慕課時代下高職教師的職業(yè)發(fā)展研究

[摘要]慕課，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，慕課將在世界范圍內(nèi)對教育領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，人們的學(xué)習(xí)模式和教育模式都將發(fā)生翻天覆地的變化。在此背景下，文章對教師職業(yè)的機遇和危機進(jìn)行了詳細(xì)分析，并提出了教師職業(yè)的發(fā)展新模式和新方向。

[關(guān)鍵詞]慕課 教師 職業(yè)發(fā)展

[作者簡介]蔣國清（1969- ），男，湖南永州人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，講師，碩士，研究方向為信息安全、網(wǎng)絡(luò)安全和職業(yè)教育。（湖南 長沙 410004）潘勇（1972- ），男，湖南石門人，廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院，副教授，博士，研究方向為國土資源信息工程和三維成礦預(yù)測。（福建 廈門 363105）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）22-0073-03

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，“慕課”已經(jīng)成為一個人們習(xí)以為常的高頻詞匯。American Interest雜志在2013年初曾發(fā)出這樣的預(yù)測：“未來50年內(nèi)，美國4500所大學(xué)，將會消失一半?！边@種說法也許有點危言聳聽，且有待時間的驗證，但至少給所有的教師這樣一個提醒：不管教育怎么發(fā)展，作為教師必須研究慕課，探究慕課形勢下教師職業(yè)的新模式和新方向，調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展策略，否則，難免遭遇被淘汰的命運。

一、慕課的歷史

早在1962年，美國“鼠標(biāo)之父”Douglas C.Engelbar博士就發(fā)表了《擴大人類智力之概念綱領(lǐng)》，該綱領(lǐng)大膽提出了基于計算機技術(shù)發(fā)展的人類學(xué)習(xí)模式的新模型。而自從私人電腦和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及之后，在線教育就開始發(fā)展并逐步被人們所熟知。但是，直至20世紀(jì)90年代，在線教育一直只是充當(dāng)線下教育的一種補充模式，影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2007年8月，第一個大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的原型在猶他州州立大學(xué)建立。該課程的教授David Whitley因而成為慕課第一人。2008年，加拿大愛德華王子島大學(xué)的Dave Cormier和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐，正式提出了慕課（MOOC）這一概念。慕課（MOOC）是四個詞的縮寫，分別是：Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）?！澳秸n”的命名甫一問世，就得到了廣泛認(rèn)可，并迅速風(fēng)靡全球。接著，國外頂尖名校紛紛相繼加入慕課行列。2011年年底，美國斯坦福大學(xué)Andrew Ng教授和Daphen Koller教授聯(lián)手世界頂尖名校名師共同創(chuàng)辦了Coursera；曾任斯坦福大學(xué)教授的Sebastian Thrun與另外兩位同事創(chuàng)辦了Udacity；2012年6月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合投資創(chuàng)建了edX。以這三大慕課平臺的建立為標(biāo)志，慕課進(jìn)入了平臺運營時代，慕課學(xué)習(xí)模式也在全球范圍內(nèi)掀起高潮，一些頂級名校的慕課課程在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)動輒以10萬計數(shù)，2012年因此被稱為“慕課年”。

慕課的學(xué)習(xí)模式迅速得到了中國學(xué)生的追捧。很多中國學(xué)子開始加入慕課的注冊學(xué)習(xí)，國內(nèi)高校也開始紛紛試水慕課。2013年5月21日，清華大學(xué)與edX正式簽約，這是edX在亞洲首批合作的高校之一；2013年7月，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)與Coursere簽約合作。與此同時，在中國出現(xiàn)了很多細(xì)分領(lǐng)域的慕課平臺，如網(wǎng)易2010年推出了公益性項目“全球名校視頻公開課”之后，又推出了“可汗學(xué)院”課程。而glr.cn推出的“過來人公開課”則是通過網(wǎng)絡(luò)直播提供視頻公開課，實施在線教學(xué)及互動交流線，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。而慕課網(wǎng)則直接借鑒慕課理念，只開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線編程教學(xué)，也取得了不俗的成績。從歷史的角度看，慕課這一嶄新的教學(xué)模式具有強大的生命力，代表著未來教育的發(fā)展方向之一。

