我國(guó)高職師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及體系構(gòu)建

[摘要]在我國(guó)高職院校師資培養(yǎng)中，作為基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的職前培養(yǎng)尤其關(guān)鍵。然而，與不斷發(fā)展的高職教育相比，高職師資的職前培養(yǎng)是缺位或者是錯(cuò)位的，這就需要通過(guò)開(kāi)展高職師資研究生教育、實(shí)施高職師資職前培養(yǎng)項(xiàng)目、改進(jìn)高職教師崗前培訓(xùn)等途徑，構(gòu)建高職師資職前培養(yǎng)體系，解決高職師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高職院校 職前培養(yǎng) 崗前培訓(xùn) 教師資格

[作者簡(jiǎn)介]王昊（1972- ），男，遼寧蓋州人，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃蛶熧Y管理。（廣東 中山 528404）

[基金項(xiàng)目]本文系廣東省高等教育學(xué)會(huì)2012年高等教育科學(xué)研究課題“滿(mǎn)足高職教育發(fā)展需要的高職師資職前培養(yǎng)研究”的階段性成果。（課題批準(zhǔn)號(hào)：11GJB125129）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）16-0053-02

高職師資的職前培養(yǎng)是指準(zhǔn)備從事高等職業(yè)教育的人員，在獲取高職院校教師任職資格之前，接受的專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)按照專(zhuān)業(yè)教育計(jì)劃進(jìn)行的系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)教育，和通過(guò)其他渠道進(jìn)行的非專(zhuān)業(yè)教育，包括綜合性大學(xué)開(kāi)展的學(xué)歷教育以及新教師的崗前培訓(xùn)兩部分。

一、高職師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)高職院校師資的來(lái)源主要有三個(gè)方面：綜合性大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生、其他院校教師和企業(yè)高級(jí)技術(shù)工人。除來(lái)源于高等職業(yè)院校，同時(shí)具備職業(yè)院校教學(xué)資格的教師可以直接上崗?fù)猓渌藛T都不能被視為合格的高職教育教師，他們或者具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻欠缺教學(xué)能力和實(shí)踐工作經(jīng)歷，或者具有教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻欠缺實(shí)踐工作經(jīng)歷，或者具有實(shí)踐工作經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻欠缺教學(xué)能力。這其中，最難解決的就是實(shí)踐工作經(jīng)歷問(wèn)題，想通過(guò)高職院校自身來(lái)解決教師的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷問(wèn)題，存在很大的困難。因此，這些人員在成為正式高職教育教師之前，需要接受系統(tǒng)的職前培養(yǎng)，尤其要完成企業(yè)實(shí)踐教育。

1.綜合性大學(xué)高職師資的學(xué)歷教育情況。目前，我國(guó)高職院校的師資來(lái)源主要還是以招聘高校畢業(yè)生為主，而且主要以應(yīng)屆碩士研究生為主，一些發(fā)達(dá)地區(qū)甚至以博士生為主，不具有研究生學(xué)歷的在職教師也都在通過(guò)各種途徑提升學(xué)歷?？梢钥闯?，我國(guó)高職院校的教師主要來(lái)自研究生教育，這個(gè)趨勢(shì)在未來(lái)也會(huì)更加明顯。而我國(guó)能夠培養(yǎng)研究生的高校主要是一些研究型的綜合性大學(xué)，這些大學(xué)把研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于研究型人才，著重培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力。

