基于系統(tǒng)化培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系實(shí)踐研究

[摘要]文章以常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試點(diǎn)的“中職+本科‘3+4’”項(xiàng)目為例，借助高層次技術(shù)技能人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的理念，從目標(biāo)、措施、保障和體會(huì)等方面，全面深入地闡述了現(xiàn)代職教體系中“中職+本科‘3+4’”模式的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]中職+本科 系統(tǒng)化培養(yǎng) 現(xiàn)代職業(yè)教育體系

[作者簡(jiǎn)介]林春（1975- ），男，江蘇常州人，常州市教育局高等教育與職業(yè)教育處處長(zhǎng)，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。（江蘇 常州 213000）

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）22-0034-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長(zhǎng)三角地區(qū)已率先進(jìn)入后工業(yè)化時(shí)代，向高端制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化。社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的需求，進(jìn)一步促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。中職與高職、中職與本科的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分。依據(jù)《常州市中、高職銜接創(chuàng)新工程》實(shí)施方案，常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中職專業(yè)，率先與常州工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化本科專業(yè)實(shí)施了“中職+本科‘3+4’”銜接試點(diǎn)項(xiàng)目，實(shí)行高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的分段培養(yǎng)。

一、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的不足

1.中職教育的吸引力不強(qiáng)。目前社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)知識(shí)型人才和技能型人才的評(píng)價(jià)仍然存在偏差。社會(huì)普遍認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的是“職工”，高等教育培養(yǎng)的是“干部”，沒(méi)有普遍認(rèn)同“技能型人才也是人才”的觀念，導(dǎo)致成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生不愿意進(jìn)入職業(yè)院校。尤其從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，高等教育擴(kuò)大了招生規(guī)模，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的生源環(huán)境更加惡化。

2.高技能人才培養(yǎng)途徑單一。高技能人才培養(yǎng)有兩條途徑：一是職業(yè)院校；二是工礦企業(yè)。目前中職高技能人才進(jìn)入本科院校繼續(xù)深造的途徑較為狹窄，難以滿足學(xué)生自主選擇、多元發(fā)展的需求。高職教育喪失了高技能人才培養(yǎng)的特色，部分具有較強(qiáng)實(shí)力的高職院?；蛏駷楸究圃盒?，或被本科院校合并，進(jìn)一步壓縮了高技能人才培養(yǎng)的渠道。企業(yè)存在急功近利的短視行為，對(duì)職工技能培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入不足，弱化了原有企業(yè)的培訓(xùn)功能，沒(méi)有承擔(dān)應(yīng)有的培訓(xùn)責(zé)任，影響了技能型人才的培養(yǎng)。

3.高技能人才培養(yǎng)的層次略低。中職教育和高職教育是目前我國(guó)培養(yǎng)高技能人才的主渠道，導(dǎo)致高技能人才培養(yǎng)層次較低的因素有三個(gè)：一是生源層次低。選擇職業(yè)教育往往是學(xué)生和家長(zhǎng)的無(wú)奈之舉，只有成績(jī)處于中下游的學(xué)生才會(huì)報(bào)考職業(yè)學(xué)校，影響了技能人才的整體素質(zhì)。二是優(yōu)秀教師少。一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)學(xué)校教師必須具備較高的理論水平、技能水平和教學(xué)水平，但職業(yè)教育的教師待遇差、任務(wù)重、地位低，無(wú)法吸引優(yōu)秀師資來(lái)校任教。三是職業(yè)教育課程設(shè)置學(xué)科化，專業(yè)設(shè)置不合理，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不獨(dú)立，對(duì)職業(yè)教育的系統(tǒng)性和科學(xué)性研究不足，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、行業(yè)企業(yè)的對(duì)接不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，缺少進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)本科乃至研究生階段的通道，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求不相適應(yīng)，更無(wú)法滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。

二、高層次技術(shù)技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的措施

1.合理制訂“中職+本科‘3+4’”模式的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是“中職+本科”銜接的前提，也是課程銜接的基礎(chǔ)。原則上應(yīng)由本科院校牽頭，聯(lián)合中職校、教科研機(jī)構(gòu)及相關(guān)行業(yè)、企業(yè)人員，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)分析和教學(xué)分析，共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對(duì)中職和本科兩個(gè)階段的職業(yè)能力要求，從而制訂“中職+本科‘3+4’”模式的七年一貫制人才培養(yǎng)方案。中職階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)既具有較扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐技能的準(zhǔn)高級(jí)應(yīng)用型人才；本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)和崗位核心能力，掌握本科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法和基本技能，在行業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才?！爸新?本科‘3+4’”模式的人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)的規(guī)格、中職和本科不同階段的目標(biāo)、相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和較為科學(xué)的課程體系，為實(shí)現(xiàn)“中職+本科‘3+4’”中高職模式的有效銜接明確了方向。

