低耗高效理念下的農(nóng)村初中課堂教學(xué)策略探究

摘 " 要

針對(duì)農(nóng)村初中課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，總結(jié)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，開展調(diào)研反思、學(xué)情分析、課例研究和微研究等活動(dòng)，實(shí)踐探索轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中課堂教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村初中 "課堂教學(xué) "低耗高效 "策略

在許多農(nóng)村初中，不少教師視野狹窄、思想老化、故步自封，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)模式單一，教學(xué)活動(dòng)老套，教學(xué)過(guò)程一潭死水。結(jié)果，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得疲憊。

我校也存在這樣的情況。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收最大的效果?！睘榇?，我們從課堂教學(xué)入手，以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為突破口，申報(bào)了蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“基于低耗高效視角的課堂教學(xué)策略研究”，積極探索低耗高效的課堂教學(xué)策略，進(jìn)行了以下實(shí)踐。

一、在教學(xué)轉(zhuǎn)型中更新教學(xué)理念

教學(xué)理念決定教學(xué)行為。

經(jīng)過(guò)研究與學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到，低耗高效的教學(xué)理念切合省教育廳的“五嚴(yán)”規(guī)定，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)三維目標(biāo)的最優(yōu)化。這一理念主要包括以下幾層含義：

一是高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

二是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展不單是傳統(tǒng)意義上的對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是指他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上獲得了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)只會(huì)是無(wú)效的或低效的。

三是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展必須遵循教學(xué)規(guī)律，要通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)策略予以實(shí)現(xiàn)，而非通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練等損害學(xué)生身心發(fā)展的方式獲得。

二、通過(guò)研究學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)情

我們課題組指導(dǎo)各學(xué)科教師通過(guò)研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率。

一是緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，借助單元提示、課文注釋、課后習(xí)題等，深入研讀教材。二是聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合各年齡段學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在課例研究中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在課題研究過(guò)程中，我們指導(dǎo)教師開展多種形式的課例研究活動(dòng)，以各年級(jí)各學(xué)科備課組為單位，圍繞各學(xué)科課堂教學(xué)中高耗低效的問(wèn)題，通過(guò)集體備課優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)聽課觀課后的反思對(duì)比研究課前預(yù)設(shè)與課堂生成之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的課例研究，教師們逐漸落實(shí)了“以學(xué)定教”的理念，學(xué)會(huì)了綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況、課程資源等因素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

我們還通過(guò)學(xué)校發(fā)展共同體的聯(lián)動(dòng)課堂教學(xué)展示活動(dòng)進(jìn)行課題研究，以各學(xué)科具有代表性的課堂教學(xué)活動(dòng)作為課例，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題作為研究對(duì)象，從低耗高效的視角確立研究主題、設(shè)計(jì)教案、上課與觀課、評(píng)價(jià)與反思，最終形成課例研究報(bào)告。

四、通過(guò)微研究激發(fā)教學(xué)活力

為了將課題研究推向深入，我們倡導(dǎo)教師開展教育微研究活動(dòng)。

近幾年來(lái)，我校開展的教育微研究活動(dòng)主要分為兩類：一類是依據(jù)學(xué)校主課題和特色課題分解出的二級(jí)子課題研究，一類是教師自主申報(bào)的課題。這些研究的著眼點(diǎn)聚焦于課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，往往研究周期短、見效快。

五、在教科研融合中提升課題研究品質(zhì)

課題研究必須立足教育現(xiàn)場(chǎng)。

我校通過(guò)實(shí)現(xiàn)教科研一體化，即由教科室指導(dǎo)管理各學(xué)科教研組，讓教師們將教學(xué)研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。我們要求每一位教師都以課題研究的理論為指導(dǎo)，帶著課題進(jìn)課堂，以教學(xué)實(shí)踐作為驗(yàn)證，不斷地反思教學(xué)、總結(jié)得失、吸取經(jīng)驗(yàn)、更新觀念、創(chuàng)新教法、改進(jìn)課堂教學(xué)，最終形成學(xué)生樂于接受的、教學(xué)效果較為明顯的課堂教學(xué)案例。而這個(gè)過(guò)程，就是一線教師將教科研有機(jī)融合的過(guò)程。

我校還注重課題研究的梯度。目前，除校長(zhǎng)主持的“基于低耗高效視角的課堂教學(xué)策略研究”這一蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃課題外，學(xué)校教科室、教務(wù)處還承擔(dān)了兩項(xiàng)蘇州市級(jí)課題研究，另有多位骨干教師承擔(dān)了11項(xiàng)區(qū)級(jí)課題研究，從而形成了三個(gè)層次的課題研究網(wǎng)絡(luò)，而這些子課題也有力地支撐了學(xué)校主課題的研究。

我們要求各年級(jí)備課組圍繞低耗高效的教研主題，每學(xué)期至少開設(shè)兩節(jié)課題研究課或展示課，以此強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，交流反思，從而使每一位教師都能參與其中。

通過(guò)課題研究與實(shí)踐探索，教師們認(rèn)識(shí)到，低耗高效的課堂，能夠讓學(xué)生在民主的氛圍下，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷內(nèi)化、積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，生成學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂。

幾年來(lái)，我校立足于常態(tài)課堂，從“低時(shí)耗、低消耗、低損耗，高效率、高效益、高效果”的全新視角來(lái)審視課堂、研究課堂、分析課堂，探索農(nóng)村初中低耗高效課堂的教學(xué)策略，努力讓課堂成為鮮活的、發(fā)展的、生態(tài)的、師生共生共榮的天地。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)

本文系蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度課題“基于低耗高效視角的課堂教學(xué)策略研究”階段性成果之一