同課異構(gòu)的實(shí)施路徑與策略

同課異構(gòu)作為一種有效的教研方式，越來(lái)越受到廣大一線教師的青睞。一般來(lái)講，同課異構(gòu)有這樣幾個(gè)步驟：確定課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)、改進(jìn)課堂設(shè)計(jì)及再次實(shí)施教學(xué)，最終尋求最佳的教學(xué)方案及教學(xué)實(shí)施路徑。一個(gè)完整的同課異構(gòu)活動(dòng)，應(yīng)遵循以下的實(shí)施路徑。

一、確立明確的研課主題

確立了一個(gè)明確的研課主題，就為同課異構(gòu)確立了一個(gè)研究方向，使活動(dòng)有的放矢，大大提高了研課活動(dòng)的實(shí)效性。

作為文選型的教材，每一篇文本都有著極其豐富的研究?jī)?nèi)容，面對(duì)同一篇文本，我們可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、文本內(nèi)容及教學(xué)步驟、方法等多方面加以確定和選擇;面對(duì)施教者，我們可以從教師施教的各個(gè)方面加以研究，諸如提問(wèn)的方式、提問(wèn)的面積、理答的教學(xué)機(jī)智等;面對(duì)不同的學(xué)生，可供選擇的內(nèi)容就更多了，可以從學(xué)生討論的方式、學(xué)生接受的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果等方面加以研究。總體來(lái)說(shuō)，研課的主題可以從文本、教師、學(xué)生三個(gè)方面加以提煉。

只有確立了一個(gè)明確的研課主題，同課異構(gòu)的活動(dòng)才能“研有方向，研有目的”，才能解決教師教學(xué)中存在的問(wèn)題。那種面面俱到、眉毛胡子一把抓的做法，看似所有的問(wèn)題都涉及，其實(shí)所有的問(wèn)題又都不能解決。

二、確立異構(gòu)的形式

異構(gòu)重在“異”，那么“異”的內(nèi)容是什么？如何“異”呢？

同課異構(gòu)的價(jià)值在于尋求最佳的路徑和方法，最終達(dá)到最理想的課堂教學(xué)效果，而不是越“異”越好。面對(duì)大體相同的學(xué)生水平、相同的課程標(biāo)準(zhǔn)、相同的課程教學(xué)內(nèi)容，教師參與同課異構(gòu)的許多內(nèi)容應(yīng)該是相同的，不同的就是教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟。

我們還必須清楚同課異構(gòu)中“文”與“課”的區(qū)別。作為社會(huì)文本，在沒(méi)有進(jìn)入語(yǔ)文教科書(shū)之前，具有多方面的價(jià)值。但是文本一旦進(jìn)入課文，由于受到課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的接受能力等限制，文本的價(jià)值就有了一定的限制，不是想怎么“異”就怎么“異”的。所以，同課異構(gòu)中教師的研究重心只需放在“怎么教”上，即面對(duì)不同的學(xué)情，采取最佳的教學(xué)方法和教學(xué)路徑。不能“異”文，只能“異”課。只有這樣，“同課”才能成為一種現(xiàn)實(shí)，“異構(gòu)”才會(huì)有價(jià)值。

一般來(lái)講，同課異構(gòu)的形式主要有兩種：其一，一課一人多次上。就是一篇文本，面對(duì)同一年級(jí)大體相同的學(xué)情，由一個(gè)老師執(zhí)教該年級(jí)的每一個(gè)班。每上完一個(gè)班，同備課組的教師都要對(duì)這節(jié)課進(jìn)行研究，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)最優(yōu)化。這個(gè)“異構(gòu)”是團(tuán)隊(duì)建構(gòu)、一人實(shí)施的。其二，一課多人上。就是同一個(gè)文本，由不同的教師來(lái)完成。這種形式又可以根據(jù)不同的學(xué)情細(xì)分為：學(xué)情相同的“同課異構(gòu)”及學(xué)情不同的“同課異構(gòu)”，通過(guò)“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”的研究步驟，以期找到最佳的教學(xué)方法和路徑。

三、設(shè)計(jì)合理的觀察量表

同課異構(gòu)的目的是研究教學(xué)，通過(guò)對(duì)“同”“異”的研究，尋求最佳的教學(xué)方案及實(shí)施路徑。為了使研究更有效，課堂觀察就顯得特別重要?；顒?dòng)開(kāi)展之前，要根據(jù)研究的主題，對(duì)“異”與“同”有個(gè)預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)合理的課堂觀察量表。

