高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與發(fā)展對策

[摘要]社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我國高職人才培養(yǎng)提出了更高要求，高職教育不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識與技能水平的培養(yǎng)，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。作者對目前高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，從人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、師資建設(shè)、學(xué)生教育管理、校企合作等幾方面進(jìn)行了深入分析，并提出了相應(yīng)的發(fā)展對策。

[關(guān)鍵詞]高職 職業(yè)素養(yǎng) 現(xiàn)狀 發(fā)展對策

[作者簡介]宋繼東（1976- ），男，山東兗州人，山東旅游職業(yè)學(xué)院黨支部書記，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；宋曉燕（1977- ），女，山東威海人，山東旅游職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（山東 濟(jì)南 250200）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年山東省高校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目“高等職業(yè)院校學(xué)生心理壓力干預(yù)與心理資本提升研究”（項(xiàng)目編號：J14WH66）和2014年山東省人文社會(huì)科學(xué)課題·青少年教育科學(xué)專項(xiàng)課題“我國高職院校青少年德育教育工作創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：14-ZX-ZZ-07）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0115-03

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，眾多高職院校為社會(huì)各行業(yè)培養(yǎng)了大批應(yīng)用型、技能型專業(yè)人才。但隨著我國改革進(jìn)程的加快，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷深化，各行業(yè)對人才質(zhì)量的要求逐漸提高，高職教育正經(jīng)歷從“量變”到“質(zhì)變”的過程。高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)已不再僅僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)技能與專業(yè)知識，而應(yīng)是全面提升其職業(yè)素養(yǎng)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的概念

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的San Francisco 在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！睂ΜF(xiàn)代企業(yè)來講，職業(yè)素養(yǎng)就是員工在從事專業(yè)工作的過程中盡心盡力地追求自身目標(biāo)與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)而需要的素質(zhì)與能力。良好的職業(yè)素養(yǎng)是員工職業(yè)成熟度的重要指標(biāo)，與簡單的工作量考核不同，職業(yè)素養(yǎng)不是以所做工作對個(gè)人帶來的收益和影響作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是以該工作對實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)既定目標(biāo)的影響程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的崗位要求與考核標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括三個(gè)層次的內(nèi)容：一是職業(yè)知識與技能，表現(xiàn)為崗位所需的專業(yè)知識與實(shí)踐技能的掌握；二是職業(yè)意識與態(tài)度，是指員工心理上對專業(yè)和崗位的認(rèn)識與關(guān)注；三是職業(yè)道德與精神，表現(xiàn)為員工價(jià)值觀層面上，是內(nèi)化了的，對崗位和企業(yè)的熱愛與奉獻(xiàn)。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀分析

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，但與普通高等教育不同，在人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、師資建設(shè)、學(xué)生教育管理、校企合作等方面均體現(xiàn)著職業(yè)教育的特色。目前，我國高職教育更注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)注普遍較少，在職業(yè)素養(yǎng)教育方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育關(guān)注不夠。高職院校往往把人才培養(yǎng)定位于“關(guān)注市場需求，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向”。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)企業(yè)的崗位要求而定，主要參照的是崗位對員工職業(yè)技能水平的要求。按此思路，高職院校在制訂人才培養(yǎng)模式時(shí)自然將重點(diǎn)放在學(xué)生技能水平、應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，于是就忽視了學(xué)生整體素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升。從2013年對全國高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)與分析來看，高職院校畢業(yè)生一次性就業(yè)率普遍較高，但進(jìn)入企業(yè)后流失率也較高，很多學(xué)生不能做到敬崗愛業(yè)，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣與熱情，所以失去了進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。這正說明目前我國很多高職院校在人才培養(yǎng)上僅重視學(xué)生職業(yè)技能，而對其職業(yè)意識與態(tài)度、職業(yè)道德與精神的關(guān)注不夠。

