減負背景下提高初中物理教學效率的探索

在倡導素質(zhì)教育，積極為學生減負的背景下，如何讓學生學得輕松，又提高教學效益，是一個值得我們實踐與研究的課題。筆者是一位年輕的初中物理教師，近年來從以下方面做了一些探索。

一、抓好入門教育

物理是八年級的一門新學科，剛接觸這門課的學生，往往有一種新鮮感。許多學生對物理表現(xiàn)出較大的興趣，但這種興趣僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間就會是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，抓好入門教學。比如，通過演示“三棱鏡分解白光”“紙盒燒開水”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們的求知欲。又如，舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如“插入水中的筷子會彎折”等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有用、有趣，使今后的持續(xù)學習有一個良好的開端。

二、突出物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中實際問題的處理具有濃厚的興趣。如學了“長度的測量”后設問：你怎樣測一張紙的厚度？學了“大氣壓”后設問：為什么鋼筆能吸入墨水？學了“電學”后，提出書寫臺燈為什么能調(diào)光。由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又激發(fā)了學生對物理的興趣。

興趣是最好的老師，新課以“趣味導入”能對整個教學起到非常重要的作用。以“趣”入境就是在新課導入這個環(huán)節(jié)，增加趣味性，營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生以學為“樂”，保持整堂課注意力的集中。例如，在“摩擦”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位學生抓住較細的瓶頸，另一位學生抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再試，看能否再獲勝，并探究原因。這樣引入新課，有活潑的形式、緊張的情節(jié)、逼真的表演、熱烈的場面，很容易激發(fā)起學生的學習興趣。

三、加強實驗教學

中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作，因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習物理的樂趣。如在“長度的測量”教學中，讓四位學生用同一把米尺分別上臺測量講臺的寬度，學生各自測量的結(jié)果暫時不公布，當四位學生都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結(jié)果。由于四人的結(jié)果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既能增強學生的興趣，又能為“多次測量取平均值”教學的展開做好鋪墊。

實驗教學中，學生實驗尤為重要。對于學生分組實驗，除了應注意幫助學生理解有關(guān)概念、規(guī)律，培養(yǎng)學生的實際操作能力外，還應注意培養(yǎng)學生的分析、綜合思維能力。學生實驗“測定物質(zhì)的密度”一節(jié)是繼“質(zhì)量的測量”“密度”教學后的又一節(jié)具有綜合性的測定性實驗課，通過前面的學習，學生對所用器材（量筒、天平等）的使用、對密度知識有了一定的了解，那么，如何在實驗測定過程中，讓學生鞏固和加深對密度概念的理解，培養(yǎng)學生的能力，筆者設計了這樣一些預習題來引發(fā)學生的深入思考：

（1）本節(jié)實驗中要測量幾種狀態(tài)的物質(zhì)密度？測量各物理量所用器材是什么？怎樣進行測量？對不同狀態(tài)物質(zhì)的同一物理量的測量有何不同？

（2）實驗過程體現(xiàn)了怎樣的測量順序？為什么？

在實驗小結(jié)時應糾正學生在操作過程中存在的問題，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和實驗素質(zhì)，對于探究性實驗，還應引導學生根據(jù)實驗結(jié)果得出實驗結(jié)論。

四、發(fā)展思維能力

在教學中，要鼓勵學生敢于聯(lián)想，敢于發(fā)表不同的見解，教師也可有意地制造“矛盾”，誘導他們從不同的角度去思考問題，發(fā)揮其創(chuàng)造力。比如，在九年級做了串、并聯(lián)電路實驗后，向?qū)W生提出這樣的問題：一個電路有一個電源，一個開關(guān)S，兩個燈泡L1、L2，這兩個燈泡串聯(lián)，當開關(guān)S斷開時，L1、L2均發(fā)光，但開關(guān)S閉合后，L1不發(fā)光、L2發(fā)光。這種情況可不可能存在，畫出可能的電路圖。已有知識的干擾將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，突破“開關(guān)只能與用電器串聯(lián)”的思維定勢，才能解決這個問題。這樣的設計既加深了學生對知識的理解，又鍛煉了他們思維的深刻性和廣闊性。

五、注重學用結(jié)合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力，把物理學活學透。每當向?qū)W生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關(guān)的事例。如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤砣壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”的表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。

與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看大吊車，看看它哪個部分是杠桿，哪個部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運作的。

總之，提高初中物理課堂教學效益的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和學生的學法有機統(tǒng)一起來，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。