基于社會學的高校教學管理改革

[摘要]采用社會學理論來實現(xiàn)高校教學管理的變革，具有內(nèi)化價值觀念，傳遞社會文化，凸顯“人本”理念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的獨特優(yōu)勢。當前高校教學管理環(huán)節(jié)存在諸多弊端，如知識學習與職業(yè)能力培養(yǎng)之間的沖突、學科之間存在不可逾越的壁壘、僵化的教學體制、教師與學生之間的關系對立等。基于社會學視野，文章從突出人本理念、轉(zhuǎn)變教學思路、構建融洽的師生關系和互動性強的課堂氛圍三個方面提出了高校教學管理改革的策略。

[關鍵詞]社會學視野 "高校教學管理改革 "策略

[作者簡介]彭莉（1977- ），女，江西南昌人，江西省教育考試院，副教授，碩士，研究方向為教育學。（江西 南昌 "330006）

[中圖分類號]G647 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）16-0025-02

21世紀以來，為了適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、滿足人民群眾提升自身素質(zhì)的愿望，國內(nèi)各高校不斷擴大招生規(guī)模，增加招生專業(yè)，培養(yǎng)了一大批素質(zhì)全面、能力突出的優(yōu)質(zhì)人才，為用人單位的創(chuàng)新性發(fā)展和經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展做出了重要貢獻。盡管高等教育取得了舉世矚目的成就，但與一些發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國當前的高等教育仍處于發(fā)展階段，尤其在教學管理環(huán)節(jié)同先進國家相比仍存在較大差距，不僅遠遠滯后于當前高速發(fā)展的社會經(jīng)濟，也很難滿足人民群眾的深層次愿望，迫切需要創(chuàng)新和變革，以適應時代的發(fā)展。眾所周知，教學管理是關系一所高校成敗的核心與關鍵，不僅事關本校畢業(yè)生的能力高低，而且還有可能對其他高校和相關科研院所產(chǎn)生帶動作用，甚至會影響整個高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。因此，可以說高校教學管理的變革和創(chuàng)新是事關教育全局的大事，必須予以高度重視。本文中，筆者將闡述基于社會學理論來變革高校教學管理的獨特優(yōu)勢。

一、采用社會學理論來變革高校教學管理的獨特優(yōu)勢

第一，采用社會學理論來實現(xiàn)高校教學管理的變革，能夠內(nèi)化價值觀念，傳遞社會文化。人是社會化的動物，我們生活在社會中自然會受其影響，而高校教學管理的變革也需要置于社會的大背景中來探討。采用管理學、經(jīng)濟學、教育學等單一的傳統(tǒng)觀點來看待高校教學管理改革這一問題時，容易將此問題分析得過于片面化和極端化，而社會學理論則為我們提供了一個綜合性、整體性的全面視角，該視角強調(diào)社會環(huán)境、社會文化對人的影響以及人與社會的雙向互動，將問題看作是對立雙方不斷演變的動態(tài)過程，克服了片面化、靜態(tài)化看待問題、分析問題的弊端，具有優(yōu)越性和全面性。

第二，采用社會學理論來實現(xiàn)高校教學管理的變革，能夠凸顯人本理念，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。高等教育的目的是培育素質(zhì)全面、能力突出的高水平人才，從某種程度上來講，相比單純提升學生的學習能力和工作能力，著力培育大學生的自身素質(zhì)和內(nèi)在涵養(yǎng)更是高校義不容辭的責任和義務。因為無論在何種時代背景中，要想培育出德才兼?zhèn)涞娜瞬啪捅仨殞崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展，既重視培養(yǎng)他們學習、實踐、思考的能力，同時更應主抓學生的思想品德和個人修養(yǎng)。而采用社會學的方式來實現(xiàn)高校教學管理改革，則將個人修養(yǎng)和內(nèi)在涵養(yǎng)擺在了與學習能力同等重要的位置，有利于引起師生、學校的重視，能夠最大限度地彌補大學生的內(nèi)在短板，提升他們的綜合能力，最終實現(xiàn)人本精神的復歸，具有獨特的優(yōu)越性。

