協(xié)同創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接的中高職三二分段銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究

[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建要求中高職教育內(nèi)涵銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展，而教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)是中高職銜接的重要基礎(chǔ)。研究選取計算機多媒體技術(shù)專業(yè)，從協(xié)同創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接視角，應(yīng)用基于設(shè)計的研究方法，聯(lián)合中職學(xué)校、高職學(xué)校和相關(guān)企業(yè)共同制定了中高職三二分段銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。以此制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)有利于實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)對接、課程與崗位對接、人才培養(yǎng)與就業(yè)市場對接，對于三二分段一體化人才培養(yǎng)、職教體系構(gòu)建具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 內(nèi)涵銜接 三二分段 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 課程標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡介]魯文娟（1982- ），女，湖北孝感人，廣東開放大學(xué)，講師，碩士，主要從事高職信息化教學(xué)研究。（廣東 廣州 510091）金一強（1982- ），男，安徽無為人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，副教授，博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育研究。（廣東 廣州 510640）

[課題項目]本文系2013年廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃項目“基于web2.0的高職青年教師混合式培訓(xùn)模式構(gòu)建與應(yīng)用效果研究”（項目編號：Yq2013168）和廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2014年度院級課題“協(xié)同創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接的中高職三二分段銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究——以計算機多媒體技術(shù)專業(yè)為例”（項目編號：2014K06）的階段性研究成果，還得到了廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院2014年度科研團隊“高職教育信息化科研團隊”（立項編號：2014KYTD03）的基金資助。

[中圖分類號]G642 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0089-03

一、引言

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建必須有高技能型人才與之配套，高技能型人才培養(yǎng)必須依賴與產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系。職業(yè)教育體系構(gòu)建一方面要求職業(yè)教育主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；另一方面要求實現(xiàn)中等和高等職業(yè)教育相互銜接，協(xié)調(diào)發(fā)展。

目前，中等和高等職業(yè)教育銜接具體實現(xiàn)方法主要有“高職院校自主招生”“3+技能證書”“中高職三二分段銜接”。其中，“中高職三二分段銜接”貫通中等和高等職業(yè)教育，培養(yǎng)的學(xué)生“動手能力比本科生強，知識結(jié)構(gòu)比中專生優(yōu)”，正在成為發(fā)展主流。以處在全國職教發(fā)展前列的廣東為例，2010年啟動對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)高層次技能型人才招生試點工作。隨后，加大了“三二分段”試點力度，目前，“全省有32所高職院校參加，招收三二分段試點培養(yǎng)學(xué)生近10萬名。”①

然而，作為一個正在試點中摸索的教育形式，現(xiàn)有“三二分段”尚未做到中高職有效銜接，更多的是在學(xué)制、招生考試等形式上銜接，缺乏內(nèi)涵式、實質(zhì)性銜接。主要表現(xiàn)在：（1）專業(yè)定位尚未銜接，缺乏統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校一直在就業(yè)導(dǎo)向與升學(xué)導(dǎo)向間徘徊；高職學(xué)院亦在技能訓(xùn)練導(dǎo)向與學(xué)科導(dǎo)向之間糾結(jié)。（2）課程體系尚未銜接，缺乏統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。中高職學(xué)校之間課程重復(fù)率高，文化課脫節(jié)、專業(yè)課重復(fù)。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容”②，課程標(biāo)準(zhǔn)則“規(guī)定某一課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和內(nèi)容、實施建議”③，它們共同構(gòu)成了中高職銜接的基礎(chǔ)。因此，實現(xiàn)中高職銜接一個很重要的措施即是建立統(tǒng)一、相互銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。本研究聚焦于此，并以計算機多媒體技術(shù)專業(yè)為例，探討專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定。

二、三二分段銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定思路——協(xié)同創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接

