韻味十足的語(yǔ)文課堂

我曾先后兩次聽(tīng)過(guò)錢(qián)老師執(zhí)教的《最后一課》，每次聽(tīng)后都有不同的感悟與收獲。他的語(yǔ)文課洗盡鉛華，富有濃濃的語(yǔ)文味，是真正在用“語(yǔ)文”的方式教語(yǔ)文。

1.設(shè)置合理而精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。錢(qián)老師從文學(xué)作品的特點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了大膽取舍。這堂課中，錢(qián)老師先通過(guò)對(duì)作品中的幾個(gè)片段的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說(shuō)的主旨。接著，以小說(shuō)人物形象為重點(diǎn)，對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行深入細(xì)致的剖析。這樣的閱讀指導(dǎo)，既有深度，又有新意。錢(qián)老師將小說(shuō)中小弗郎士的人物形象留給學(xué)生課后自主分析，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀賞析能力，課堂教學(xué)的內(nèi)容也因此顯得重點(diǎn)突出、條理清晰。

值得一提的是，在即將下課前，錢(qián)老師與學(xué)生討論了兩個(gè)問(wèn)題：一是小說(shuō)為什么沒(méi)有寫(xiě)普魯士兵的暴行？二是小說(shuō)這樣的結(jié)尾是否顯得脆弱？這些問(wèn)題涉及到文學(xué)作品的選材、立意和審美等問(wèn)題，經(jīng)常有意識(shí)地開(kāi)展此類(lèi)問(wèn)題的探討，對(duì)學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升大有裨益。

2.細(xì)讀文本，從“字縫里”讀出小說(shuō)的味道。葛紅兵的話成了這次課堂教學(xué)的“綱領(lǐng)”。

錢(qián)建江老師善于抓住那些看似尋常的詞語(yǔ)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品鑒，領(lǐng)會(huì)其深層的意味。起始階段啟發(fā)學(xué)生暢談“最后”一詞給自己的感受，就別具匠心?！皞摹薄白载?zé)”“遺憾”“珍惜”……學(xué)生的發(fā)言踴躍，感受真切。這一設(shè)計(jì)還起到了營(yíng)造教學(xué)氛圍的作用，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入作品的情境之中。接下來(lái)，繼續(xù)找“字縫”， 體會(huì)韓麥爾先生豐富情感的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也高人一籌。錢(qián)老師提出：為什么把“柔和”與“嚴(yán)肅”兩個(gè)詞義相對(duì)的詞放在一塊兒？你是怎么理解“又柔和又嚴(yán)肅”的？在老師的耐心啟發(fā)下，學(xué)生的理解由淺入深，越來(lái)越貼切。順著這一話題，錢(qián)老師接著發(fā)問(wèn)，引出對(duì)兩個(gè)“最后”的理解。他要求學(xué)生再仔細(xì)地體會(huì)兩個(gè)“最后”有沒(méi)有不一樣的情感？”通過(guò)反復(fù)朗讀和語(yǔ)境辨析，學(xué)生讀出了韓麥爾先生內(nèi)心的不舍與期盼。又如對(duì)“只許”“已經(jīng)”“就”等詞語(yǔ)的品析，都頗見(jiàn)功力。

3.善于挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑?！蹲詈笠徽n》在人教版和蘇教版教材中各有一幅插圖，錢(qián)老師將它們引入課堂。通過(guò)對(duì)作品中描繪的文學(xué)語(yǔ)言與插圖中凝固的人物造型兩者的比較，拓展了新的教學(xué)資源，也加深了對(duì)人物復(fù)雜的情感世界的體認(rèn)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。還有一些教學(xué)資源被錢(qián)老師信手拈來(lái)，在此不一一贅述。

建江老師對(duì)語(yǔ)文教育本質(zhì)以及文本解讀規(guī)律有著深入的研究，他的課堂教學(xué)既具有鮮明的個(gè)人風(fēng)格，又凸現(xiàn)語(yǔ)文教育的本真，靈動(dòng)豐贍，韻味十足。

作者為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任江蘇省常熟中學(xué)副校長(zhǎng)