二、慕課的優(yōu)勢

慕課之所以能在短期內(nèi)有這樣迅猛的發(fā)展，是與它自身的優(yōu)勢分不開的。慕課的優(yōu)勢總結(jié)起來有三點：

1.優(yōu)質(zhì)和廉價。慕課的教學(xué)資源大多來自世界頂級名校。國外的開放課程幾乎都是在本校內(nèi)受歡迎的課程，教授也幾乎都是在本領(lǐng)域頗有建樹的專家。可以說，慕課的課程資源將是全世界范圍內(nèi)的最頂級課程資源，這些資源原來只有少數(shù)人能夠享受，但現(xiàn)在卻通過慕課平臺向全世界發(fā)布，而且是免費的。更何況，慕課的教學(xué)質(zhì)量還可能遠(yuǎn)勝過傳統(tǒng)課堂。目前，慕課以課堂演講視頻為主要教學(xué)手段。傳統(tǒng)的課堂授課時間一般都在45分鐘以上，有些課堂可能還長達(dá)2～3個小時。慕課的課程充分尊重了學(xué)習(xí)者的注意力規(guī)律，視頻長度往往只有8～12分鐘，尤其是理工科類學(xué)科。要在如此短的時間內(nèi)講好一個知識點，授課教師需要投入大量的時間和精力來研究自己的教法，進(jìn)一步精細(xì)化需要講授的知識，以科學(xué)高效的方式來呈現(xiàn)，而不再講多余的廢話。同時，這些優(yōu)質(zhì)資源的享用價格又是低廉的。學(xué)習(xí)者只要有一臺電腦，一根網(wǎng)線，就可以成為這些課程的受益者。而對于求學(xué)者所關(guān)心的畢業(yè)證書等問題，許多慕課的組織者也在實踐中展開了一些有益的嘗試。例如，有些慕課課程會組織線下考試，并給出成績和發(fā)放課程結(jié)業(yè)證書，這些考試成績和證書已經(jīng)為某些用人單位所認(rèn)可。可以預(yù)見，隨著慕課的發(fā)展，這些課程的考試成績和證書價值將會得到越來越廣泛的認(rèn)可。求學(xué)者可能需要為這些考試和證書支付一定費用，但是，相對于常規(guī)學(xué)費而言，這些費用無疑是非常低廉的，這對所有求學(xué)者——尤其是某些貧困求學(xué)者而言，是巨大的福音。

2.開放和自由。慕課課程借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠使學(xué)習(xí)者非常方便地接受教育。慕課沒有入學(xué)門檻，不需要經(jīng)過升學(xué)考試獲得入學(xué)資格。無論什么年齡、地區(qū)、種族，只要愿意，任何人都可以成為慕課課程的學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者可以只選擇自己感興趣的課程，還可以根據(jù)自己的實際情況安排上課的時間。美國的Paterson博士在Coursera 上開設(shè)的“軟件即服務(wù)”（Software as a Service）課程，收看的學(xué)生中有3/4的來自于國外，其中有70%以上的學(xué)生具有本科或研究生以上的學(xué)歷。當(dāng)然，隨著網(wǎng)絡(luò)云計算技術(shù)的發(fā)展，每一門慕課課程的注冊人數(shù)基本上不受限制?？梢院敛豢鋸埖卣f，慕課資源是網(wǎng)絡(luò)時代的一場教育盛宴，這場盛宴不需要有入場券，只要有足夠好的胃口。

3.交互和認(rèn)證。慕課完全不同于視頻公開課。慕課在網(wǎng)絡(luò)上建立起虛擬課堂，在這個課堂上，和傳統(tǒng)課堂一樣，有教師的傳授，也有學(xué)生的參與，有作業(yè)，有討論，有反饋，有評價，最后，也有考試和證書。當(dāng)然，慕課課堂和傳統(tǒng)課堂肯定是有所區(qū)別的。例如，在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間，無法面對面地進(jìn)行交流，現(xiàn)場感欠佳。但是，慕課課堂中有些優(yōu)勢也是傳統(tǒng)課堂無法企及的。例如，教學(xué)視頻在播放的過程中可以中途暫停數(shù)次，然后系統(tǒng)自動彈出一個小測試，這個測試是對剛剛播放的視頻內(nèi)容的一個檢驗，學(xué)生必須要能通過這個測試，才能夠繼續(xù)往下觀看視頻。所以，慕課課程中的學(xué)生是不能做“南郭先生”的。應(yīng)該說，慕課中的這種師生交流更加直接，更加尊重了學(xué)生的個性。而傳統(tǒng)課堂中的集體討論在慕課中則以虛擬社區(qū)來替代。學(xué)生在社區(qū)里發(fā)言，提問，互相解決問題，課程的教師和助教也會查看、管理在線論壇。教師還可以根據(jù)社區(qū)里學(xué)生的反饋，對自己的教學(xué)做出動態(tài)的調(diào)整。