這對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)實(shí)質(zhì)上存在著一些問(wèn)題：第一，我國(guó)目前還缺少專(zhuān)門(mén)的為高職教育培養(yǎng)師資的大學(xué)（或機(jī)構(gòu)），雖然全國(guó)有8所高等職業(yè)技術(shù)師范院校和幾十所綜合大學(xué)內(nèi)設(shè)的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，但他們主要以本科生教育為主，大多是為中職學(xué)校培養(yǎng)師資隊(duì)伍，沒(méi)有能夠適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展。第二，綜合性大學(xué)的研究生在學(xué)習(xí)期間雖然也會(huì)參與一些教學(xué)活動(dòng)，但由于他們一般都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)并不具有全面和充分的準(zhǔn)備。調(diào)查顯示，博士生高校教學(xué)能力的準(zhǔn)備嚴(yán)重不足。在高職院校中，教學(xué)效果好、普遍受到學(xué)生歡迎的并不是學(xué)歷最高的博士生，恰恰相反，他們最容易出現(xiàn)教學(xué)效果問(wèn)題。第三，由于綜合性大學(xué)并沒(méi)有明確要為高職院校培養(yǎng)師資，所以他們?cè)谡猩鷷r(shí)并未對(duì)研究生的入學(xué)資格和經(jīng)歷提出有利于其將來(lái)從事職業(yè)教育的嚴(yán)格要求。而國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家一般都要求接受高等職業(yè)技術(shù)師范教育的學(xué)員，入學(xué)之前必須有一定年限的工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這樣的規(guī)定，確保培養(yǎng)出來(lái)的教師能夠滿(mǎn)足職業(yè)教育的需要。

可見(jiàn)，綜合性大學(xué)由于受我國(guó)傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)體系影響，學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏于學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論，也缺少完整的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)這種模式培養(yǎng)的高職師資既不具有師范性，也不具有高職性。

2.高職院校教師的崗前培訓(xùn)情況。高職教師的崗前培訓(xùn)主要是指對(duì)高職學(xué)校新引進(jìn)的教師進(jìn)行的上崗前培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)最終使新教師能夠獲得任職資格。

從高職院校新任教師三類(lèi)來(lái)源來(lái)看，高校應(yīng)屆畢業(yè)生經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng);本科院校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)能力較強(qiáng);企業(yè)高級(jí)技術(shù)工人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)。這三類(lèi)新教師按照高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)，需要提升的知識(shí)和能力各不相同，第一類(lèi)新教師重點(diǎn)需要提升的是行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作能力和教育教學(xué)能力;第二類(lèi)新教師重點(diǎn)需要提升的是行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作能力;第三類(lèi)新教師重點(diǎn)需要提升的是教育理論和教學(xué)基本技能。

然而，高校教師崗前培訓(xùn)在課程的安排和設(shè)計(jì)上并沒(méi)有考慮這些因素，統(tǒng)一通過(guò)集中學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教育法教程、高校教師職業(yè)道德等課程，簡(jiǎn)單地安排校史校情教育、學(xué)校制度介紹、教學(xué)文件要求等內(nèi)容來(lái)實(shí)施培訓(xùn)。這種培訓(xùn)更多的是一種形式，缺乏教學(xué)技能的實(shí)際訓(xùn)練。而且，即便是這種培訓(xùn)，學(xué)校和教師也沒(méi)有充分重視，考核很寬松，只要符合基本條件，新教師幾乎都能夠順其自然地獲得高校教師上崗資格。另外，獲得教師資格最低要求具有本科學(xué)歷，同時(shí)還要具有中級(jí)職稱(chēng)，這一規(guī)定對(duì)第三類(lèi)人員中的部分能工巧匠入職學(xué)校任教帶來(lái)障礙。

可見(jiàn)，現(xiàn)有高職院校新教師的崗前培訓(xùn)內(nèi)容偏于理論，針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)，教師資格制度的設(shè)計(jì)沒(méi)有體現(xiàn)高職特點(diǎn)。新教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)能力、教學(xué)方法的培訓(xùn)，或者沒(méi)有任何行業(yè)、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，而學(xué)校迫于教學(xué)壓力不得不讓其承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，而當(dāng)他們不規(guī)范的教學(xué)模式已經(jīng)形成時(shí)，后續(xù)的培訓(xùn)將很難改變。在這種缺位或錯(cuò)位的師資職前培養(yǎng)體制下，教師不會(huì)有成長(zhǎng)，高職教育也很難有實(shí)質(zhì)性的高質(zhì)量的發(fā)展。