2.課程設(shè)置偏重專業(yè)課，德育教育止于表面。目前高職院校課程設(shè)置包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課等，課程設(shè)置的依據(jù)多是學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識與應(yīng)提高的技能。高職學(xué)生人才培養(yǎng)一般為“2+1”模式，在校時(shí)間只有兩年，總課時(shí)量有限。除按照國家規(guī)定必須開設(shè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課外，高職院校往往將有限的課時(shí)量偏重于開設(shè)專業(yè)課程。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的專業(yè)知識較多，進(jìn)行的專業(yè)實(shí)訓(xùn)較多，但人文修養(yǎng)類課程接觸較少。高職院校雖然開設(shè)了思想政治類基礎(chǔ)課、職業(yè)道德類專業(yè)基礎(chǔ)課，但理論性較強(qiáng)，教師在實(shí)際教學(xué)中往往照本宣科，課堂上的德育教育效果有限。學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背，難以將課堂上學(xué)到的知識用于專業(yè)的實(shí)踐，也就很難對其職業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮作用。

3.師資建設(shè)注重專業(yè)知識與技能，對教師職業(yè)素養(yǎng)缺少評價(jià)。教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者，在人才培養(yǎng)過程中起著重要的作用。高職院校普遍強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的講授與職業(yè)技能的訓(xùn)練，在師資建設(shè)方面注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，著力構(gòu)建既有扎實(shí)的理論知識功底，又有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。因此，高職院校在進(jìn)行教師選聘與考核時(shí)，多關(guān)注其專業(yè)背景、從業(yè)經(jīng)歷，而對其職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等關(guān)注較少，對其職業(yè)素養(yǎng)缺少有效評價(jià)。高職院校的很多教師來自企業(yè)，專業(yè)知識豐富，專業(yè)技能水平較高，但部分教師的文化基礎(chǔ)薄弱，人文修養(yǎng)不高，授課過程中不去關(guān)注學(xué)生職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成，不去培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，教師對提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用有限。有些教師雖然來自本行業(yè)，卻并不熱愛自己的專業(yè)，甚至在授課過程中流露出對本專業(yè)的負(fù)面情緒，反而給學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)態(tài)度帶來了不良的影響。

4.學(xué)生管理以嚴(yán)為綱，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校多起步于中等專業(yè)學(xué)校或職業(yè)學(xué)校，在學(xué)生管理方面多沿用中專時(shí)期的模式，針對學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等方面制定了規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。由于高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，而在校學(xué)習(xí)時(shí)間又較短，這種以嚴(yán)為綱的管理模式成為維護(hù)校園秩序、快速提升學(xué)生專業(yè)知識與技能的有力保障。但我們應(yīng)該看到，高職學(xué)生正處于身體與心理趨于成熟的時(shí)期，他們充滿活力與激情，個(gè)性張揚(yáng)，獨(dú)立自主，正是其人生觀與價(jià)值觀形成的重要階段。對學(xué)生過于嚴(yán)格的管理，對學(xué)生日常行為的過分限制或約束，會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不利于其良好的職業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神等的養(yǎng)成。

5.校企合作限于技能層面，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升有限。“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職院校普遍采用的人才培養(yǎng)模式，目前校企合作的形式主要有三種：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的上崗實(shí)訓(xùn)，時(shí)間一般較短；二是學(xué)生完成在校的理論學(xué)習(xí)后，進(jìn)入企業(yè)集中進(jìn)行為期一年的實(shí)習(xí)工作；三是學(xué)生與企業(yè)簽訂相關(guān)協(xié)議，在校內(nèi)就開始接受企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)專業(yè)崗位工作。雖然合作的形式不同，但均是以學(xué)生承擔(dān)具體的專業(yè)工作為基礎(chǔ)。學(xué)院采取這種培養(yǎng)模式的目的是為了使學(xué)生所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，提升其專業(yè)技能水平；企業(yè)的目的是通過對學(xué)生進(jìn)行簡單有效的實(shí)操培訓(xùn)，有效解決部分崗位勞動(dòng)力不足的現(xiàn)實(shí)問題。