2.合理重構(gòu)“中職+本科‘3+4’”模式的課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與課程的銜接。按照“中職+本科‘3+4’”各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)七年一體化的課程體系，講究課程銜接、能力遞進(jìn)，加強(qiáng)綜合素養(yǎng)和技能實(shí)踐的培養(yǎng)?！爸新?本科‘3+4’”模式的教學(xué)工作，由參與培養(yǎng)的院校采用一套課程標(biāo)準(zhǔn)，分段實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)不同的專業(yè)，以本科院校為主，由中職校及教科研機(jī)構(gòu)、相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同參與，共同組建課程開(kāi)發(fā)小組，整體設(shè)計(jì)學(xué)生在校七年間的課程體系，詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計(jì)各階段的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容。各方共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于合作院校發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合理的教學(xué)分工，最大程度地提升教學(xué)效果。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中職學(xué)校主要從事職業(yè)基礎(chǔ)教育，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)教學(xué)；本科院校則在此基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的素質(zhì)，包括文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論和專業(yè)能力。常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)與常州工學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)合作試點(diǎn)的“中職+本科‘3+4’”項(xiàng)目，通過(guò)部分專業(yè)課程的銜接和整合，達(dá)到一體化設(shè)計(jì)的目標(biāo)。例如，將中職階段的機(jī)械基礎(chǔ)課與本科階段的機(jī)械設(shè)計(jì)課銜接起來(lái)，將中職階段的機(jī)械制圖課與本科階段的機(jī)械制圖課整合起來(lái)，制定新的中職階段機(jī)械制圖課程標(biāo)準(zhǔn)，并在中職階段實(shí)施教學(xué)。

3.合理保障“中職+本科‘3+4’”模式的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的銜接。（1）組織保障。成立以教育局分管副局長(zhǎng)為組長(zhǎng)的市“中職+本科‘3+4’”模式試點(diǎn)教學(xué)工作指導(dǎo)小組，由市級(jí)教科研機(jī)構(gòu)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，成立各試點(diǎn)院校課程校際教研協(xié)作組，并將行業(yè)企業(yè)引入校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，與行業(yè)接軌。（2）制度保障。第一，建立目標(biāo)管理崗位責(zé)任制。根據(jù)目標(biāo)管理的總方針，圍繞目標(biāo)管理的總目標(biāo)，由各系部和職能部門組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)體系，層層分解目標(biāo)體系，將每項(xiàng)目標(biāo)具體落實(shí)到教研室、科室、班級(jí)以及每一個(gè)責(zé)任人。第二，建立目標(biāo)管理協(xié)調(diào)合作制。學(xué)校通過(guò)工作例會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)校各系部以及職能部門之間的團(tuán)結(jié)合作，建立目標(biāo)管理協(xié)調(diào)合作機(jī)制。第三，建立目標(biāo)管理考評(píng)獎(jiǎng)懲制。以學(xué)校評(píng)價(jià)部門為依托，組織相關(guān)資深教師，成立以校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)管理學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作組。堅(jiān)持形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，以總結(jié)性評(píng)估為主的原則；堅(jiān)持定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合，以定量評(píng)估為主的原則；堅(jiān)持相對(duì)評(píng)估與絕對(duì)評(píng)估相結(jié)合，以絕對(duì)評(píng)估為主的原則。合理制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核機(jī)制以及轉(zhuǎn)段考核標(biāo)準(zhǔn)，主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一是優(yōu)先選配高質(zhì)量的教師，即為試點(diǎn)班級(jí)配備工作經(jīng)驗(yàn)豐富、有高度責(zé)任感的班主任，師德高尚、文化素養(yǎng)好的文化課教師，技術(shù)過(guò)硬、敬業(yè)精神高的專業(yè)課老師。二是定期組織教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在平時(shí)務(wù)實(shí)教研的基礎(chǔ)上，定期選派教師到對(duì)口高校訪學(xué)，利用假期組織各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。三是建立健全任課教師的考核與獎(jiǎng)懲制度，開(kāi)展校內(nèi)督導(dǎo)。學(xué)生的平時(shí)考核由中職學(xué)校組織進(jìn)行，階段性考核則由高校按課程標(biāo)準(zhǔn)要求命題，或采取高校參與、市教育科學(xué)研究院統(tǒng)一命題、制卷、組織考試并集體閱卷的方式。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后，通過(guò)必要的考核機(jī)制，選拔進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)。（3）人員保障。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)建立教師聯(lián)合培養(yǎng)、雙向流動(dòng)和共享機(jī)制，支持引導(dǎo)中職校和高校、企業(yè)共建教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，整體提升教師的素質(zhì)。

