高校輔導員“研究團隊”建設

[摘要]2014年教育部印發(fā)《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》（教思政[2014]2號），以職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標準三部分，明確了高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的具體目標。文章提出“研究團隊”建設才是高校輔導員專業(yè)化發(fā)展之道，并在分析“研究團隊”內(nèi)涵、“研究團隊”建設的意義基礎上，著重從“團隊分工”“頂層設計”“全校統(tǒng)籌”“研修機制”“平臺建設”等方面構(gòu)建了輔導員“研究團隊”建設的實施路徑。

[關鍵詞]研究團隊 輔導員 專業(yè)化

[作者簡介]李艮（1978- ），男，江蘇連云港人，徐州工程學院數(shù)理學院，講師，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、教育管理。（江蘇 徐州 221008）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）16-0058-02

高校輔導員是高校中直接面對學生開展思想政治教育的中堅力量，是一個龐大的重要團體，肩負著教師和管理的雙重職責。高校輔導員的理論水平、工作能力將會直接影響到學生的成長成才。新形勢下，“高校輔導員專業(yè)化”已經(jīng)成為高校輔導員隊伍建設的必然要求，“研究團隊”建設將為高校輔導員實現(xiàn)“專業(yè)化”提供重要的理論參考和實踐借鑒。

一、輔導員“研究團隊”建設的內(nèi)涵

“研究團隊”是眾多團隊形式中的一種，“研究團隊”區(qū)別與其他團隊的特點就是：團隊成員一般具有共同的工作環(huán)境，并在團隊內(nèi)部追求資源整合的最優(yōu)化，要求團隊成員能夠在研究背景、信息儲備、學術專長、知識結(jié)構(gòu)等方面通過資源共享、團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補的方式，在團隊內(nèi)部形成互動向上的研究氛圍，使團隊成員的研究能力和工作水平都能通過“研究團隊”得到極大的提高， 從而能夠最大限度地促進團隊個體和團隊整體的共同發(fā)展。

輔導員的專業(yè)化發(fā)展有其自身的必然性、可能性、重要性。對于輔導員團隊的專業(yè)發(fā)展，學界認為必須先經(jīng)過“職業(yè)化”的階段，然后才能進入“專業(yè)化”階段。目前輔導員職業(yè)化進程已經(jīng)基本完成，對于專業(yè)化、專家化，目前有多種論述，但大多從輔導員個體去研究，去要求輔導員自我充實、自我充電，進而成為跨學科的復合型教育管理服務人才。這也即是眾多學者口中的輔導員專業(yè)化。

筆者認為，輔導員團隊的專業(yè)化不應是輔導員個體的“全能化”，不能片面地理解為輔導員個體的專家化，而應是整個學校層面的輔導員團隊的全能化、專家化。故此筆者提出“輔導員‘研究團隊’建設”這一觀點，即不再強求輔導員個體的全能化，而是在學校的視野下，以輔導員個體為參與者，以資源共享、優(yōu)勢互補為準則，組建數(shù)個“研究團隊”。在每個團隊內(nèi)部開展研修與交流活動，提升工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進輔導員個體更快的專業(yè)成長。通過在輔導員隊伍中實施“研究團隊”建設，打造一個掌握“學生政治思想工作”“教育管理工作”“心理咨詢”“就業(yè)指導”等多學科綜合知識的，能夠團隊協(xié)助的“全能型”輔導員團隊。讓“研究團隊”這個整體成為“一名”具備廣博的專業(yè)知識和實踐技能的，全能型、專家型高校輔導員。

二、輔導員“研究團隊”建設的意義

1.有助于提高“專業(yè)魅力”。新時代的大學生基本上都是繳費上學、自主擇業(yè)。目前較為殘酷的就業(yè)環(huán)境，讓大學生不再只為一張文憑而上學，他們開始更加關注自身的綜合發(fā)展。這一切都削弱了過去輔導員在行政上的“權(quán)威”，因此，新時期輔導員的“權(quán)威”更需要他們靠“個人魅力”“專業(yè)魅力”來建立。過去什么都做、什么都會、什么都不精的“萬金油”似的輔導員很難在學生中樹立強大的威信，而沒有“專業(yè)威信”的思想工作者是無法順利開展學生工作，是無法做好學生工作，是無法為學生更好地服務的。