慕課同樣可以建立與線下課程類似的作業(yè)評估體系和考核方式。學(xué)生能按時完成作業(yè)并通過考試還可能收獲導(dǎo)師簽署的課程證書。特別是2012年之后，很多頂尖大學(xué)致力于推動慕課課程證書的發(fā)放，政府和企業(yè)也逐漸開始認(rèn)可求職者所出示的慕課證書，越來越多的學(xué)生憑借著慕課的課程證書找到了滿意的工作。目前，多所國內(nèi)高校正牽頭制定《大規(guī)模在線課程國家標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)國內(nèi)高校的慕課建設(shè)。這些舉措，更將極大地激發(fā)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、慕課形勢下高職教師職業(yè)的機遇與危機

1.慕課能成就高職教師的最高職業(yè)價值。毫無疑問，慕課將會造就一批頂級明星教師。在Coursera上，衛(wèi)斯理大學(xué)心理學(xué)教授Scott Plous擁有25萬學(xué)生，是位不折不扣的超級教師。而在現(xiàn)實生活中，這些明星教師也被熱情的學(xué)生所追捧。而我國正面臨著高職教育的轉(zhuǎn)型機遇。21世紀(jì)，中國經(jīng)濟的發(fā)展模式必將完成從勞動密集型到技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)變，高職院校教師也因此迎來了職業(yè)發(fā)展的黃金時代。慕課形式下的教學(xué)具有靈活性，線上線下的對話具備開放性，教師完全可以讓職業(yè)教育的內(nèi)容第一時間隨著市場的需求變化而更新。

2.慕課能促使高職教師快速提升教學(xué)水平。慕課的教學(xué)，對高職教師課堂的授業(yè)水平提出了新的要求。其原因有二：一是慕課造成了教師之間的橫向比較。其二是慕課打通了教師、用人單位和學(xué)生之間溝通的渠道。慕課模式中，教師除了對學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)之外，更多的精力可以放在和用人單位共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)項目上，這樣，可以通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行及時交流，還可以通過對學(xué)生在網(wǎng)上提交的作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的問題和難點。如此教學(xué)相長，對于教師來說，是慕課為其教學(xué)水平的快速提升提供了契機。

3.慕課可能會造成教育行業(yè)的壟斷。毋庸置疑，慕課造就的明星教師大多來自于世界頂級名校。這些頂級名校所擁有的資源是其他普通大專院校望塵莫及的。當(dāng)一些教育“巨鱷”占領(lǐng)了慕課重鎮(zhèn)，非名校的教師和名校中的非名師就面臨著崗位危機。其他大學(xué)院校尚且如此，高職教育就更加不能走一本、二本、三本之外的“四本”教育老路子了，而是應(yīng)該走與其他大學(xué)基礎(chǔ)教育不同的職業(yè)教育路子。高職教師如果不能搶占慕課先機，不能建立起正確的職業(yè)教育理念，創(chuàng)造出獨特的職業(yè)教育品牌，很可能就面臨著被淘汰的命運。

四、慕課形勢下高職教師的職業(yè)發(fā)展策略

1.慕課形勢下，教師首先應(yīng)該調(diào)整心態(tài)，將終身學(xué)習(xí)的概念落實到實踐中。教育界早就提出了教師應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的概念。慕課大潮之下，知識總量呈爆炸性生長，知識更新的節(jié)奏將會大大加快。慕課形勢中的學(xué)生具有高度自由的選擇性，教師的知識不能及時更新，勢必會被迅速淘汰，生存危機成了教師主動學(xué)習(xí)的最強內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，慕課也同樣為所有的教師提供了自由學(xué)習(xí)的機會，跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨地域的學(xué)習(xí)和討論將極大促進(jìn)教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

