論大學語文課程的專題式教學

[摘要]專題式教學是提升大學語文的課堂活力，引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與批判意識的一種有效方法。它以教學目標的人文性、教學內容的立體性、思維空間的開放性、學習方式的探究性、學習過程的延展性、評價方式的綜合性為基本理念，能有效提升學生的語文能力、人文素養(yǎng)和綜合素質。

[關鍵詞]大學語文 專題 教學

[作者簡介]張華（1975- ），女，河北徐水人，北京電子科技職業(yè)學院基礎部，副教授，碩士，研究方向為高職語文教學與中國現當代文學。（北京 100015）張永輝（1971- ），男，河北保定人，中華女子學院對外漢語系，副教授，博士，研究方向為中國現當代文學及中文教育。（北京 100029）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0094-03

傳統(tǒng)的大學語文課程，常以文學史為線索，以單篇文章的分析講解為內容，將授課環(huán)節(jié)禁錮在分析層次結構、體會作者情感、總結中心思想等八股套式中，內容枯燥乏味，教學方式刻板僵化，展現給學生的多是先入為主的最終結論，缺乏批判性思維及創(chuàng)造性觀念的引導與培養(yǎng)，剝奪了學生深入思考、分析體悟、探究學習的權利。

如何使大學語文課堂富有活力，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的人文素養(yǎng)，是近年來大學語文課程改革所思考的一項重要內容。而專題式教學，是針對傳統(tǒng)教學的弊端所進行的一項有益嘗試，它將教師的知識傳授與理論灌輸轉變?yōu)閷W生的自主學習與主動探究，極大地提升了學生學習語文的自主性與積極性。

一、大學語文專題式教學的概念

大學語文的專題式教學，是教師捕捉富有時代感、現實性且具有討論價值的熱點問題，以此為主題在中外古今文學史中選取人文科學性與審美性兼具的若干佳篇名作，并以開放式的問題引導學生進行創(chuàng)造性的思考與發(fā)現，指導學生進行探究式學習的一種教學方法。大學語文專題式教學追求教學目標工具性、審美性以及人文性的多重實現，通過立體式教學內容的構建，拓寬學生的思維空間，引導學生進行探究式學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鍛造學生的文化品格，提升學生的人文素養(yǎng)。

二、大學語文專題式教學的基本理念

1.教學目標的人文性。在中小學教育中，語文課程的教學目標更側重于工具性的實現，強調學生掌握聽說讀寫的基本技能。進入大學階段，語文課程不再僅僅滿足于此，而是將提升學生審美情趣、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)作為重要目標，語文課程擁有了更為豐富的人文內涵。

如今，社會的改革與進步，市場經濟的發(fā)展與繁榮，都極大刺激了文化的蓬勃發(fā)展，文化成果呈現了豐富多元的特征，這些賦予了青年大學生更為廣闊的視野、更為開放的心態(tài)以及更為鮮明的個性特征。如何在光怪陸離的文化叢林中不迷失自我，頭腦清醒地進行優(yōu)劣高下的甄別，并以包容寬廣的心態(tài)接納正面能量，自覺抵御不良信息的侵擾，需要學生具有一定的獨立思考能力、文化評判能力。而這一切的實現，都依賴于學生人文素養(yǎng)的提高。此外，社會的改革與經濟的轉型，帶來了人們觀念意識的震蕩與價值信仰的搖擺，當代大學生的精神世界也出現了道德觀念的模糊與價值理念的困惑，甚至出現了道德失范與價值錯位的現象。因此，大學語文課程必須以文學經典“真善美”的正面能量引領學生分析社會與人生，用文學經典培養(yǎng)學生的人文情懷，熔鑄正確的倫理道德與文化品格，樹立積極向上的價值觀念。在大學語文的專題式教學中，教師圍繞社會熱點選取主題，將具有鮮明人文精神的經典文學作品歸納為不同的主題，引導學生進行專題式的探究性學習，更有助于教學目標的實現。

2.教學內容的立體性。大學語文專題式教學不再局限于單篇文章的解讀，而是在若干單篇經典仔細研讀的基礎上，對某一主題統(tǒng)領下的若干單篇進行比較閱讀，從而使教學內容更具立體性和豐富性。