以“三二分段”“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”或“課程標(biāo)準(zhǔn)”為“篇名”關(guān)鍵詞在中國期刊網(wǎng)進行精確檢索，共檢索出18篇文獻。其中2011年以前僅有4篇文獻，2011年后呈迅速增加的趨勢：2011年2篇，2012年6篇，2013年11篇，2014年尚未結(jié)束已有16篇。這表明“三二分段”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究正處于快速發(fā)展的起步時期?？v觀現(xiàn)有研究文獻，主要具有以下特點：研究內(nèi)容空泛，研究方法不規(guī)范，研究多停留于理論探討層面，闡述“三二分段”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究理念、原則的多，但是如何把銜接的思想、原則、方法應(yīng)用于實踐工作之中的少；視角比較單一，主要從高職院校的角度闡述三二分段銜接，缺乏與行業(yè)企業(yè)、中職學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新研究。

針對這些問題，需要從協(xié)調(diào)創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接的角度開展“三二分段”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究?！叭侄巍比菀鬃龅綄W(xué)制與考生考試上銜接，難點在于實質(zhì)性銜接，因此在制定中高職統(tǒng)一的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)時必須強調(diào)二者之間內(nèi)涵銜接：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系必須層次遞進、螺旋上升，課程之間體現(xiàn)技能分級和能力分層上升的要求。同時，面向職教體系構(gòu)建的“三二分段”需要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，這就要求在制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)時，必須整合中職學(xué)校、高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等各方力量，通過“突破各個主體間的壁壘，充分釋放彼此間‘人才、資本、信息、技術(shù)’等創(chuàng)新要素活力”④而實現(xiàn)深度合作。只有整合中職學(xué)校、高職學(xué)校和行業(yè)企業(yè)等各方力量，制定出來的“三二分段”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，才能體現(xiàn)面向市場的工作崗位需求，得到中職學(xué)校與高職學(xué)校的認(rèn)可，在操作過程中有執(zhí)行力。

因此，協(xié)同創(chuàng)新既是內(nèi)涵式、實質(zhì)性“中高職三二分段銜接”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究有效實現(xiàn)的方式、實施手段，也是職業(yè)教育外部適應(yīng)性發(fā)展的必然要求。

三、協(xié)同創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)方式

1.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程。本研究依據(jù)協(xié)同創(chuàng)新、內(nèi)涵銜接的理念和方法，探索應(yīng)用基于設(shè)計的研究方法制訂統(tǒng)一的、有執(zhí)行力的、體現(xiàn)工作崗位需求的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)。首先通過理論梳理三二分段專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定文獻，進而采用問卷調(diào)查和個別訪談的方式調(diào)研行業(yè)企業(yè)與中職學(xué)校需求。其次，選擇與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系密切、市場需求量大的計算機多媒體專業(yè)為例，聯(lián)合對口中職學(xué)校（廣州電子信息學(xué)校、順德中等?？茖W(xué)校）和行業(yè)企業(yè)（廣州多迪網(wǎng)絡(luò)有限公司、廣州靈犀動漫有限公司），結(jié)成利益共同體，協(xié)同制定內(nèi)涵銜接的“三二分段”專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)；重點實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方向與企業(yè)需求市場相對接，中職學(xué)校與高職學(xué)校間專業(yè)核心課程貫穿互通。最后，聯(lián)合三方開展行動研究，將制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用三二分段人才培養(yǎng)實踐，在實踐中檢驗和完善協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定方法。

2.內(nèi)涵銜接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)主體包括專業(yè)帶頭人、資深專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)專家和工作任務(wù)分析專家等，項目組成員來自中職學(xué)校、高職學(xué)校和合作企業(yè)各3人。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定歷經(jīng)合作確定工作崗位、工作任務(wù)分析、課程體系構(gòu)建與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確立等階段。

確定工作崗位是內(nèi)涵銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要環(huán)節(jié)，目的是了解計算機多媒體專業(yè)人才需求狀況，專業(yè)在中職和高職學(xué)校分布情況、面向就業(yè)崗位等情況，進而統(tǒng)一中職學(xué)校和高職學(xué)校中本專業(yè)面向的工作崗位，建立二者銜接的基礎(chǔ)。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目組通過調(diào)研生成了定崗報告，確定了網(wǎng)頁前端制作、攝影和影視制作作為計算機多媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