二、當前高校教學管理環(huán)節(jié)存在的諸多弊端

由于受教學理念、實際國情和相關硬件設施的限制，當前國內(nèi)高校在教學管理環(huán)節(jié)存在一系列弊端，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，重視知識學習與突出職業(yè)能力培養(yǎng)之間的沖突。這一點是當前高校在教學管理中最為普遍、也最難以解決的問題。眾所周知，學校的根本目的是教書育人，培養(yǎng)學生具有健全的人格、強健的體魄以及博學的知識，這一點是學校教育的基礎。但除此之外，我們的學生在畢業(yè)之后最終要面向社會，參與激烈的就業(yè)競爭和人才競爭，通過競爭來發(fā)揮所學知識，實現(xiàn)人生價值。但學知識與學能力這二者之間有時會存在一些沖突，面對二者的對立和沖突，有的高校就會重視其中的一方面而忽視了另一方面，導致培養(yǎng)出來的學生素質(zhì)相對片面、綜合能力不高，從長遠來看不利于學生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新性能力的發(fā)揮，極大地限制了學生才能，也不利于整個教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

其次，學科之間存在不可逾越的壁壘。高校中學科之間的區(qū)分，最明顯的莫過于人文社會科學與自然科學之間的對立了。按理說高等教育在教學過程中分為文、理、工等諸多學科門類本無可厚非，在某種程度上來說既尊重了學生的自身愛好和興趣，又可以使學生全身心投入到相關學科的研究之中，解除了他們的后顧之憂，具有一舉兩得的作用。但這一初衷在實地實施過程中，由于受到應試教育、教師自身水平、教學理念的差異等諸多客觀條件的限制，不僅沒實現(xiàn)其積極效果，反而產(chǎn)生了諸多負面影響，其中最突出的就是培養(yǎng)出來的學生知識結(jié)構欠缺、觀點片面，從長遠來看這對學生的長足進步和綜合發(fā)展具有不可估量的影響和限制。

再次，僵化的教學體制限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。最明顯的一點就是授課內(nèi)容的單一化、程式化，不論學生的接收情況如何，也不論外界發(fā)生如何變化，教師的授課內(nèi)容總是嚴格遵照教材，而不敢“越雷池半步”，教學方式也是死板、僵硬的“填鴨式教學”。這樣就使得教學內(nèi)容缺乏針對性、教學方法缺乏生動性，其實際教學效果可想而知。再有一點，學生很少能夠按照自己的興趣和薄弱點來學習相關內(nèi)容，相反總是被動接受學校、教師安排給自己的課業(yè)內(nèi)容，這種不從實際出發(fā)的教學方式很難調(diào)動學生的學習興趣，而學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的發(fā)揮更無從談及。長此以往，學生的頭腦也都會變得程式化、僵硬化，不利于學生的長遠發(fā)展。

最后，學生和教師成了對立、隔閡的雙方，既不利于師生關系的相處，也不利于課堂教學的展開。由于上述幾點原因，學生在學習過程中積極性不高，學習效果不佳，很難調(diào)動其學習的主動性和自覺性，而教師也因為學生的態(tài)度不佳而缺少應有的激情和動力，最終將會導致二者關系的平庸化，不利于日常相處。同樣，課堂教學中由于缺少必要的互動和溝通，教師在講臺上滔滔不絕、侃侃而談，而學生在課桌上要么昏昏欲睡，要么奮筆疾書，完全沒有足夠的時間來思考問題、分析問題，長此以往學生的獨立思考能力、全面分析能力都會受到影響，既阻礙了正常的教學效果，也不利于師生之間的正常交往。

三、基于社會學視野的高校教學管理改革策略

針對高校在教學管理方面出現(xiàn)的以上諸種弊端，結(jié)合社會學理論，筆者認為應該采取以下幾種措施來提升學生的綜合素質(zhì)，融洽師生關系，構建和諧課堂，促進高等教育事業(yè)健康有序發(fā)展。