在大學語文教學過程中，教學內容以某一主題做引導，以多元化的經典文學文本做參考，內容可能涉及古今中外的文學名作，學習范疇也可能涉及文學、歷史、哲學、倫理等諸多學科。教師為學生搭建的不再是一個單一的平面空間，而是交錯縱橫、豐富多面的立體空間。在這里，既有科學精神與人文精神的碰撞，又有傳統(tǒng)文化與現代精神的交匯；既有東方文明與西方文明的對接，又有文學與歷史、哲學的相互融通；既有精神世界對物質世界的拷問，又有正義責任對青春生命的構筑。在專題式教學中，教學內容不是某一個簡單的知識點或者能力點，也不是學習中遇到的某一具體問題，而是從若干經典文學篇目中提煉出來的“專題”，它能統(tǒng)領全部教學篇目，具有研究探討的價值?！皩ｎ}”既是教學的切入點，又是語文能力的整合點，還是學生人文素質的提升點。這個點，仿佛幾何圖形中錐體的頂點，撒出去就縱橫成一個個豐富的平面；收回來，就凝聚成一個統(tǒng)領諸面的中心。

需要注意的是，雖然大學語文專題式教學在教學內容上涉及歷史、哲學、科學、藝術等諸多人文領域，但這些專題的討論必須建立在對經典文學作品仔細研讀的基礎之上，這個根本不能丟失，否則，大學語文就失去了自身的學科特點。而這一要求是可以實現的，因為語文作為語言性的工具文本和作為人文性的文化文本，二者之間從來都是水乳交融、不可分割的。

3.思維空間的開放性。專題式教學中，要切實激活大學生創(chuàng)造性的審美發(fā)現以及深刻的批判反思意識，萬萬不可用一個先入為主的觀念將學生的思想禁錮住。教師要給予學生一個廣闊的思考空間，不斷拓寬學生思維，用開放性問題適時地引導學生，促使學生深入思考。

在大學語文專題式教學的背景下，學生學習的最終結果不像判斷題只有不對即錯的生硬結論，也不像單選題只有非A即B的簡單選擇，學生們獲得的是無數個思考的路徑、多種角度的探索、無數種可能的追問，從而認識文學的豐富性、人類文明的復雜性以及人類思維的廣闊性。

比如在《詩經》的教學中，筆者以“詩無達詁”作為專題，選取了《詩經》中的若干篇目展開教學。學生要通過查閱資料、分析解讀、提煉觀點、闡釋交流等多個步驟完成學習過程。而學生認識問題的角度、評價作品的標準、認識事物的深淺有所不同，結論也自然各有差異，這是正常也是合理的。單單就《詩經·衛(wèi)風·木瓜》這一篇作品，關于主題歷史上就出現了“美齊桓公說”“男女贈答說”“朋友情誼說”“臣下報上說”“諷衛(wèi)人報齊說”“禮尚往來禮俗說”等多種解讀，古人通過多種角度闡釋了自己學說的合理性。通過這一專題的學習與交流，學生掌握的不僅僅是《詩經》的相關文學知識，收獲的還有解讀文學作品的方法、思考問題的多種角度、思維空間的延伸拓展。學生在學習的過程中，豐富了思想，拓寬了視野，掌握了鑒賞方法，相比于傳統(tǒng)教學中若干知識點的獲得，學生的收益無疑是巨大的。

4.學習方式的探究性。專題式教學，教師提供給學生多元化的閱讀范本，并以開放式的問題帶動學生進行研讀比較，探究討論，為學生搭建自主學習的平臺，充分挖掘學生的學習潛能。在學習過程中，教師以開放性的問題為引導，拋給學生的不是一個個僵化的標準答案或死板的思維路線，而是一條條珍貴的學習線索，它們猶如黑夜中的一點點星光，引導學生追隨著這點光明。學生通過搜集整理信息、討論交流、形成結論、展示成果等環(huán)節(jié)，完成對文學作品的理解感悟、分析品鑒，逐步形成自己的認識與觀點，從而撥開黑暗走向光明，實現對教學內容的自主探索，并水到渠成地完成學習目標。

