名著閱讀指導(dǎo)方法淺談

新學(xué)期伊始，語文備課組教師檢測學(xué)生暑假閱讀名著《格列佛游記》和《名人傳》的情況，結(jié)果讓教師們感到很悲哀：60%的九年級學(xué)生根本沒有認(rèn)真閱讀，他們普遍反映對這些名著“不感興趣，讀不下去”。聯(lián)想到最近幾年學(xué)生對名著閱讀的“雞肋”感受，我們不禁要問：為什么現(xiàn)代人，尤其是學(xué)生，對名著會有讀不下去的感覺呢？

筆者認(rèn)為，首先，當(dāng)下的中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，這是一個不爭的事實(shí)。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生大多在課余把有限的時間和精力放在閱讀自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、武俠小說、玄幻小說、動漫等通俗讀物上，根本無心研讀名著。

其次，現(xiàn)代社會中，“低頭一族”急劇增多，電子閱讀興起，閱讀方式多樣化，“快閱讀”“淺閱讀”“碎片化閱讀”大行其道，公眾閱讀“去經(jīng)典化”的傾向越來越明顯。因此，名著的地位越來越被“邊緣化”。

有研究者認(rèn)為，用今天的標(biāo)準(zhǔn)來看，名著本身便是缺少吸引力的。比如《西游記》，現(xiàn)在的許多讀者會認(rèn)為其敘事手法比較單調(diào)，情節(jié)重復(fù)率高，并且文言白話的敘述方式也使得一些讀者存在閱讀障礙;又如《水滸傳》和《三國演義》，在思想內(nèi)容和價值觀念上都不可避免地具有時代的局限性，這些思想觀念無法被當(dāng)今的讀者認(rèn)同，因此很難引起他們的情感共鳴，讀不下去也是情有可原。

那么，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，讓國人愛上名著呢？

有專家認(rèn)為，全民閱讀是一個系統(tǒng)工程，我國應(yīng)該給全民閱讀“立法”，設(shè)立國家級的全民閱讀條例，以規(guī)范和保障各類閱讀活動的正常進(jìn)行。但是，大部分人認(rèn)為，閱讀名著還不至于要到立法才能推進(jìn)的地步。

對于教師而言，如何讓學(xué)生重新補(bǔ)上名著閱讀這一課，至少讓他們對名著不再“不感興趣，讀不下去”，還需要進(jìn)行深刻的思考和多種方法的嘗試。考試雖然是有效的檢測手段，卻存在強(qiáng)制性因素，一旦擺脫考試的束縛，學(xué)生便會丟棄名著閱讀。因此，我們要盡量減少考試對學(xué)生閱讀名著的影響，凈化學(xué)生的閱讀動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中閱讀經(jīng)典的習(xí)慣。教師可以從介紹好的閱讀方法入手，先幫助學(xué)生攻克閱讀障礙。如閱讀《紅樓夢》時，教師可以繪制一張“《紅樓夢》人物關(guān)系圖”，讓學(xué)生了解人物之間的關(guān)系，并以此為路徑，進(jìn)入《紅樓夢》的世界;又如，閱讀《三國演義》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生直接從“劉備三顧茅廬”開始讀起，因?yàn)檫@之后的故事每個中國人幾乎都耳熟能詳，比較容易理解。

尋找方法、培養(yǎng)興趣必須貫穿教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的全過程。在此過程中，無論師生，都要注重腳踏實(shí)地、日積月累、細(xì)水長流，不能指望一蹴而就、一勞永逸。

作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市伯先中學(xué)