社會主義核心價值體系教育視域下的高校社會實踐教育

[摘要]社會主義核心價值體系教育引領人才培養(yǎng)，其關鍵在指引高校社會實踐教育。文章從社會實踐教育的理念培養(yǎng)、組織實施、運行模式、師資力量等現狀入手，研究如何通過參與組織全員化、實踐內容課程化、考評機制多元化等途徑增強社會實踐教育的針對性和實效性，從而推動和拓展社會主義核心價值體系教育的可持續(xù)發(fā)展。

[關鍵詞]社會實踐 社會實踐教育 社會主義核心價值體系

[作者簡介]趙欣（1981- ），女，江蘇南通人，南通大學護理學院，講師，主要從事高校思想政治教育研究。（江蘇 南通 226001）

[課題項目]本文系2014年南通大學共青團工作專項研究重點課題“社會實踐在大學生社會主義核心價值體系教育中的作用研究”的階段性成果。（項目編號：14tj02）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0112-03

黨的十六屆六中全會首次提出建設社會主義核心價值體系這一重大命題，黨的十七大報告提出了推動當代中國馬克思主義實踐化的任務；黨的十八大則進一步強調要深入開展社會主義核心價值體系教育和學習，并明確了踐行和培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略目標。由此，社會主義核心價值體系已成為當前大力弘揚和倡導的主流價值觀，對我國社會發(fā)展起著一定的規(guī)范和主導作用。

一、社會主義核心價值體系教育與社會實踐教育

1.社會主義核心價值體系教育引領和指導社會實踐教育。大學生作為我國社會主義事業(yè)的可靠建設者和接班人，其價值取向很大程度上影響了我國未來的社會發(fā)展。高校作為文明薪火的傳承者、社會風尚的引領者和人才資源的聚集地，必須全面落實立德樹人的根本任務，把培育和踐行社會主義核心價值觀落實到人才培養(yǎng)的方方面面，為中國特色社會主義建設提供有力的人才保證和智力支持。思想引領是人才培育的前提基礎和關鍵所在，高校應根據社會發(fā)展和大學生身心發(fā)育的規(guī)律，借助一定的方式方法，加強思想道德建設，培育和踐行社會主義核心價值體系引導所倡導的價值準則，這已成為當前高校思想政治教育的核心內容和重要使命。

社會實踐教育是在理論學習的基礎上，引導學生走下課堂、走出校園、走向社會，參與實踐，從而實現全面育人效果的教學活動，在促進學生正確認知形成及綜合能力提升等方面有著重要作用。社會實踐教育作為高校理論育人和實踐育人之間轉化、遞進的關鍵，是思想政治教育的有效載體。高校通過社會實踐的教育途徑加強大學生的“三觀”培養(yǎng)，堅定其社會主義榮辱觀和正確的政治立場，最終形成其穩(wěn)定的社會主義核心價值觀。

2.社會實踐教育推進和拓展社會主義核心價值體系教育。馬克思認為實踐是人的本質，也是認識的來源，正是實踐不斷推動人類社會由低到高的發(fā)展。當今，實踐育人也是全面落實我黨的教育方針、提高人才培養(yǎng)質量的必然要求。十八大以來，習近平總書記“中國夢”系列重要講話也多次提出要組織和引導廣大青年學生深入社會、了解國情、接受鍛煉，并在實踐的過程中認知、認同、內化和踐行社會主義核心價值觀。

社會實踐教育豐富了核心價值體系的教育形式，拓展了核心價值體系的教育途徑。通過實踐，在校大學生提前參與到社會、經濟、文化生活中，深刻感知并生動體驗社會主義核心價值觀，將其對核心價值體系的感性認識轉化為理性認識，并將思想上的認識內化到自覺的具體行動中。不同類型的實踐活動可從不同角度實現社會主義核心價值體系教育功能。社會調查類實踐活動有利于增加大學生對國情、社情、民情的了解，在具體情境中提升社會責任感和使命感，以深化大學生對核心價值的認知與認同；志愿服務和公益勞動類實踐，鼓勵學生關愛他人、奉獻社會、提升自我，自覺倡導引領良好道德風尚，潛移默化中推進核心價值的轉化與提升；專業(yè)類實踐則通過引導大學生接觸社會、服務社會，深化其專業(yè)素養(yǎng)、提高創(chuàng)新意識與思維，以更好地激發(fā)學習的積極性。社會實踐教育活動鼓勵學生走出課堂，走向社會，引導大學生在與人交往中誠信友善，在生產勞動中勤奮盡責、磨煉品質，是社會主義核心價值體系教育的具體踐行和弘揚，是檢驗核心價值教育效果的有效途徑，同時還可以在實踐中不斷發(fā)現新問題，以不斷完善和發(fā)展社會主義核心價值體系的教育內容。