但是，目前高職院?！靶Ｆ蠛献?，工學(xué)結(jié)合”的合作思路多限于技能層面，忽視了對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的培養(yǎng)。有些學(xué)生走上崗位后發(fā)現(xiàn)自己所做的工作與最初的理想相差甚遠(yuǎn)，身邊又缺乏正確的引導(dǎo)，于是出現(xiàn)彷徨無助的狀況；有些學(xué)生因每天從事簡單而重復(fù)的工作，看不到未來與希望而對本專業(yè)心生退意。這也正是很多高職院校學(xué)生本專業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展缺乏動(dòng)力的重要原因。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)展的幾點(diǎn)建議

隨著社會(huì)不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的不斷深入發(fā)展，各企業(yè)各崗位對人才綜合素質(zhì)的要求將越來越高。高職院校人才培養(yǎng)在提高學(xué)生專業(yè)知識與技能水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)關(guān)注其職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議：

1.關(guān)注市場需求，以職業(yè)素養(yǎng)提升為人才培養(yǎng)導(dǎo)向。高職院校培養(yǎng)的是滿足企業(yè)需求的各行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高素質(zhì)、高技能型專業(yè)人才。關(guān)注市場需求，不應(yīng)只著眼于有多少企業(yè)提出用人需求，學(xué)生的一次就業(yè)率有多高水平，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在所學(xué)專業(yè)內(nèi)的就業(yè)率，并做好就業(yè)跟蹤工作，全面、深入地調(diào)研學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上不斷深化教學(xué)改革，調(diào)整人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到，如果片面地以就業(yè)為導(dǎo)向，而不關(guān)心學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，很難真正地滿足企業(yè)不斷提高的用人要求。高職教育的目標(biāo)絕不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識與技能水平的企業(yè)勞動(dòng)力，而是培養(yǎng)具有職業(yè)意識與職業(yè)態(tài)度，具備職業(yè)道德與職業(yè)精神的高素質(zhì)人才，因此，在高職階段努力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

2.完善課程體系建設(shè)，將德育教育落到實(shí)處。課程體系建設(shè)是高職教育人才培養(yǎng)工作的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，不斷豐富課程內(nèi)容、完善課程體系建設(shè)。

一方面，高職院校應(yīng)邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管，與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成“專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”。針對本專業(yè)的課程體系建設(shè)進(jìn)行深入探討與交流，從企業(yè)需求出發(fā)，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，對本專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析論證，結(jié)合專業(yè)實(shí)際增加職業(yè)精神養(yǎng)成、人文修養(yǎng)提升等必修或選修課程，如職業(yè)形象塑造、服務(wù)心理學(xué)、行業(yè)發(fā)展史、歷史文學(xué)賞析、音樂欣賞等課程。

另一方面，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮思政課等德育課程作用，創(chuàng)新其教育模式，將德育教育工作落到實(shí)處。按照國家要求，高職院校必須開設(shè)一定數(shù)量的思政類基礎(chǔ)課與職業(yè)道德等專業(yè)基礎(chǔ)課，但這類課的教學(xué)方式往往很僵化，教學(xué)效果不明顯。高職院校應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新德育課程教學(xué)模式。例如，將思政課課堂講授與學(xué)生的公益活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生參加公益活動(dòng)的表現(xiàn)記入其思政課成績；將職業(yè)道德課理論與學(xué)生本專業(yè)的案例分析相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)背景下探討職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成與職業(yè)精神的塑造等。

3.加強(qiáng)師資建設(shè)，關(guān)注教師職業(yè)素養(yǎng)提升。師資建設(shè)是高職院校完善人才培養(yǎng)模式、深化教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。目前各高職院校普遍重視“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)工作，但不應(yīng)只注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注專業(yè)教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