例如，在一次研究教師“提問(wèn)質(zhì)量”的同課異構(gòu)活動(dòng)中，就可以設(shè)計(jì)以下的觀察點(diǎn)：提問(wèn)的數(shù)量、提問(wèn)的層次、提問(wèn)的方式、問(wèn)題的指向、學(xué)生回答的方式、教師理答的方式、教師的反饋分析、反饋的數(shù)量等。使用觀察量表，能夠使課堂教學(xué)的研究基于實(shí)證的層面，從而使研究更科學(xué)，也為教學(xué)改進(jìn)措施的提出提供了科學(xué)的依據(jù)。

隨著研究的深入，在同課異構(gòu)的過(guò)程中，我們還可以把研究的問(wèn)題繼續(xù)細(xì)化，就以上面的“提問(wèn)質(zhì)量”同課異構(gòu)活動(dòng)為例，我們還可以研究不同教師對(duì)問(wèn)題反饋的不同類(lèi)型：是用教師自己的語(yǔ)言反饋的，還是通過(guò)概念化的語(yǔ)言來(lái)修正學(xué)生的意見(jiàn)的;是把學(xué)生的觀點(diǎn)加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個(gè)討論問(wèn)題的，還是把學(xué)生的回答與他人的觀點(diǎn)作分析、比較、歸納或評(píng)價(jià)的;等等。

四、“復(fù)盤(pán)”課堂，探因求果

有了課堂觀察記錄，同課異構(gòu)的第四個(gè)環(huán)節(jié)就是“復(fù)盤(pán)”課堂，探因求果。

以“一課多人上”這種形式為例，聽(tīng)完課后，教師要根據(jù)研究主題，依托觀察量表，通過(guò)“復(fù)盤(pán)”的形式，找到不同上課教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面的“同”和“異”，進(jìn)而分析這些“異”“同”背后的教學(xué)理念。還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，分析同課異構(gòu)活動(dòng)中有價(jià)值的教學(xué)現(xiàn)象，從而找到最科學(xué)的教學(xué)理念及最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在此，我們可以借用江蘇師范大學(xué)魏本亞教授的“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課，它的主要操作步驟是：先選定一個(gè)“復(fù)盤(pán)手”，根據(jù)聽(tīng)課教師的課堂觀察量表，“復(fù)盤(pán)”不同的課堂，進(jìn)而進(jìn)行課堂教學(xué)研究。例如：甲、乙兩位教師面對(duì)大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)情，他們分別施教《狼》這篇課文。甲教師的主要教學(xué)步驟是分析狼和屠戶的形象，然后號(hào)召學(xué)生要敢于和壞人做斗爭(zhēng)。乙教師主要是通過(guò)情節(jié)設(shè)計(jì)的方法來(lái)組織教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生研討：“為什么作者設(shè)計(jì)一個(gè)屠夫？換成兩個(gè)屠夫行不行？為什么是兩條狼？換成一條或三條狼行不行？”通過(guò)復(fù)盤(pán)課堂、分析問(wèn)題，大家很快意識(shí)到甲教師是在教思想，而乙教師是在教語(yǔ)文。

“復(fù)盤(pán)式”評(píng)課這種形式由于對(duì)比強(qiáng)烈，聽(tīng)課者極容易找到問(wèn)題的關(guān)鍵，為下一步幫助教師改進(jìn)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但要特別注意的是，聽(tīng)課者不是教練、評(píng)委、旁觀者，而是課題共同的研究者、參與人。

五、根據(jù)研討結(jié)果，重新設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)

同課異構(gòu)的最大的價(jià)值就是重新優(yōu)化教學(xué)。葉瀾教授評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有這樣的一條：“有待完善?！彼f(shuō)，“課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的”。葉瀾教授告訴我們好課無(wú)止境。從這一點(diǎn)講，同課異構(gòu)不是教師同臺(tái)競(jìng)技，而是通過(guò)分析研究，找到最佳的教學(xué)路徑。當(dāng)然，我們不能指望一次同課異構(gòu)就能解決所有的問(wèn)題。課堂研究是個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，每一次改進(jìn)，只能是更好，而不會(huì)是最好。

作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)