二、我國高校社會實踐教育存在的問題

1.整體規(guī)劃和理念培養(yǎng)欠缺，社會實踐教育的主體性和重視度較弱，核心價值教育的全局意識不足。自20世紀80年代起，各高校積極落實上級文件精神，開展各類社會實踐活動。經過近30年的發(fā)展，實踐活動的具體形式和內容不斷得到豐富和改進。然而，社會實踐活動只是一種具體方法和手段，其最終目的是社會實踐教育，是需要全社會和高校各部門從教育、管理和服務等方面來全面貫徹落實的教育理念。社會實踐教育作為理論教育的延伸和拓展，其重要性并未得到充分保障。無論社會還是高校自身，都不同程度地存在偏見，或將社會實踐教育等同于社會實踐活動，列為理論教育的“從屬”地位，主要交由團委負責，每年象征性地組織一些活動。如果不將社會實踐的組織和教育納入大學生思想政治教育、德育教育乃至整個高等教育的全過程進行整體規(guī)劃和統(tǒng)一部署，就無法真正發(fā)揮其為社會主義核心價值體系教育服務的實踐功能。

2.組織實施和運行模式局限，社會實踐教育的靈活性和特色重點不鮮明，核心價值的養(yǎng)成教育針對性不足。教育始于認知與認同，為進一步促進社會主義核心價值體系的認知與認同，各高校在開展社會實踐教育時，主要以“主題式”模式為主，即響應上級政府和部門號召，圍繞社會熱點，基本遵循相對固化的流程組織實施，開展政治理論宣講、社會熱點調研、生態(tài)文明建設、專業(yè)實習見習等形式的具體活動。這類活動主題鮮明，時間、規(guī)模和經費都有保證，對核心價值的認知與認同無疑起到明顯的促進作用。然而社會主義核心價值體系教育的最終目標，是實現自覺行為習慣的養(yǎng)成和內化。由于實踐主題都是自上而下，運行模式難免千篇一律，實踐教育的靈活性較差。在學生自主選擇實踐的空間、實踐涵蓋內容等方面存在明顯缺陷，不易凸顯教育的重點和特色，在拓展實踐范疇和內化道德行為等方面不能因人因團隊而異，核心價值養(yǎng)成教育的針對性受局限。同時，絕大多數高校采取的是“點面結合，以點帶面”的組織方式，將大部分資源投在少數實踐團隊中，這種“精英實踐”的做法導致學生參與面不廣，實踐教育的覆蓋面和個性化不足。

3.師資優(yōu)化和資源整合不夠，社會實踐教育的協(xié)同性和創(chuàng)新性不夠，核心價值教育的可持續(xù)發(fā)展空間不足。從馬克思主義實踐觀的角度看，社會實踐教育存在于高等教育教學的全過程，包括專業(yè)課程學習中的實習見習環(huán)節(jié)、思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)和團委組織開展的社會實踐活動。專業(yè)課程的實習見習環(huán)節(jié)，一般由高校專業(yè)理論課教師指導定期開展，知識性和專業(yè)性較強，但獨立性也很明顯，與其他形式實踐教育的協(xié)同性不夠。思想政治理論課的實踐教學環(huán)節(jié)，絕大部分院校都缺乏合理安排和組織實施，整體流于形式。寒暑假集中的團委社會實踐，一般都能讓學生在一定范圍內了解社會、服務社會，形成一定社會影響和積極意義，但經濟效益、社會效益和育人效益都集中呈現區(qū)域性、階段性特征，而且活動進程和安排隨意性較大，社會實踐教育缺少整體性和延續(xù)性。各高校之間、歷年各實踐團隊之間以及同年度各具體項目之間都相對獨立，缺少內在邏輯性和關聯(lián)度，實踐教育整體創(chuàng)新性不佳。同時，大學生社會實踐教育作為一項涉及面廣、參與人數眾多的復雜的教育工作，在指導師資、經費保障及社會支持等方面的協(xié)同合作及資源整合明顯不足，導致學生在實踐內容設計、實踐地點選擇和實踐行程安排上受到一定限制。

三、基于社會主義核心價值體系教育的高校社會實踐教育改革

黨的十八大以來，各級政府部門、各高校在貫徹落實社會主義核心價值體系教育上采取了一系列措施，也有許多的成功經驗，然而仍需對各高?，F有的社會實踐教育進行擴面、提質、接地的改革與創(chuàng)新，這對于增強社會主義核心價值體系教育的實效性和可持續(xù)發(fā)展具有重要的理論意義和實踐價值。

1.擴面：明確社會實踐教育的指導思想，擴大教育的影響面和覆蓋面，實現實踐對象全員化、實踐類型全方位、實踐內容全程化。社會主義核心價值體系作為我國高校開展思想政治教育工作的核心指導思想，引領社會實踐教育的主旋律和發(fā)展方向。大學生自身、高校乃至全社會，廣義上都是核心價值體系教育的主體，理應都納入社會實踐教育的參與對象。大學生是實踐教育活動的直接參與者，應樹立正確的實踐觀，充分發(fā)揮積極性和主動性。同時，實踐活動應面向全體學生，包括碩士、博士等研究生，構建優(yōu)勢互補的梯隊團隊，以實現實踐教育真正的全員化。高校是社會實踐教育的直接組織者和推動者，應以學生為本，改革創(chuàng)新教育教學方法和手段，以確保實踐育人的理念支持和機制保證。社會各級政府和部門是實踐教育的支撐和依托，在基地建設、合作教學方面提供社會支持，要積極構建和諧的整體氛圍，以發(fā)展全員全社會育人的良好局面。

