論思想政治理論課課堂教學(xué)的控制策略

[摘要]提高教師課堂教學(xué)水平是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。本人根據(jù)近幾年來對思想政治理論課教師課堂教學(xué)情況的診斷，對教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行了分析，提出了改進(jìn)思政課課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，即加強(qiáng)課堂教學(xué)控制，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)施策略，把課堂教學(xué)的技術(shù)性與藝術(shù)性結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 課堂教學(xué) 控制策略

[作者簡介]邱如燕（1986- ），女，四川瀘縣人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻虒W(xué)；張國蓉（1967- ），女，四川南充人，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)閷W(xué)生思想政治理論教學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)。（四川 瀘州 646005）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0100-03

怎樣提高課堂教學(xué)效益？怎樣讓學(xué)生樂學(xué)、老師樂教？這些是擺在每個教師面前的重要問題。作為思想政治理論課教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，不僅要牢牢把握好教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位這一教學(xué)基本原則，更要堅(jiān)持在教學(xué)過程中科學(xué)地實(shí)施課堂控制策略，提高課堂教學(xué)的吸引力，緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，避免思想政治理論課的內(nèi)容和主體被邊緣化，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

一、思想政治理論課課堂教學(xué)的常見問題

（一）把握不好教學(xué)內(nèi)容

有些教師知識面狹窄，專業(yè)知識不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對授課內(nèi)容把握不好，講課不分重點(diǎn)難點(diǎn)，講課內(nèi)容詳略不當(dāng)，面面俱到；有些教師只注重講解國家大政方針、闡釋馬克思主義的科學(xué)原理、解讀社會主義道德體系等較為“宏”“大”“正”的知識，對于學(xué)生的價值追求以及學(xué)習(xí)困惑等方面關(guān)注少；有些教師的教學(xué)時間分配不恰當(dāng)，往往根據(jù)自己手中掌握的材料來決定講多講少，本末倒置；有些教師由于專業(yè)知識不深不精，關(guān)鍵的重難點(diǎn)地方?jīng)]有講深講透；有些教師在上課時只能機(jī)械地根據(jù)教學(xué)大綱和教材進(jìn)行講解，“書上有什么就講什么”，對知識的橫向和縱向把握不透，抱著“寧少勿錯”的心態(tài)，不能旁征博引、融會貫通，理論與實(shí)際的聯(lián)系少，把鮮活的理論變成僵死的教條，學(xué)生聽后收獲不大，受益不多。

（二）教學(xué)材料堆砌，無的放矢

有些教師備課前不是深研教材和了解學(xué)生，而是到處找資料，找故事，找案例，到網(wǎng)上找課件，生吞活剝他人的課件，不能對資料進(jìn)行良好的處理，不能將之內(nèi)化為自己的東西。有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，把思想政治理論課變成故事會，臺上老師講得高興，臺下學(xué)生聽得高興，結(jié)果離題萬里，加之材料選擇不當(dāng)，以致弱化了教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂教學(xué)技術(shù)性代替了藝術(shù)性

現(xiàn)在大多數(shù)教師能熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)授課，但容易出現(xiàn)過分依賴課件的現(xiàn)象，教師只是在講臺上展示課件，拉大了師生間的距離，降低了教師的輻射力和影響力，使多媒體演示替代了教師的口頭語言和身體語言，學(xué)生看完課件后不甚了了的現(xiàn)象經(jīng)常存在。加之啟發(fā)式教學(xué)與討論式教學(xué)運(yùn)用較少，教師在教學(xué)組織、授課方法的處理上比較粗糙，課堂教學(xué)缺乏生動、情趣和藝術(shù)性，老師講得沒有激情，缺乏感染力，學(xué)生聽得了無興趣，課堂死氣沉沉，缺乏活力，極易造成雙方的刻板印象，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳的惡性循環(huán)。

（四）課堂組織松散，控制不力

有些教師自由散漫，為了體現(xiàn)老師與學(xué)生之間的平等性，連上課時的基本環(huán)節(jié)都省略，沒有把學(xué)生的注意力集中到教師身上，課堂控制較為隨意。由于課堂缺乏組織性，使課堂教學(xué)在沒有任何準(zhǔn)備的情況下就開始了，有些教師上課只管上課，不管課堂紀(jì)律，抱著“我上課，你愿聽則聽，不愿聽就不勉強(qiáng)”的態(tài)度，課堂組織松散。課堂紀(jì)律不好，學(xué)習(xí)氛圍欠佳，造成不想學(xué)的不學(xué)，想學(xué)的也學(xué)不好的局面。

