一節(jié)示范課備課心得

摘 " 要

文章以地方課程《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》的一節(jié)示范課的備課為例，闡述了如何充分利用地方課程，通過教學更好地幫助學生了解歷史真相、牢記歷史。

關鍵詞

歷史教學 "地方課程 "備課心得

2014年11月27日，在南京大屠殺死難者首個國家公祭日即將到來之際，我結合《南京大屠殺死難者國家公祭讀本》，面向南京市初中歷史教師開設了一節(jié)示范課。課后，我覺得留下了不少遺憾，自覺如果課前準備得更充分一些，課堂效果將會更好。下面，我就談談本節(jié)課的一些備課心得。

一、以讀本閱讀為基礎，以實踐活動為核心

備課過程中我發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的教師教、學生學的方式顯得過于程式化，不太適合本節(jié)課的學習，因此，我選擇以讀本閱讀為基礎，通過多種形式的實踐活動，讓學生積極主動地感知歷史、探究歷史，在全面了解南京大屠殺基本史實的基礎上，形成對歷史的正確認識。

例如，“南京大屠殺”既是本節(jié)課的重點，也是難點，備課時，我主要圍繞“震驚中外的屠殺”和“日軍性暴行”兩個問題進行教學設計。我指導學生實地探訪南京已發(fā)現(xiàn)的22處南京大屠殺死難同胞的叢葬地，搜集第一手資料，形成更為直觀的認識。一位學生在實地探訪了北極閣遇難同胞紀念碑、太平門遇難同胞紀念碑后，說道：“70多年過去了，即使今日我們前去探訪，也依舊能感受到當年那種悲傷凄涼的氛圍。”可見，實地探訪對學生的心靈產(chǎn)生了巨大的震撼，使得他們對歷史的真相有了更加深刻的認識。

需要指出的是，由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及日軍的大量暴行，有些圖片過于血腥，因此，教師在選擇圖片的過程中，一定要考慮到學生的年齡特點和心理承受能力，要對他們加以適當?shù)囊龑В苊庀嚓P圖片對他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

二、以問題為導向，以史料為基礎

實際教學中，我選擇讓學生合作探究，要求他們在初讀讀本的基礎上，自己提出問題，通過合作探究、實地探究等方式，挖掘史料，解決問題，逐步還原歷史真相。

結合讀本內(nèi)容，學生課前自由組成“南京保衛(wèi)戰(zhàn)”“南京大屠殺”“救援與揭露”“歷史的審判”4個小組，在閱讀完讀本后，各自提出了問題。

例如，“救援與揭露”小組的學生通過閱讀讀本提出了“西方人士為什么救助中國難民”“他們是通過哪些方式救助中國難民的”“哪些人參與了救助”“日軍的暴行是如何被揭露的”等問題。帶著這些問題，該小組的學生選擇了南京安全區(qū)國際委員會主席、德國人拉貝作為探究對象，并且走訪了位于小粉橋的拉貝故居。

學生參觀回來告訴我，當時，拉貝那個小小的別墅中竟收留了600多名南京難民，這令他們印象深刻。拉貝故居現(xiàn)在是一個歷史博物館，里面翔實的文字資料、豐富的歷史圖片和動態(tài)影像等，全面地展現(xiàn)了歷史真相，學生被那些不惜生命、保全20多萬中國難民的國際友人的人道主義精神深深感染，他們表示，自己看到了西方友人身上所體現(xiàn)出的人性的光輝。

在“揭露”這一環(huán)節(jié)，該組學生選擇了馬吉牧師的膠片作為證據(jù)。馬吉牧師在中國生活了27年，南京大屠殺期間，他和20多位國際友人建立了南京安全區(qū)，保護了25萬無辜難民。他還用自己的攝像機記錄了南京大屠殺中有關日軍暴行的唯一動態(tài)畫面。東京審判中，馬吉牧師的膠片和相關證詞是控訴南京大屠殺這一反人類罪行的重要證據(jù)。學生通過自主合作探究，對這段史實的認知也更為深刻了。

三、關注學生的學情

初中階段的學生正處于求知欲強、接受能力強的年齡，他們很有創(chuàng)造力和想象力，教師只要給他們適當?shù)钠脚_，往往就能收獲意想不到的驚喜。

我在與學生共同探究的過程中，發(fā)現(xiàn)他們的學習能力非常強，于是決定大膽放手，事實證明，“放手”的效果非常好。

例如，“歷史的審判”這一環(huán)節(jié)要能體現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡，那些對中國人民犯下滔天罪行的戰(zhàn)犯必將受到正義的審判。因此，我在備課時建議學生采取情境再現(xiàn)的方式進行學習。學生組織了模擬法庭，模擬東京國際法庭對松井石根進行審判。雖然是模擬法庭，但是，我要求學生在收集素材時，務必做到史料來源真實可靠，因為我們的課堂要還原的是歷史的真相，如果史料不真實，何來真相？學生通過努力，不僅找到了英文資料，還找到了資料的德文版本，并進行了對比，務求史料真實。

我也進行了嚴格的把關，因為，有些學生為了讓自己的證據(jù)更具說服力，會張冠李戴、移花接木甚至“自編史料”。例如，有一位學生在模擬法庭上選擇讓夏淑琴老人出庭作證，可是，夏淑琴老人根本沒有參加“東京審判”。我問這位學生：“你為什么選擇夏淑琴？”學生回答：“因為夏淑琴的證詞很有說服力?！边@說明學生對于史料選擇的真實性意識還不夠強。歷史學習中，最重要的就是史料選擇的準確與客觀，對這一點，我們教師要對學生多加引導。

備課時，我還遇到了一些困惑，比如當時南京的范圍，讀本中并未給出明確的答案，只說有6個功能區(qū)。我們知道，沒有明確的范圍就不能得出當時南京的人口究竟有多少，而人口問題一直是日本右翼勢力質(zhì)疑南京大屠殺人數(shù)的主要理由。對此，希望各位同仁各抒己見、予以解惑。

作者單位：江蘇省南京市第三高級中學文昌校區(qū)