在教育模式方面，要努力實現社會實踐教育的常態(tài)化和多樣化，消除傳統(tǒng)觀念中對社會實踐的狹隘理解。充分利用節(jié)假日、特殊紀念日等時段，將第一課堂的理論教學、第二課堂的實踐活動和第三課堂的網絡教育互動相結合，專業(yè)實踐與非專業(yè)實踐相結合，集中實踐與分散實踐相結合，構建立體全方位的實踐模式。同時，充分發(fā)揮高校教務和團學等部門的協(xié)調管理職能，鼓勵跨專業(yè)、跨年級組建實踐團隊，搭建研本互動平臺，探索和豐富實踐教育活動的新形式。在教育內容方面，應將與核心價值教育有關的一切教育活動都納入社會實踐教育中，并根據學生所在專業(yè)和年級的差異性，構建分層推進的課程目標和內容體系，突破時間和空間的限制，讓社會實踐教育縱貫高等教育的全過程。

2.提質：深化社會實踐課程化改革，增強教育的針對性和有效性，扎實推進“實踐活動—實踐教學—實踐教育”的過渡與轉型。社會主義核心價值體系在社會實踐教育中深入化、具體化，必須推行實踐教育的課程體系改革，把社會主義核心價值體系融入各門課程的教學過程，落實到社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)，為廣大青年學生所認同和內化，形成全員參與、全面滲透、全程育人的局面。中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，高校要探索社會實踐的長效機制，將大學生社會實踐活動納入教學計劃”，明確了社會實踐課程化建設的必要性和重要性。近年來，各高校努力在實踐活動到實踐教學的轉型道路上探索，不斷豐富活動的形式和內容。課程化發(fā)展，有益于實踐教學對課堂理論教學的深化、拓展和延伸，同時有益于以課程的形式整合各種資源，發(fā)揮實踐育人的整體效應，體現了高校教學改革發(fā)展的時代需求和必然趨勢。課程是教育活動的具體形式和實施載體，只有推進課程化建設，以課程的標準和要求進一步促進社會實踐教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范化、系統(tǒng)化，才能提升實踐教學真正的育人效果，實現實踐教育的科學、有序、實效。

3.接地：健全社會實踐教育的運行保障，全面優(yōu)化教學、學習和考評的多元化、過程化管理。高校社會實踐教育的順利運行，首要前提是構建各項管理機制、激勵機制和反饋機制，以健全和落實教學管理的各項保障。教學方面，積極構建“三位一體”的全員化指導教師隊伍以推動人才的協(xié)同培養(yǎng)機制。廣義上，是將與提高學生綜合素養(yǎng)、踐行核心價值教育所涉及的社會、高校及家庭的相關人員，都納入實踐教育的師資隊伍中。狹義上，是指在具體實踐過程中，思政教師、專業(yè)教師以及實踐單位相關人員參與指導和協(xié)調。全員化全社會化的師資隊伍和教學機制，可以進一步推進高校之間、高校與社會其他企業(yè)和組織之間的合作辦學、合作育人、合作發(fā)展。

學習方面，體現社會實踐教育的過程性原則。學生根據自己所在年級、專業(yè)特點及其他課程安排，合理選擇時段開展理論學習與實踐活動。高校可開發(fā)“大學生社會實踐網絡平臺”或設計《大學生社會實踐課程記載本》等，并指導學生自行記載參與實踐教育和相關活動的情況，在畢業(yè)前給予相應的實踐學習和實踐拓展學分。也可進一步完善綜合測評體系，將實踐拓展情況與學生的評優(yōu)評獎等工作結合，真正將社會實踐教育融入高等教育全過程，同時有利于學生的自我管理、自我學習、自我開發(fā)。

考評方面，優(yōu)化多元化考核方式，綜合采用定性考核與定量考核相結合、過程考核與結果考核相結合的方式。在學生成績評定時，既兼顧其在實踐過程中的態(tài)度、能力、實踐強度和服務時間等現實表現，也考查學生實踐結束后上交的活動總結、調查報告等相關材料和成果。在課程質量反饋上，綜合采用三方評價機制，即實踐基地指導教師、校內專職教師和學生三方共同參與課程評價和監(jiān)控。制定實踐項目管理、考核評優(yōu)及學分認定等相關政策辦法。同時，通過社會實踐總結表彰、經驗交流及指導教師工作量核定，提升師生雙方參與實踐教育的主動性、積極性、創(chuàng)造性。結合實踐教育經費保障、實踐基地建設等各方面完善落實，共同構建社會實踐教育考評管理長效的激勵與反饋機制。

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