二、思想政治理論課課堂控制的有效策略

所謂課堂控制，就是對課堂教學(xué)中的時間、空間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境與教學(xué)雙方的情緒狀態(tài)等進(jìn)行合理的調(diào)節(jié)與控制。課堂控制策略是教師為完成教學(xué)活動中的任務(wù)，以達(dá)到一定的教學(xué)效果，對整個課堂教學(xué)采取的主動控制和調(diào)節(jié)課堂的方法。

（一）教學(xué)目標(biāo)控制策略

每門課有每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，每堂課有每堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師在教授每堂課之前一定要認(rèn)真鉆研教材，明確每次課的教學(xué)目標(biāo)。就思想政治理論課來講，其教學(xué)目標(biāo)主要表現(xiàn)在知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面。教師在教學(xué)過程中要緊緊圍繞這三個目標(biāo)來開展教學(xué)，正確處理好三個目標(biāo)之間的關(guān)系，堅(jiān)持以知識為基礎(chǔ)，以能力為導(dǎo)向，以素質(zhì)為目標(biāo)，努力促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)造能力，最終在知識和能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在每次上課前，要把本次課的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)向?qū)W生講清講透，并且最好先把問題和任務(wù)拋給學(xué)生，讓學(xué)生明白本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，將教師和學(xué)生的注意力都集中在教學(xué)目標(biāo)上，把教學(xué)目標(biāo)作為師生共同的切入點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)控制策略可以有效地把控課堂教學(xué)方向，防止出現(xiàn)教師上課東拉西扯、胡侃連天、教學(xué)目標(biāo)不明確、講課內(nèi)容離題萬里等現(xiàn)象。一堂課下來，講課者和聽課者均昏昏然，一無所獲，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時間，這是典型的目標(biāo)控制失敗的表現(xiàn)。

（二）教學(xué)過程中的情緒情感控制策略

講課者和聽課者的情緒情感狀態(tài)嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)效果，而老師的情緒情感狀態(tài)又左右著學(xué)生的情緒情感狀態(tài)。老師在教學(xué)過程中不僅要調(diào)節(jié)和控制自己的情緒情感，還必須用自己的情緒情感去引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的情緒情感。如果思想政治理論課教師能主動營造良好的課堂氛圍，調(diào)控好雙方情緒情感，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果就并非難事。反之，有些教師不善于課堂情緒情感調(diào)控，課堂教學(xué)死氣沉沉，很容易使思想政治理論課淪為枯燥無味的“雞肋”。一般來講，教師的情緒情感控制分三個步驟：

1.情緒引發(fā)和推動。像思想政治理論課這樣的課程，老師在備課時尤其要精心設(shè)計(jì)一堂課的開頭，想要觸及學(xué)生的靈魂，想要讓其怦然心動、讓其側(cè)目，想要抓住學(xué)生的注意力，就必須有一個精彩的開頭。從某種意義上說，教師是設(shè)計(jì)師，是導(dǎo)演。一個善于引發(fā)和推動情緒情感的教師或以一個簡短而精彩的故事開頭，或用名人名言開頭，或用設(shè)問、反問開頭，或用事實(shí)和數(shù)據(jù)開頭，或用大家都熟悉的正在發(fā)生的事件開頭，或吸引學(xué)生的注意力，或提起學(xué)生的興趣，或激發(fā)學(xué)生思考。通過精彩新穎的課堂導(dǎo)入，引領(lǐng)師生雙方處于亢奮的情緒狀態(tài)之中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.情緒強(qiáng)化策略。要學(xué)生始終保持積極的情緒情感狀態(tài)，就離不開教師在教學(xué)過程中不間斷地刺激和強(qiáng)化學(xué)生的情緒情感，常用方法有“高潮法”和“師生互動法”?！案叱狈ā笔侵附處熢诮虒W(xué)過程中講到重點(diǎn)、難點(diǎn)或高點(diǎn)時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事例、比喻或排比等語言藝術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的激情，打動學(xué)生的心靈，激起學(xué)生內(nèi)心的震撼，博得學(xué)生的掌聲，使學(xué)生加深對這堂課的記憶，甚至使其終生難忘。每堂課都應(yīng)該盡量做到旁征博引，緊扣當(dāng)下時政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，并有一兩個教學(xué)高潮設(shè)計(jì)，這不但可以豐富教學(xué)過程，也加強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)同感。課堂教學(xué)中的“師生互動法”是常用方法，即教師通過教授打動學(xué)生，引起學(xué)生思考并參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生的思維和注意力緊緊跟隨教師，教師是樂隊(duì)指揮，學(xué)生是樂手，雙方都處于愉悅放松的氛圍之中。