“研究團隊”由于有相對穩(wěn)定的成員，且團隊組建之初充分考慮了“新老搭配”“專業(yè)互補”“優(yōu)勢互補”等因素，因此團隊成員間就可以更好地開展交流、學習，在互動學習中取長補短，共同受益，從而提高個體的專業(yè)素養(yǎng)，幫助個體完善某一方面的專業(yè)知識，盡快從經(jīng)驗型輔導員向?qū)I(yè)型輔導員轉(zhuǎn)變，逐步提高“專業(yè)魅力”。

2.有助于增強輔導員工作的針對性和有效性。隨著高校逐年擴招，教育走向大眾化。輔導員工作的職責職能因而發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們需要承擔大量的事務性、學生服務性工作。輔導員個體精力有限，不可能有太多的時間去充電成為學生思想政治教育工作、教育管理與服務工作、大學生涯規(guī)劃指導工作、職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導、心理咨詢等多方面的全才和通才。他們最多或者最合理的專業(yè)搭配應該是，在原有專業(yè)的基礎上通過培訓和自學等途徑，再掌握一門學生工作需要的專業(yè)知識。

“研究團隊”由于可以經(jīng)常開展成員間的互動研修，運用團隊的智慧共同探討學生思想政治教育、教育管理、心理咨詢、就業(yè)指導等工作中遇到的問題，取長補短，互通有無，從而在研修中發(fā)現(xiàn)更好的解決問題的辦法，讓團隊成員日常工作更具針對性和有效性。

3.有助于輔導員隊伍的穩(wěn)定。雖然輔導員崗位設置之初就決定了輔導員工作的重要性，決定了輔導員既不同于普通教師又不同于單純的管理人員的定位，但這種既是教師又是管理人員的雙重身份，也給輔導員帶來了很多困惑。在現(xiàn)實中，高校輔導員往往被認為是沒有“專業(yè)”的管理人員。高校輔導員自身也多存在職業(yè)發(fā)展定位不清晰、職業(yè)壓力無處釋放等問題，整日忙于瑣碎繁復的學生管理服務工作，難以體會到其中的成就感，眾多輔導員也只是將輔導員崗位作為一個臨時的、日后轉(zhuǎn)崗的跳板，從而造成以輔導員為主的高校學生工作隊伍的不穩(wěn)定性。

“研究團隊”由于是學生工作者自己的團隊，團隊成員有共同的話題，有共同的困惑與迷茫，可以敞開心扉，深入交流，讓委屈、壓力等負面情緒有所釋放，讓團隊成員能夠找到團隊的歸屬感、認同感，意識到自己不是一個人在“戰(zhàn)斗”，進而把輔導員工作作為一項可以終身從事的事業(yè)來對待。

三、高校輔導員“研究團隊”實施路徑

小到一個專業(yè)、一個年級，大到一個系、一個學院甚至一個學校，都可以根據(jù)實際情況去打造一個或多個“研究團隊”。根據(jù)資源和分工，每名輔導員或每幾名輔導員，可以主攻學生服務工作中需要的某一專業(yè)方向，讓“研究團隊”成為一個廣義概念的“專業(yè)化的輔導員”。通過團隊的打造，有利于學校在培訓、學習機會等方面進行集中調(diào)度和分配，達到資源的最大利用率。

在打造“研究團隊”的過程中所進行的輔導員研究方向上的分工，只是“輔導員‘研究團隊’建設”的第一步或者基礎，要想建成“研究團隊”還必須做到以下幾點。

1.頂層設計，統(tǒng)籌安排。促進、打造“輔導員‘研究團隊’”的發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，需要輔導員管理部門即學校層面為團隊的構(gòu)建設計完善的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，學校層面對輔導員團體的培訓應該有宏觀的整體把握。重點是需要完善輔導員的培養(yǎng)培訓體系，對于“研究團隊”內(nèi)的專業(yè)分工要有頂層設計，要有計劃有側(cè)重地為輔導員提供專業(yè)的教育培訓和進修機會，讓團隊成員都有可能成為學生工作的某一領域的專家。只有輔導員個體在單一學科上的盡快“專家化”，才能形成整個輔導員團隊的專業(yè)化、全能化。

2.鼓勵協(xié)作，打造團隊。目前，高校大多實行的是校、院雙層輔導員管理體制，即輔導員業(yè)務方面受學校學生工作部直接管理，而工作對象卻是院系的學生。這種管理體制導致輔導員職責不清，一些重科研教學輕行政的院系必然不會重視對輔導員隊伍的建設和培養(yǎng)，勢必發(fā)生輔導員接受培訓不夠，選拔、任用及管理制度滯后等系列問題。