學生自主探究的學習效果能否順利實現，依賴于老師是否切實發(fā)揮了引導功能，如專題的確立、問題的引導、活動的組織、學習效果的反饋與評價等，都需要教師付出大量的時間與精力去巧心設計、細心安排，才能激發(fā)學生的興趣，更有效地推動學生自主探究學習的熱情，從而使教學達到更好的效果。

5.學習過程的延展性。大學語文課時有限，僅僅依靠課堂時間是無法滿足學生學習需求的。專題式教學將學生的課下自主探究、課堂學習討論、課外拓展實踐有機結合在一起，凸顯了學生學習過程的延展性，能更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力與終身學習的良好習慣。

為了更好地完成專題式學習任務，首先，學生要在教師提出的若干問題的引導下，在課前閱讀多元化的文學范本，并通過圖書館、網絡學習平臺等資源查閱相關資料、閱讀文獻，在此基礎上深入思考，提煉觀點，形成自己的認識，以備在課堂上和同學進行討論交流。在課堂上，教師通過精心設計的問題引爆學生的思維火花，讓不同的想法相互碰撞，學生各抒己見，表達觀點，展示思考成果。教師要努力構建一個積極活躍、輕松開放的思維空間，鼓勵學生大膽表達，深入思考，相互質疑，將教學由傳統(tǒng)意義上的知識灌輸轉變成現代意義的認知互動。課堂上的思想碰撞和相互激發(fā)，會產生新的問題，這些問題會延展為更廣闊的意義鏈條，鏈接起學生的課堂思考和課外拓展實踐。學生將帶著這些思考和疑問再次進行探究，利用圖書館、網絡、社會調查、社會實踐等方式做更為深入的學習。最終，學生通過收集資料、整理歸納、分析提煉等環(huán)節(jié)，形成自己的學習成果，并通過論文、專題報告、學習總結、專題手抄報等豐富多彩的形式，進行學習成果的展示。

6.評價方式的綜合性。大學語文專題式教學旨在培養(yǎng)學生的語文能力、人文素養(yǎng)和綜合素質，培養(yǎng)學生解決問題的能力以及終身學習的良好習慣，因此，在評價體系中，不應囿于單一的知識評價，要側重能力評價與素質評價；也不應局限于單一的階段性評價，避免“一張考卷定成績”的武斷做法，要側重過程性評價，更為科學地反映學生的學習效果。

其一，評價要有針對性。大學語文專題式教學，教師會依據教學內容為學生制定不同的教學目標。有的專題會側重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，有的專題會側重知識框架的構建，有的專題會側重批判意識的形成，有的專題會側重審美能力的提升。因此，教師要依據教學目標的不同，采取不同的評價方式。如創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，可以采用專題報告會、專題講座等形式的評價；知識框架的構建，可以采用論文或試卷等形式的評價；批判意識的形成，可以采用辯論、發(fā)言形式的評價；審美能力的提升，可以采用專題手抄報、學習展覽等形式的評價。教師在教學過程中，要根據不同的教學目標，有針對性地選用評價方式，科學合理地對學生的學習效果進行有效監(jiān)控和準確評估。

其二，評價要有持續(xù)性。專題式教學能否順利實施，和學生是否積極參與、認真投入具有非常重要的關系。單純的終結性評價，容易造成學生“平時不努力，期末搞突擊”的不良現象，不能有效控制學生學習過程中的倦怠情緒，更不能及時有效地對學生進行必要的鼓勵或提醒。因此，為了不斷激發(fā)學生學習的積極性，專題式教學采用過程性、持續(xù)性的評價方法。學生的最終成績由每一次專題學習的成績共同組成，而每一次專題的成績又可以分為出勤成績、課堂參與成績、作業(yè)成績三個部分。評價結果要在每一次專題學習結束后，及時向學生公布，使學習評價切實發(fā)揮診斷反饋、激勵督促的作用。

[參考文獻]

[1]李艷.大學語文主題式專題教學模式的研究和實踐[J].文學教育，2010（8）.

[2]劉宇新，東軍.高中語文選修課專題式教學的實施分析[J].課程·教材·教法，2011（3）.

[3]袁宏.論高校通識課程的專題式教學[J].當代教育科學，2014（15）.