4.深度交流“中職+本科‘3+4’”模式的改革方案，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源的銜接。（1）院校領(lǐng)導(dǎo)交流，融通育人理念。本科院校領(lǐng)導(dǎo)與中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極開(kāi)展高層對(duì)話，暢談技術(shù)技能型人才的內(nèi)涵、專業(yè)建設(shè)的思路、人才培養(yǎng)的方法、課程實(shí)施的策略等，并就合作育人的理念達(dá)成共識(shí)。（2）院校教師交流，優(yōu)化課程教學(xué)。合作學(xué)校組建各課程校際教研協(xié)作組，包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、信息技術(shù)應(yīng)用和職業(yè)技能培養(yǎng)協(xié)作組等，主要職責(zé)包括制定各課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)程安排；組織研制各課程的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，提出教材選用建議；制訂校際教研計(jì)劃，跟蹤教學(xué)過(guò)程和調(diào)研教學(xué)成效等。同時(shí)，合作學(xué)校按課程教學(xué)要求，充分發(fā)揮合作學(xué)校教學(xué)資源及教師所長(zhǎng)，互相聽(tīng)課，互派上課，提升教學(xué)質(zhì)量。（3）促進(jìn)院校的師生交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)校邀請(qǐng)各高校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)生與試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，與合作高校詳商合作項(xiàng)目；邀請(qǐng)合作高校專家為試點(diǎn)班學(xué)生作專業(yè)講座；安排試點(diǎn)班學(xué)生到合作高校舉行成人儀式，深入體驗(yàn)大學(xué)生活。此外，還可以定期對(duì)“中職+本科‘3+4’”試點(diǎn)教學(xué)班的學(xué)生舉辦知識(shí)講座，讓學(xué)生進(jìn)一步了解“3+4”改革試點(diǎn)項(xiàng)目的相關(guān)政策、轉(zhuǎn)段考核方案、職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情。

5.廣泛宣傳“中職+本科‘3+4’”模式特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的銜接。由市“中職+本科‘3+4’”試點(diǎn)工作小組根據(jù)有關(guān)政策，協(xié)商制定招生章程，及時(shí)與市招生辦公室商定入學(xué)辦法，公布招生政策，通過(guò)各成員學(xué)校的廣泛宣傳，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

三、初步成效與思考

1.有效地實(shí)現(xiàn)課程銜接、校企對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的深入改革。中職與本科學(xué)校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)員工共同制定人才培養(yǎng)的目標(biāo)與任務(wù)，共同探討企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，以及中職、本科兩個(gè)階段應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，保證相互之間的銜接，并據(jù)此重組課程體系。中職課程“重基礎(chǔ)，強(qiáng)應(yīng)用”，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念；高職課程“重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新”，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，既避免了課程內(nèi)容的重復(fù)，又拓寬和加深了課程內(nèi)容。

2.有效地改革招生制度，凸顯職業(yè)教育的社會(huì)地位。試點(diǎn)項(xiàng)目通過(guò)2012年和2013年的宣傳和招生，得到家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可，班級(jí)平均分達(dá)到了常州市區(qū)四星級(jí)高中的分?jǐn)?shù)線，吸引了優(yōu)質(zhì)生源。特別是地區(qū)招生計(jì)劃和財(cái)政撥款，都向試點(diǎn)專業(yè)傾斜，增強(qiáng)了試點(diǎn)專業(yè)的社會(huì)影響力。

3.有效地體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)理念，擴(kuò)大學(xué)生“人人成才”的選擇機(jī)會(huì)。初中畢業(yè)生通過(guò)選擇“中職+本科‘3+4’”試點(diǎn)，既減少了應(yīng)試教育的弊端，又滿足了學(xué)歷提升的要求，使學(xué)生可以在相對(duì)寬松的環(huán)境中充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，提高綜合素質(zhì)。

4.有效地打破體制壁壘，使“中職+本科”項(xiàng)目走得更遠(yuǎn)。常州的“中職+本科‘3+4’”試點(diǎn)項(xiàng)目，最后的顯性目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生既具有本科學(xué)歷，又是技師。由于學(xué)歷和職業(yè)資格分屬不同部門管轄，高等學(xué)校不具備技師職業(yè)資格鑒定的權(quán)限，學(xué)歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，因此，政府要制定更完善的體制機(jī)制，由中職和本科階段對(duì)應(yīng)的學(xué)校出臺(tái)細(xì)化制度，以保證從中職到本科的順利過(guò)渡。

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