián)通主義（Connectivism）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)理論，其基本思想是知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)結(jié)的，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過程。學(xué)習(xí)的控制權(quán)掌握在學(xué)習(xí)者自己手里，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是個(gè)人，個(gè)人的知識(shí)組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，這種網(wǎng)絡(luò)被編入各種組織與機(jī)構(gòu)，反過來各組織與機(jī)構(gòu)的知識(shí)又被回饋給個(gè)人網(wǎng)絡(luò)，提供給個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)。MOOC是一種參與者與課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，其創(chuàng)始者認(rèn)為只有在課程是開放的、參與者達(dá)到一定規(guī)模的情況下，這種學(xué)習(xí)形式才會(huì)更有效。MOOC 不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的聚集，更是一種通過共同的話題或某一領(lǐng)域的討論將教師和學(xué)習(xí)者連接起來的方式。

2.MOOC課程的運(yùn)行模式與主要特點(diǎn)。MOOC課程主要有cMOOC和xMOOC兩種運(yùn)行模式。cMOOC是教師扮演課程發(fā)起人和“牽線”者，教師設(shè)定學(xué)習(xí)主題、推薦學(xué)習(xí)資源、組織在線講座等;學(xué)習(xí)者有較大的自主性，要瀏覽課程內(nèi)容、注冊(cè)，再根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)時(shí)間、利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)工具參與學(xué)習(xí)討論、制作個(gè)人學(xué)習(xí)資料、分享個(gè)人觀點(diǎn)等，有利于對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自治性。cMOOC模式下的學(xué)習(xí)完全取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)的自覺性，依賴于學(xué)習(xí)者的自我調(diào)控。xMOOC學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要求學(xué)習(xí)者必須掌握一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，側(cè)重知識(shí)傳播和復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻、作業(yè)和測(cè)試等學(xué)習(xí)方式。一個(gè)xMOOC課程的學(xué)習(xí)要在一定的時(shí)間內(nèi)完成，為跟上學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)者必須提前了解課程介紹、時(shí)間安排等。在課程學(xué)習(xí)中，教師在網(wǎng)絡(luò)上定期地發(fā)布授課的視頻和課件、作業(yè)。“學(xué)習(xí)者的作業(yè)成績(jī)可以通過在線自動(dòng)評(píng)分、自我評(píng)判打分、學(xué)習(xí)者互評(píng)（Peer Assessment）等方式獲得評(píng)估。在課程學(xué)習(xí)中會(huì)安排小測(cè)試和期中、期末考試”。在課程的組織方式上，xMOOC強(qiáng)調(diào)一種“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），即將課堂內(nèi)與課堂外的師生、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。課外的時(shí)間從過去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和解答疑惑，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、以問題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

二、MOOC理念下高校教學(xué)流程改革的思路——以思想政治理論課為例

從本質(zhì)上說，MOOC以教育者為本，給學(xué)習(xí)者充分的自主性和靈活性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探索熱情。MOOC教學(xué)的理念和模式恰恰是高校思想政治理論課教學(xué)所缺失的，將MOOC教學(xué)的模式運(yùn)用到高校思想政治理論課教學(xué)中，為高校教學(xué)改革提供了新思路。

思想政治理論課是我國(guó)高校開設(shè)的公共必修課，宗旨是引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但是，傳統(tǒng)的思想政治理論教育“較多地強(qiáng)調(diào)了個(gè)人對(duì)社會(huì)的服從和認(rèn)同，在教學(xué)過程中更多的是將知識(shí)單向嵌入大學(xué)生群體，忽視或淡化了人的主體性，削弱了思想政治教育中客觀存在的滿足人自身發(fā)展需要的功能和價(jià)值”?！八枷胝谓逃沁m應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展需要而產(chǎn)生的文化現(xiàn)象，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)不在于其本身，它集信息、整理信息、文字表達(dá)、分析問題、材料分析或案例分析于一身”的多種教育形式的綜合。MOOC課程教學(xué)恰好實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)的形式的整合，為高校思想政治理論課的教學(xué)改革與創(chuàng)新拓展了空間和可能性，“MOOC具備音頻、視頻、文字、圖像等一切傳播手段，圖、文、聲、像并茂，有機(jī)地融合在一起，克服了信息傳播的時(shí)空限制，向人們展示了一個(gè)自由開放、豐富多彩的新世界”，尤其是MOOC課程中的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式特征非常鮮明，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，完成課后練習(xí)，在課堂上再由教師主導(dǎo)開展關(guān)鍵問題探討，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與理解。本文著重以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革為切入點(diǎn)，從橫向和縱向兩個(gè)方面探索高校思想政治理論課教學(xué)流程改革的具體思路。