首先，突出人本理念，結(jié)合學生實際和時代發(fā)展制訂教學內(nèi)容和教學方法。社會在不斷變化發(fā)展，為了使教學效果能夠取得與其匹配的成效，我們也應與時俱進，緊跟時代步伐，根據(jù)時代的發(fā)展和社會的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容和教學方式，這樣既開拓了學生眼界，又有利于學生順利就業(yè)。例如，在教學過程中可以根據(jù)國際、國內(nèi)局勢的發(fā)展來添加諸如馬航事件、中紀委重拳治腐等相關熱點信息，并讓學生就相關問題提出自己的觀點和看法。同時教師在選擇教學內(nèi)容時還要考慮到學生的自身愛好和實際能力，因地制宜，因材施教，確保教學環(huán)節(jié)能夠取得實效。例如師范類高校在傳授給學生相應的教學理論的同時，還應該多同外界的學校、科研院所等相關部門溝通，建立形式多樣、門類齊全的見習、實習基地，為學生將來走上工作崗位提供足夠多的崗前培訓，同時也有利于學生將自身所學理論知識與實踐能力的結(jié)合，兼具一舉兩得的效果。

其次，轉(zhuǎn)變教學思路，培養(yǎng)一專多能、博而能一的綜合型人才。時代越是發(fā)展，對人才能力的要求就越高，同時也就要求學生掌握更多的知識和技能。但由于傳統(tǒng)應試教育的限制和傳統(tǒng)教育理念的制約，我國當前的高校教學仍舊沿用傳統(tǒng)的教育理念，學生被束縛在狹小的專業(yè)范圍內(nèi)，很難有所突破和創(chuàng)新，更談不上學科之間的整合與綜合。單一、片面的知識結(jié)構不僅不利于學生的職場競爭，從長遠來看也很難使他們跟上時代發(fā)展的腳步。因此，為了適應時代發(fā)展就必須打破學科之間的壁壘，突破學科限制，在學好自身專業(yè)的同時，盡可能掌握更多的知識，為將來的競爭奠定堅實的基礎。具體來說，高?？梢愿鶕?jù)自身的學科特點和當?shù)貙嶋H，推出一些易于理解的通識性、跨學科的通選課程，使學生可以根據(jù)自身的愛好和實際掌握情況來自主選擇學習，擴大知識面，提升學術縱深水平;學校還可以通過建設各種科研平臺，鼓勵不同學科之間的學生互相組合來構成統(tǒng)一的團隊參加各種活動、比賽，如當前在各校開展得相對較為成熟的“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術作品競賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，都是不同專業(yè)背景、不同愛好興趣、不同經(jīng)歷的學生為著共同的科研項目組成一個團隊，他們在團隊中根據(jù)自身特點各司其職，密切配合，共同保證了整個團隊的正常運作，在同其他團隊競爭的過程中，既開拓了眼界，也提升了團隊協(xié)作等諸多能力。

最后，構建融洽的師生關系和互動性強的課堂氛圍。說到底，融洽的師生關系和良好的課堂氛圍是一回事，二者相互依托，不可分離。傳統(tǒng)課堂教學中，教師是課堂的主角，往往不考慮學生的知識掌握情況，也不顧及學生的愛好和興趣，單純在講臺上照本宣科，一味采用“填鴨式”教學，不僅沒有取得應有的教學效果，還容易使學生產(chǎn)生消極、倦怠情緒。長此以往，師生關系趨于緊張，課堂氛圍也越發(fā)對立，師生之間的矛盾久而久之便會不可調(diào)和。為了改善這一狀況，教師在備課時要盡可能從學生的角度出發(fā)思考問題，然后根據(jù)學生的實際選擇可行的教學方式和教學內(nèi)容，在教學過程中也要注重教學方式方法的創(chuàng)新，注重多采用全面、綜合的視角來看待問題、分析問題。學生在學習過程中，則要積極發(fā)揮自身能動性，在常規(guī)性學習方法的基礎上，試著運用創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維思考問題，使自己得到鍛煉的同時，也使問題得到全面、穩(wěn)妥的處理。

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