“研究團隊”建設就是要打破過去固有的輔導員隸屬于某一學院、某一系部的模式，試行在學校層面提出的“大輔導員隊伍”的理念，從而打破制約輔導員隊伍之間交流溝通、協(xié)作互助的屏障。

學校的學生工作主管機構(gòu)還應在“學院、系部學生工作考核”“輔導員工作考核”中設置專門的考核指標，進一步鼓勵輔導員跨學院、跨系部的溝通協(xié)作，鼓勵輔導員在專業(yè)化進程中互通有無，鼓勵院系為輔導員提供一定的專業(yè)學習進修培訓機會，鼓勵每一位輔導員個體在“主攻專業(yè)”方向上主動地學習、主動地深入研究，從而加快輔導員個體“專家化”的進程。

3.依托網(wǎng)絡，發(fā)揮聚合效應。學校還要幫助構(gòu)建“研究團隊”成員間暢通的交流平臺，可充分利用網(wǎng)絡，利用先進的通信手段，構(gòu)建一個暢通的輔導員之間及時溝通交流的平臺，讓單個個體的“專家”成為“全能化”的專家團，使這個平臺成為每個輔導員的智囊團，并將團隊成員間的距離盡可能地拉近，提高彼此幫助解決問題的時效性，盡量縮小溝通交流的時差，爭取達到緊急問題實時解決、重大問題及時解決的互助標準。如此，利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，能夠盡量放大每一名輔導員在主攻專業(yè)方面所發(fā)揮的效應，真正實現(xiàn)“多人合一”的狀態(tài)，體現(xiàn)出團隊的合力。

4.精心組織，研修機制制度化。學校還要督促形成團隊成員間定期溝通、交流的機制。對于每位輔導員個體，應要求他們定期總結(jié)各自主攻領域內(nèi)遇到的典型案例，為其他成員提供相似問題的解決方案。只有團隊的充分溝通交流，才能讓團隊成員彼此成為“學生工作的軍師與智囊”;只有團隊的充分溝通交流，才能取長補短，真正形成“團隊的專業(yè)化”而不是“專家的團隊化”。對于定期溝通、交流機制建設則要持之以恒，要制度化、長期化。輔導員尤其是基層的輔導員們，由于日常工作煩瑣，加上大多屬于中青年，正處于上有老下有小的人生打拼階段，故大多對理論研修有一定的惰性和懈怠情緒。為此，作為學校層面的組織者，要善于適時給予一定的督促和激勵，只有這樣，團隊間的定期溝通、交流、主動研修才能成為“研究團隊”的新常態(tài)。

5.學術交流，重塑專業(yè)形象。學?？梢远ㄆ谂e辦“學生工作論壇”“輔導員沙龍”等學術交流活動。通過這些活動，讓優(yōu)秀輔導員可以在全校范圍內(nèi)進行專業(yè)展示，讓對輔導員工作有偏見的教師重新認識這一工作的重要性，從而在教學上全力支持配合。學校還可以舉辦“輔導員職業(yè)技能大賽”，對于大賽獲獎的輔導員，推薦參加省級、國家級的“職業(yè)技能大賽”，并對這些輔導員的事跡進行廣泛宣傳。也讓輔導員們重新找到專業(yè)自信，樹立專業(yè)魅力，成為真正“有專業(yè)研究”的高校教師。

6.專業(yè)分工，與職能部門優(yōu)勢互補。團隊中的專業(yè)分工與高校中現(xiàn)有的“就業(yè)”“心理咨詢”等職能部門的工作不沖突，也不是這些職能的簡單下放。因為輔導員是第一線的學生工作者，是學校里最了解學生的人。輔導員如果有了各種職能部門的“專業(yè)本領”，就可以在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，就可以主動幫助學生解決問題，從而起到防患于未然的作用。相對而言，各職能部門在主動性和時效性方面顯然就比較被動和滯后。

相信通過“輔導員‘研究團隊’建設”進程的推進，“研究團隊”中的每一個個體一定都會發(fā)揮自主性，努力提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，真正成為在學生工作理論研究方面有專長，在學生管理服務方面有專攻，文能研究理論、武能解決實際問題的學生管理工作全才。

[參考文獻]

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