二、高職師資職前培養(yǎng)體系的構(gòu)建

我國(guó)開(kāi)辦的是世界上最大的高職教育，需要培養(yǎng)大量的師資，從滿(mǎn)足高職教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，需要構(gòu)建系統(tǒng)的職前培養(yǎng)體系。

1.構(gòu)建高職師資研究生教育體系。借鑒國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)熧Y培養(yǎng)模式，我國(guó)應(yīng)建立完善專(zhuān)門(mén)的高職師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，考慮到實(shí)際情況，我們應(yīng)利用綜合性大學(xué)的現(xiàn)有條件，在其基礎(chǔ)上設(shè)立專(zhuān)門(mén)為高等職業(yè)院校培養(yǎng)師資的機(jī)構(gòu)。高職師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)在綜合性大學(xué)可以充分利用其專(zhuān)業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，在綜合性大學(xué)招收學(xué)生時(shí)就要確定將來(lái)準(zhǔn)備從事高職教育的培養(yǎng)對(duì)象，由綜合性大學(xué)幫助完成專(zhuān)業(yè)教育，高職師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)高職教師教育和教學(xué)能力的培訓(xùn)以及企業(yè)實(shí)踐安排?；蛘咭部梢赃x擇優(yōu)秀的職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，提升其職教師資的培養(yǎng)層次，使其符合高職教育師資發(fā)展需要。

高職師資研究生教育體系應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象特點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間為2～6年的系統(tǒng)的教育模式，可分兩種情況：第一種情況是最長(zhǎng)6年制碩士研究生教育，招生對(duì)象是高中（或職高）優(yōu)秀畢業(yè)生。其培養(yǎng)分為五個(gè)階段：第一階段是2年的專(zhuān)業(yè)教育，以在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主;第二階段是1年的企業(yè)實(shí)習(xí)，以企業(yè)實(shí)踐操作為主;第三階段是1年的專(zhuān)業(yè)教育，以在學(xué)校知識(shí)補(bǔ)充為主;第四階段是1年的企業(yè)實(shí)踐，以參與企業(yè)項(xiàng)目的研究、開(kāi)發(fā)為主;第五階段是1年的高職院校教師教育和預(yù)備性實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)高職教育理念、教育教學(xué)能力為主。職業(yè)高中或中職畢業(yè)的學(xué)生可根據(jù)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況將學(xué)習(xí)時(shí)間縮短至5年。第二種情況是2～3年制碩士研究生教育，招生對(duì)象具有2年以上連續(xù)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)工作經(jīng)歷，大專(zhuān)以上學(xué)歷。其培養(yǎng)分三個(gè)階段，每個(gè)階段1年：第一階段以學(xué)校專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升教育為主，第二階段以企業(yè)項(xiàng)目研究、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)為主，第三階段以高職教師教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)為主。具有本科以上學(xué)歷或接受過(guò)師范教育的學(xué)生可將學(xué)習(xí)時(shí)間縮短至2年。

通過(guò)上述兩種情況培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要同時(shí)具備三個(gè)證書(shū)，即碩士研究生證、工程師（有企業(yè)工作經(jīng)歷的人）或中級(jí)技能證、高職學(xué)校教師資格證，也就是說(shuō)具備了高職教師上崗的基本要求。

2.實(shí)施高職師資職前培養(yǎng)項(xiàng)目。通過(guò)系統(tǒng)的大學(xué)教育培養(yǎng)高職師資，從實(shí)施到學(xué)生入學(xué)、畢業(yè)需要一個(gè)過(guò)程，不能立即有效解決目前高職師資的短缺問(wèn)題?？山梃b美國(guó)“未來(lái)師資培訓(xùn)”項(xiàng)目（Preparing Future Faculty，PFF）的成功經(jīng)驗(yàn)，為那些打算未來(lái)從事教師職業(yè)的學(xué)生提供良好的職前教育，讓他們?cè)诼毲傲私獠?shí)踐高校教學(xué)和行政服務(wù)等工作的環(huán)境、流程等，為順利走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