一方面，教師選聘要增加對其人文修養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度等項(xiàng)目的考察。高職院校教師選聘主要有兩條渠道：一是各高校符合專業(yè)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生，二是社會(huì)上本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有專業(yè)水平的管理或工作人員。不論哪條渠道，選聘時(shí)除了考察應(yīng)聘者的專業(yè)背景、技能水平外，還應(yīng)對其專業(yè)認(rèn)知、服務(wù)意識、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)成熟度等進(jìn)行全面的了解與分析。另一方面，教師的任職考核應(yīng)增加職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)因素，引導(dǎo)教師向正確的方向發(fā)展。在對教師進(jìn)行測評與考核時(shí)，應(yīng)設(shè)立專門的人文修養(yǎng)、職業(yè)精神等考核項(xiàng)目，如教師道德行為規(guī)范、敬崗愛業(yè)表現(xiàn)、專業(yè)指導(dǎo)情況等，構(gòu)建完善的學(xué)生評教系統(tǒng)，形成更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熆己藱C(jī)制，引導(dǎo)教師職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

4.學(xué)生管理“以人為本”，構(gòu)建良好的校園文化氛圍。高職院校學(xué)生教育管理工作應(yīng)“以人為本”，不僅要有規(guī)范的管理制度，更要充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。一是努力構(gòu)建良好的校園文化，學(xué)校應(yīng)有基于育人理念的精神與文化，各院系也應(yīng)有符合各專業(yè)規(guī)范要求的特色理念與文化，共同形成良好的校園文化氛圍，潛移默化地讓學(xué)生形成優(yōu)秀的品質(zhì)。二是鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，如成立“社團(tuán)聯(lián)合會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建各具特色的社團(tuán)組織，并鼓勵(lì)廣大學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好，結(jié)合專業(yè)需求有選擇地加入各大社團(tuán)。學(xué)生在不同的社團(tuán)中各負(fù)其責(zé)而又相互協(xié)作，不斷增長知識，塑造自我個(gè)性，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。三是積極組織學(xué)生參加有意義的校外實(shí)踐活動(dòng)，如貧困小學(xué)的支教活動(dòng)、保護(hù)環(huán)境的公益宣傳活動(dòng)等。讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷認(rèn)識社會(huì)，感悟人生，有利于學(xué)生情商水平的提高與責(zé)任感的養(yǎng)成。

5.以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為目標(biāo)，深化校企合作。對高職院校來講，采取“校企合作，工學(xué)結(jié)合”模式的直接效果是學(xué)生技能水平的提高，但其根本目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提升，表現(xiàn)為通過校企合作，學(xué)生對專業(yè)崗位從了解到適應(yīng)，對所在企業(yè)從陌生到信賴，對所學(xué)專業(yè)從認(rèn)知到熱愛。學(xué)生在理論與實(shí)踐結(jié)合的過程中，不僅專業(yè)知識、技能水平取得進(jìn)步，更要在思想上、心理上為自己的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。因此，高職院校的校企合作應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，爭取質(zhì)的突破。一是合作企業(yè)的選擇應(yīng)謹(jǐn)慎，不僅要考察其專業(yè)技能水平，更應(yīng)關(guān)注專業(yè)發(fā)展背景、專業(yè)環(huán)境、專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等情況。二是合作的過程中要注重企業(yè)先進(jìn)文化的導(dǎo)入，經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員可以帶著先進(jìn)理念與文化走進(jìn)課堂，學(xué)生也可在教師帶領(lǐng)下深入企業(yè)開展交流。三是健全校企合作的監(jiān)督與考核機(jī)制，增加學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升效果的評價(jià)。校企合作的過程中，校企雙方應(yīng)共同對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，共同對學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神的養(yǎng)成負(fù)責(zé)。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升應(yīng)作為考核校企合作效果的重要指標(biāo)，指引著校企雙方進(jìn)一步深化合作的方向。

四、結(jié)論

中國的國民素質(zhì)在提高，勞動(dòng)者的人文修養(yǎng)與道德品質(zhì)在提升。高職教育需要快速發(fā)展，但在這個(gè)發(fā)展的過程中也需要自我沉淀，不斷總結(jié)與創(chuàng)新。高職院校所培養(yǎng)的是新時(shí)代的專業(yè)人才，不僅要求專業(yè)知識與技能過硬，更應(yīng)具有符合本專業(yè)要求的、優(yōu)秀的職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。努力做好學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工作，是各高職院校的歷史使命，也是其不斷完善自我、不斷發(fā)展進(jìn)步的重要基礎(chǔ)。

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