2.慕課形勢下，高職教師還應(yīng)積極行動起來，做一個知識的新型傳播者。當(dāng)今慕課課程中90%都屬于教師引導(dǎo)型，高職教師往往學(xué)有所專、教有所長，而慕課教育讓教師擁有更大的自主權(quán)和自由度。高職教師應(yīng)該充分借鑒慕課理念、模式與技術(shù)平臺，把自己的教學(xué)陣地從三尺講臺擴展到慕課平臺，敏銳地把握住職業(yè)教育契機，精心研究并設(shè)計自己的職業(yè)教育課程，優(yōu)化知識的傳授，強化師生的互動，創(chuàng)造出個性化更強、含金量更高的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐水平，從而更好地服務(wù)社會，推動高職教育事業(yè)整體水平的提高。

3.慕課形勢下，高職教師還應(yīng)發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，成為高職教育領(lǐng)地的拓荒者。慕課課程是新生事物，現(xiàn)在有影響力的慕課課程還比較少，有影響力的職業(yè)教育慕課課程更是幾乎沒有。普通高等學(xué)府的慕課課程設(shè)置往往停留在某些理論課程上，而職業(yè)教育的慕課課程，從課程的設(shè)置到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，從理論教育的指導(dǎo)到結(jié)合實訓(xùn)的培訓(xùn)，從學(xué)習(xí)討論區(qū)的互動到學(xué)習(xí)過程的管理，從學(xué)習(xí)成績的評定到課程結(jié)業(yè)證書的發(fā)放，包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，慕課平臺的開發(fā)，每一個領(lǐng)域都是一大片未經(jīng)開墾的新大陸。我們也可以說，慕課是一個極度個性化、多樣化的教學(xué)模式，所有的高職教師，都必須面對這片新大陸，開墾這片新大陸，為高職教育模式的創(chuàng)新做出自己的貢獻(xiàn)，同時也為自己的職業(yè)生涯創(chuàng)造更多的機會。

4.慕課形勢下，高職教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，成為新型師生關(guān)系的引領(lǐng)者。慕課課程以網(wǎng)絡(luò)為媒介的交流方式，使得傳統(tǒng)師生關(guān)系發(fā)生了巨大的變化。慕課課程最大的問題還在于，對于教師而言，所有的學(xué)生都是面目模糊的，教師無法對學(xué)生有深刻真切的了解。在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，高職教師有更多和學(xué)生交流接觸的機會，“手把手”地教會學(xué)生做事，這樣一來，高職教師不僅教會了學(xué)生職業(yè)技能，更對學(xué)生在個性形成、人格塑造等方面造成了巨大的影響。因此，高職教師在慕課中需要扮演的角色應(yīng)該更豐富，具有更多的層次。線上和線下，虛擬世界和現(xiàn)實世界應(yīng)該是分離中有融合，融合中有分離。在慕課課程中影響力再大的超級明星教師，走到現(xiàn)實世界中，都應(yīng)該是能和學(xué)生近距離接觸，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的普通教師。慕課時代，每一位高職教師，都應(yīng)該認(rèn)識到自己角色的多樣性和獨特性。

總而言之，慕課課程是教育創(chuàng)新的大勢所趨，慕課課程也將因其教學(xué)質(zhì)量的“物美價廉”，教學(xué)過程的強交互性所確保的學(xué)習(xí)效果，受到廣大求學(xué)者的熱情追捧。而其逐漸成熟的考試模式和所發(fā)放課程結(jié)業(yè)證書的可信性，也將逐漸被政府、公司以及全社會認(rèn)可。當(dāng)慕課進(jìn)一步發(fā)展，歷史上“學(xué)?！边@個概念將會被重新定義。在來勢兇猛的慕課教育浪潮前，每一個高職教師的職業(yè)角色也將發(fā)生翻天覆地的改變。作為高職教師，應(yīng)抓住契機，調(diào)整好自己的步伐，積極探索這一前所未有的嶄新世界。

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