“工作任務(wù)分析是對某一崗位或崗位群中需要完成的任務(wù)進行分解，目的掌握其具體的工作內(nèi)容，它的成果是工作任務(wù)分析表?！雹莨ぷ魅蝿?wù)分析是課程體系建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)制定的基礎(chǔ)，是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為確定計算機多媒體技術(shù)專業(yè)面向崗位的工作任務(wù)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目組召開了為期1天工作任務(wù)分析會，按工作領(lǐng)域、崗位和技能對“網(wǎng)頁前端制作、攝影和影視制作崗位”進行了詳盡的分解，并且對各項工作技能進行了分級，分別確定了中職層次和高職層次應(yīng)該達到的技能等級。

完成計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的工作任務(wù)分析后，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)項目組逐條分析討論“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的各項任務(wù)，按照內(nèi)容接近原理，對共同的任務(wù)與能力進行合理的歸并，按照職業(yè)技能分級，形成了包括基礎(chǔ)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)與核心課程、拓展課程在內(nèi)的中高職分段銜接的課程體系。對應(yīng)“網(wǎng)頁前端制作”的工作崗位，中職學(xué)段主要開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)、圖形圖像處理、靜態(tài)網(wǎng)頁制作、二維動畫設(shè)計課程；高職學(xué)段開設(shè)平面構(gòu)成與數(shù)字色彩、網(wǎng)頁平面設(shè)計、網(wǎng)頁特效制作、網(wǎng)頁動畫設(shè)計課程。對應(yīng)“攝影與影視制作”工作崗位，中職學(xué)段開設(shè)數(shù)碼攝影、數(shù)字音視頻制作、影視特效制作課程；高職學(xué)段開設(shè)商業(yè)攝影、影視編導(dǎo)、數(shù)字影音制作、影視后期處理課程。在此基礎(chǔ)上，項目組通過完善分段培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)生涯發(fā)展路徑、教學(xué)條件、實施建議與教學(xué)評價等內(nèi)容，形成完整的計算機多媒體專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其中，中職學(xué)段主要培養(yǎng)操作員級、產(chǎn)品專家級網(wǎng)頁前端制作、攝影和影視制作人才；高職學(xué)段主要培養(yǎng)設(shè)計師、項目經(jīng)理級人才。

3.內(nèi)涵銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)制定。為制定體現(xiàn)工作崗位需求、得到中職學(xué)校與高職學(xué)校的認(rèn)可、在操作過程中有執(zhí)行力的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)制定人員必須包括銜接課程的中職、高職課程負責(zé)人、授課教師和相關(guān)企業(yè)技術(shù)專家。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)制定不是一蹴而就的，應(yīng)該經(jīng)歷開展工作崗位技能的需求調(diào)研，進而提煉核心技能，再根據(jù)核心技能重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以及開展教學(xué)實施與反思修正等階段。

以與中職“圖形圖像處理”相銜接的“網(wǎng)頁平面設(shè)計”課程為例，課程標(biāo)準(zhǔn)制定小組由中高職專任教師3人和廣州多迪網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有限公司、廣州銘龍網(wǎng)絡(luò)科技有限公司技術(shù)專家共5人組成。通過數(shù)次的面對面討論，確定了“網(wǎng)頁設(shè)計工作崗位認(rèn)同”“網(wǎng)站策劃”“網(wǎng)頁元素制作”“網(wǎng)頁效果圖設(shè)計”等核心知識與技能模塊。在中職階段，主要講授圖形圖像基礎(chǔ)知識和軟件操作技能；到了高職學(xué)段，就不再講授基本操作，而是講授如何運用這些基礎(chǔ)知識和操作技能開展不同類型的網(wǎng)頁設(shè)計。

四、問題與解決

現(xiàn)有中高職三二分段銜接專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究中存在研究方法規(guī)范應(yīng)用和如何協(xié)同創(chuàng)新問題，對此，研究出以下對策，避免產(chǎn)生類似問題。

1.研究方法規(guī)范應(yīng)用與改進。研究總體采用“基于設(shè)計的研究范式”，綜合應(yīng)用聯(lián)機檢索法、頭腦風(fēng)暴法、工作任務(wù)分析法、問卷調(diào)查法、人物訪談法、行動研究法。