3.情緒延伸。一堂好的思想政治理論課的結(jié)尾不僅要干凈利落，還要有高度和深度，要用深刻而富有哲理性的語言來歸納教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)觀點(diǎn)，盡量讓學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，甚至讓教師的某些話、某些課堂體驗(yàn)?zāi)軌蛟趯W(xué)生心中生根發(fā)芽、開花結(jié)果，使思想政治理論課成為學(xué)生終身受益的“人生”課程。

（三）課堂教學(xué)中的紀(jì)律控制策略

現(xiàn)在不少學(xué)校的思想政治理論課都采用大課制，幾十上百人的大課堂，總有些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生會或多或少地影響課堂，所以課堂紀(jì)律控制顯得尤為重要。一般在每學(xué)期的第一堂課，教師就要向?qū)W生提出相關(guān)的上課要求，包括課堂紀(jì)律、作業(yè)完成、考勤制度、課程安排、考核方式等內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，要充分利用身體語言進(jìn)行課堂控制，如通過目光、手勢、微笑、點(diǎn)頭、示意、走動等來控制課堂紀(jì)律。在教室輕輕走動、與學(xué)生進(jìn)行眼神交流、對學(xué)生點(diǎn)頭或揮手等動作，都可以起到提醒學(xué)生、矯正學(xué)生課堂行為的積極效果；走到學(xué)生中間去，給學(xué)生提問和思考的機(jī)會，不僅能拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能增加課堂信息反饋量，還可以維持課堂秩序，便于把集體控制和個體控制結(jié)合起來。課堂上教師還需對正確行為進(jìn)行積極強(qiáng)化，如采取鼓勵、表揚(yáng)、加分等方式。也要對不良的課堂表現(xiàn)行為進(jìn)行及時矯正，提醒學(xué)生注意等，以讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，有紀(jì)律有秩序。教師上課若不控制好課堂紀(jì)律，等到教學(xué)無法繼續(xù)進(jìn)行下去才停下來維持課堂秩序，不僅破壞了課堂的連續(xù)性，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程中的時間控制策略

思想政治理論課的系統(tǒng)性很強(qiáng)，內(nèi)容很豐富，但也很抽象，如若課堂教學(xué)時間控制不好，教學(xué)時間過長或過短都會給學(xué)生帶來過于空洞或過于煩瑣的課堂感受，進(jìn)而削減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。把控好課堂教學(xué)時間，注重課堂教學(xué)節(jié)奏，對于一名思政教師來說尤為重要。教師要充分認(rèn)識到課堂教學(xué)時間的重要性，一切內(nèi)容都要在規(guī)定的時間內(nèi)呈現(xiàn)出來。在每一堂課前都要有一個清晰的教學(xué)時間小規(guī)劃，講解、提問、練習(xí)、討論的時間都要合理分配。認(rèn)真處理好每一個課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，把控好輕重緩急，深入淺出，詳略得當(dāng)，始終堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，以時間為尺度，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和手段，充分發(fā)揮教學(xué)時間效能。

（五）教學(xué)過程中的信息反饋策略

良性的教學(xué)互動是學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、教師樂教善教的重要源泉，良性的教學(xué)互動需要運(yùn)用教學(xué)反饋策略，就像人們從鏡子中照見自己，以至了解自己、修飾自己一樣，教師要對教學(xué)情況進(jìn)行及時的信息反饋，包括學(xué)生對自己的教學(xué)是否滿意、學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的深淺等。思想政治課尤其如此，課堂上的廣泛提問、分組討論、定時練習(xí)等都是及時獲得信息反饋的有效方式。教師通過信息反饋可以及時了解教學(xué)中存在的問題，不斷反思和修正自己的教學(xué)方式，以使課堂達(dá)到更為理想的狀態(tài)。教師獲得反饋并不斷修正的過程也讓學(xué)生不自覺地體會到自己的訴求能夠得到合理回應(yīng)，同時也從回應(yīng)中體察到自身在知識和能力上的不足，進(jìn)而刺激其“補(bǔ)不足爭有余”的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過如此良性的教學(xué)互動，不斷完善教學(xué)方法，最終達(dá)成教學(xué)目的。