在橫向上，課程內(nèi)容講解由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，拓展課內(nèi)外互動(dòng)環(huán)節(jié)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。MOOC理念下的思想政治理論課教學(xué)應(yīng)重新調(diào)整與整合教學(xué)流程。首先，建立思想政治理論課MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課程互動(dòng)論壇，前者是供學(xué)生課外注冊(cè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的平臺(tái)，后者是供學(xué)生參與互動(dòng)談?wù)撓嚓P(guān)話題的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)與互動(dòng)論壇是開展思想政治理論課MOOC教學(xué)的技術(shù)性前提，為教師開展教學(xué)和學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。其次，將課堂內(nèi)的內(nèi)容講解“翻轉(zhuǎn)”到課外，即事先組成一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)將課程內(nèi)容按章節(jié)單元制作成視頻，并以周次為教學(xué)時(shí)間單位，定期上傳到MOOC課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生課外根據(jù)自己的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)。每個(gè)課程視頻應(yīng)簡(jiǎn)短精練，教師講解生動(dòng)易懂，時(shí)間以20～30分鐘為宜，包括知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)基本內(nèi)容講解，布置一些思考題，課內(nèi)思考題以客觀題為主，課外思考題以發(fā)散性的主觀題為主，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，拓展課內(nèi)外互動(dòng)環(huán)節(jié)。在思想政治理論課MOOC教學(xué)中，師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)上“課程論壇”參與互動(dòng)是MOOC課程的主要互動(dòng)方式。教師定期上傳一些學(xué)習(xí)資料、討論的主題，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)針對(duì)一些重要的思考題和社會(huì)熱點(diǎn)問題組織引導(dǎo)學(xué)生參與論壇互動(dòng)，在討論中產(chǎn)生思想的碰撞，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，使政治理論課原本主要以教師講課為主的課堂時(shí)間“翻轉(zhuǎn)”到課外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，單一的教師主講“翻轉(zhuǎn)”為師生互動(dòng)答疑。

在縱向上，變革課程的開展與管理模式。一門完整課程的教學(xué)從開始到結(jié)束都需要一個(gè)縱向的開展與管理過程。在思想政治理論課的MOOC教學(xué)中，課程視頻的錄制以章節(jié)為課程教學(xué)單位、以周次為課程時(shí)間單位、依據(jù)知識(shí)點(diǎn)錄制。課程開始前，要事先制定每一門課程的教學(xué)大綱供學(xué)生參照，規(guī)定每一教學(xué)周的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)規(guī)定每周的論壇討論答疑時(shí)間和課堂內(nèi)互動(dòng)答疑時(shí)間，組織學(xué)生有序參與討論學(xué)習(xí)，可以按照以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開：其一，按照課程體系，劃分教學(xué)單元，規(guī)定每周教學(xué)內(nèi)容。如“馬克思主義基本原理概論”課程中“哲學(xué)”部分可以劃分為唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史唯物主義四個(gè)部分，按照邏輯順序?qū)⑺械氖谡n教師組成教師團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工，共同制作四個(gè)部分的課程視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解、基本原理的闡述、哲學(xué)原理在實(shí)際中的運(yùn)用和聯(lián)系等。其二，規(guī)定每周將開展討論的主題、課外閱讀的資料，并將相應(yīng)的教學(xué)視頻在前一周上傳到網(wǎng)上課程平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論。如一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)完畢組織一次討論，由教師在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生討論，也可以在課堂以外的時(shí)間由學(xué)生自由參與討論，教師事后通過論壇討論記錄收集學(xué)生討論比較多或有疑問的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。其三，學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核。MOOC教學(xué)模式下的考核是多樣化的，平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合。在平時(shí)的教學(xué)中，安排若干次小測(cè)試，以客觀題為主;也可以在課程論壇上定期發(fā)布一些思考題，供學(xué)生自主參與，學(xué)生之間還可以互評(píng)。每個(gè)學(xué)生的操作，包括觀看一段視頻、完成一個(gè)作業(yè)或?qū)懴略u(píng)論和同伴的評(píng)論，都將被課程平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)捕捉，作為學(xué)生平時(shí)考核的依據(jù)，期末考核注重考查學(xué)生分析問題的能力。

三、MOOC教學(xué)改革可能面臨的問題及對(duì)策

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與自我管理問題。MOOC教學(xué)的宗旨是使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ摺①Y料整理者、學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂者，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高，也有了寬松的話語表達(dá)空間。但這也給教學(xué)的管理帶來新的問題，如學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間如何保證？在課程論壇互動(dòng)中，如果學(xué)生討論一些與課程無關(guān)的內(nèi)容怎么辦？如何合理地考核學(xué)生的課堂以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)？這涉及學(xué)生自我管理的問題，可以采取相應(yīng)的措施促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2.師資力量重新組合，教師角色再造的問題。高校傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)都是由教師一個(gè)人獨(dú)立完成的，而MOOC式教學(xué)內(nèi)容豐富、手段多樣，一個(gè)人是無法完成的，必須組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，MOOC教學(xué)模式必須注意重新配置師資力量，教師要扮演多種角色，由原來的教學(xué)者變成助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)教師角色的再造，這不僅對(duì)教師的組織教學(xué)能力提出了更高的要求，也會(huì)使教師產(chǎn)生一種“失落感”，應(yīng)正確地面對(duì)。

3.課程內(nèi)容的更新與課程質(zhì)量相統(tǒng)一的問題。在MOOC教學(xué)模式下，課程的內(nèi)容講授都是通過視頻傳遞的，而視頻的更新成本遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)大得多。如思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家大政方針、時(shí)事政策緊密結(jié)合，每年、每一時(shí)期國(guó)家的大計(jì)方針、社會(huì)熱點(diǎn)問題都要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)入思想政治理論課的課堂，可以根據(jù)情況需要，補(bǔ)錄相應(yīng)視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，確保課程內(nèi)容時(shí)常更新是保障課程質(zhì)量的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生積極性的良策之一。

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