“基于設(shè)計的研究旨在通過形成性研究過程，采用‘逐步改進’的設(shè)計方法，把最初的設(shè)計付諸實施，檢測效果，根據(jù)來自實踐的反饋不斷改進設(shè)計，直至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設(shè)計。”⑥一個規(guī)范的基于設(shè)計的教育研究一般具備6個特征：干預(yù)、重復(fù)、真實情境、合作、理論建構(gòu)與問題解決。本項目的干預(yù)是“中高職三二分段銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)”及其實施；行動研究過程中經(jīng)歷數(shù)次設(shè)計、應(yīng)用、評價、修正和再設(shè)計的循環(huán)過程；整個研究發(fā)生在中高職三二分段人才培養(yǎng)的真實情境中，與2所中職學(xué)校和2家行業(yè)企業(yè)合作開展；研究旨在協(xié)同制定中高職三二分段銜接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，促進中高職三二分段內(nèi)涵銜接的問題。

在“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定方法”提出階段主要是文獻研究，應(yīng)用聯(lián)機檢索法和人物訪談法了解、確定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)制定方法；在“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)”制定階段主要應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法和工作任務(wù)分析法，對計算機多媒體技術(shù)專業(yè)工作崗位需要完成的任務(wù)進行分解，掌握其具體的工作任務(wù)和職業(yè)能力，進而制定統(tǒng)一的計算機多媒體技術(shù)專業(yè)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)；“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)”實施階段主要開展基于設(shè)計的行動研究，期間應(yīng)用問卷調(diào)查法和人物訪談法，對標(biāo)準(zhǔn)的實施效果進行評估。

2.各主體間協(xié)同創(chuàng)新問題。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究的協(xié)同，主要涉及學(xué)校與合作企業(yè)的協(xié)同、中高職學(xué)校間的協(xié)同。其中，中高職學(xué)校間的協(xié)同至關(guān)重要，因為，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)總攬整個專業(yè)建設(shè)全局，其制定與實施是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，尤其涉及課程刪減與增設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、教師轉(zhuǎn)型等問題，需要雙方通力合作才能將協(xié)同創(chuàng)新措施落到實處。

為加強高職學(xué)校與中職學(xué)校間的協(xié)同，研究采取了加強與中職學(xué)校溝通，建立定期碰頭研討機制，在專業(yè)帶頭人之間、專任教師與專任教師之間結(jié)對研討，并建立了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究QQ群，拓寬溝通渠道，形成合作雙方為了中高職有效銜接這一共同愿景而共同努力的局面。同時，高職學(xué)校在核心課程分段教學(xué)、技能證書等級、招生考試等具體措施上，體現(xiàn)一體化專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確保中職學(xué)校在日常教學(xué)中做到課程與教學(xué)內(nèi)容的銜接。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)研究中，學(xué)校與合作企業(yè)間的協(xié)同相對比較好實現(xiàn)，雙方?jīng)]有利益沖突，學(xué)校主要借助企業(yè)的技術(shù)專家來記錄整理、明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位技能要求等工作。

五、結(jié)束語

目前，研究制定的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)還只限于理論層面，下一步工作是將標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于人才培養(yǎng)實踐，在實踐中檢驗發(fā)展、完善標(biāo)準(zhǔn)，以此推動高質(zhì)量的三二分段一體化人才培養(yǎng)。

[注釋]

①朱彩蓮，楊潤豐.廣東省中高職三二分段銜接及問題探討繼續(xù)教育研究，2014（8）：25.

②束劍華.關(guān)于制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的政策建議[J].職教論壇，2005（30）：6.

③劉曉歡，向麗.高職課程標(biāo)準(zhǔn)基本問題探討[J].中國高教研究，2009（4）：34.

④李祖超，梁春曉.協(xié)同創(chuàng)新運行機制探析——基于高校創(chuàng)新主體的視角[J].中國高教研究，2012（7）：82.

⑤何靜，劉佳環(huán).工作任務(wù)與職業(yè)能力分析會的方法與技巧——番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐與思考[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007（4）：5.

⑥梁文鑫，余勝泉.基于設(shè)計的研究的過程與特征[J].電化教育研究，2006（7）：15.

[參考文獻]

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