為此，可以在實(shí)施系統(tǒng)的大學(xué)教育培養(yǎng)師資的同時(shí)，實(shí)施高職師資職前培養(yǎng)項(xiàng)目，以快速培養(yǎng)職教師資。該項(xiàng)目的實(shí)施要以綜合性大學(xué)（設(shè)有師范教育專(zhuān)業(yè)）或職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)為核心，通過(guò)提供獎(jiǎng)學(xué)金等各種優(yōu)惠政策，吸引有志于從事高職教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、成績(jī)優(yōu)異的本科畢業(yè)生、研究生和具有3年以上行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的大專(zhuān)畢業(yè)生，集中優(yōu)質(zhì)師資力量，充分調(diào)動(dòng)包括大型企業(yè)、一流高職院校在內(nèi)的社會(huì)資源廣泛參與。根據(jù)學(xué)員的具體情況，主要采取以實(shí)踐為主的教學(xué)方式，包括教學(xué)實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)輔之以一定的理論教學(xué)和自學(xué)。通過(guò)1～2年的高強(qiáng)度、集中性培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)經(jīng)考核合格，將獲得碩士研究生證和高職學(xué)校教師資格證，達(dá)到高職院校教師任職的一般要求。

3.改進(jìn)高職教師崗前培訓(xùn)體系。高職教師崗前培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的幾次集中培訓(xùn)，而是對(duì)新教師實(shí)施的系統(tǒng)的職前引導(dǎo)。首先要能夠根據(jù)高等職業(yè)教育特點(diǎn)，大膽地對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程的內(nèi)容體系進(jìn)行改革，增強(qiáng)崗前培訓(xùn)中理論培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)效性。其次，要能夠根據(jù)新教師的不同情況，設(shè)定1～2年的引導(dǎo)期，并有針對(duì)性地開(kāi)展各種培訓(xùn)。對(duì)于缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，主要開(kāi)展教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，接受經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)1年以上;對(duì)于缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，主要應(yīng)在企業(yè)實(shí)踐半年以上，接受企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅的指導(dǎo);對(duì)于缺少職教經(jīng)歷的新教師，主要是進(jìn)行職教理念培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育文件，幫助其樹(shù)立職教意識(shí)。總體而言，崗前培訓(xùn)主要還是以提高新教師的教學(xué)基本能力，適應(yīng)教學(xué)崗位，滿(mǎn)足上崗要求為目標(biāo)。

崗前培訓(xùn)的對(duì)象不僅包括專(zhuān)任教師，也包括兼職教師。對(duì)于兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，一直以來(lái)是高職院校的難題，培訓(xùn)兼職教師困難更大，這需要國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校多方的共同努力，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。兼職教師根據(jù)其具體情況主要采取會(huì)議、自學(xué)等靈活多樣的培訓(xùn)形式，通過(guò)培訓(xùn)使兼職教師能夠了解學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)政策以及兼職教師的權(quán)利與義務(wù)、有關(guān)教學(xué)和管理的規(guī)章制度等。對(duì)于兼職教師，還要專(zhuān)門(mén)安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以幫助其改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

崗前培訓(xùn)的最終結(jié)果是要使沒(méi)有教師資格證書(shū)的教師獲得正式上崗資格。與本文所論述的職前培養(yǎng)相適應(yīng)，需要構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、有高職特色的教師資格認(rèn)證制度，使不同學(xué)歷、不同類(lèi)型的職教教師（包括兼職教師）均有機(jī)會(huì)獲得認(rèn)證。特別是兼職教師的教師資格認(rèn)證，對(duì)于儲(chǔ)備高職教育師資，促進(jìn)高職教育的發(fā)展具有重要意義。改變過(guò)去教師資格終身制的規(guī)定，獲得教師資格后只有真正從事高職教師職業(yè)（兼職教師也要定期到高職院校任教），并且通過(guò)持續(xù)不斷的培訓(xùn)、實(shí)踐，才能維護(hù)其高職教師資格證書(shū)的有效性。

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