（六）課堂教學(xué)的成績評定策略

成績評定這一杠桿可有效調(diào)控課堂教學(xué)，成績評定結(jié)果是評價學(xué)生學(xué)習(xí)乃至課堂教學(xué)效果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在成績評定中，要采用科學(xué)的評估體系，要充分考慮學(xué)生的課堂參與在最終成績中所占的比重；積極思考、認(rèn)真聽課、勇于表達(dá)等優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)也要得到更多的肯定，給予較高的課堂參與分值。反之，逃課、不認(rèn)真聽課、我行我素、消極怠惰的課堂表現(xiàn)則會極大地影響其課堂參與分。通過對比鮮明、高低分明的課堂參與分評定，刺激學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與到課堂中，打消其只希望通過最終考試來完成本門課程考核的念頭。

三、課堂控制策略實(shí)施的前提和基礎(chǔ)

（一）教師的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)

教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低、課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣與教師的素質(zhì)高低有直接關(guān)系。教育是一門科學(xué)，要講好課不僅要有崇高的師德，良好的專業(yè)素質(zhì)，過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要不斷地更新教學(xué)理論知識，掌握有關(guān)教育教學(xué)的基本理論，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐—再總結(jié)，這樣才能從根本上提高課堂教學(xué)能力，才能讓課堂控制策略產(chǎn)生良好的效果。課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師必須能正確分析學(xué)生，分析教材，必須能隨時對課堂活動進(jìn)行判斷和分析，并能及時調(diào)控和改善課堂局面。除此之外，課堂控制策略實(shí)施的效果與教師的個人特質(zhì)有很大的關(guān)系，與教師的個人魅力、性格傾向、權(quán)威性和影響力等也有很大的關(guān)系。教師的課堂言語要簡明扼要，準(zhǔn)確清晰，要能夠深入淺出，邏輯鮮明，切忌煩瑣混亂、拖泥帶水。講課的語音語調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，配合協(xié)調(diào)的身體語言，且用語應(yīng)該形象生動、活潑、充滿激情和感染力，切忌照本宣科，僵硬貧乏，毫無活力。

（二）班級規(guī)模適中

要想使課堂控制策略有效，那么班級規(guī)模就不能過大，班級學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在50～80人，如果班級人數(shù)過多，教室空間太大，超出教師所能控制的范圍，則會使課堂控制策略的效果大打折扣，甚至產(chǎn)生教師根本無法實(shí)施控制策略的后果。

（三）教學(xué)法的靈活應(yīng)用

不同的課程、不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法。無論教師采用何種教學(xué)方式，最重要的目的都是為了使課堂達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性的教學(xué)方法就是成功的。如果講授法被靈活運(yùn)用，就能達(dá)到精彩的教學(xué)效果，反之就是硬性灌輸給學(xué)生，最終產(chǎn)生的教學(xué)效果較差。除此之外，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年齡特點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中針對抽象性強(qiáng)和理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容探索出了一種“問題教學(xué)法”，即把教學(xué)內(nèi)容歸納為幾個問題，只要把問題解決了，教學(xué)目的就達(dá)到了。具體步驟如下：第一步，提出問題；第二步，學(xué)生帶著問題自學(xué)和思考；第三步，問答與質(zhì)疑，即互相問答和辯論；第四步，教師綜述，即教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)言狀況對問題進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)。不同的教師在不同的教學(xué)實(shí)踐中都會總結(jié)出不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會實(shí)施不同的課堂教學(xué)控制策略，所謂“教無定法，貴在得法”，只要教師熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，刻苦鉆研教育教學(xué)，互相學(xué)習(xí)借鑒，就一定能掌握教學(xué)這門藝術(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李德顯.課堂秩序論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2000.

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