習(xí)慣定成敗

摘 " 要

初中生在數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中暴露出學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的障礙、“功利”心理、實(shí)踐能力滯后和基礎(chǔ)薄弱是學(xué)習(xí)行為障礙產(chǎn)生的主要誘因，我們應(yīng)通過社會、家庭、學(xué)校的多元化管理來消除障礙。

關(guān)鍵詞

自主學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 解決策略 多元化管理

“學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，最終成為一種個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為方式。”好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對自主學(xué)習(xí)能力的生成和提高有巨大的推動作用，有益于良性策略的形成與實(shí)施，有益于合理提升學(xué)習(xí)效率。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可使學(xué)生終生受益。當(dāng)前，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革正在如火如荼地進(jìn)行，新的教學(xué)理念、方法與數(shù)學(xué)實(shí)例、數(shù)學(xué)教學(xué)案例結(jié)合逐漸緊密，同時，課堂組織手段越來越多樣化，探究學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論模式等逐漸變成課堂主旋律。在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)不斷發(fā)展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有諸多因素影響著最終的學(xué)習(xí)效果，本文主要分析中學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和不良影響，并提出解決矛盾的相關(guān)策略。

一、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣分析

很多青少年在成長過程中，會形成一些生活或者學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，這些不良習(xí)慣有其特殊的成因。

1.重結(jié)果輕過程的習(xí)慣

多年來，受應(yīng)試教育的影響，教師在日常授課過程中往往把注意力集中在題型和解題技巧上，面對一個問題直接把解題的技巧告訴學(xué)生，然后做大量的練習(xí)，使學(xué)生記住解題的方法，對于這些技巧是怎么來的卻言之甚少，對于蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識中數(shù)學(xué)思想的傳授，因其“慢工出細(xì)活”、不實(shí)惠、費(fèi)時過多而被擱置一邊，久而久之就形成了一種習(xí)慣;另一方面，學(xué)生追求高分?jǐn)?shù)，沉浸于題海戰(zhàn)術(shù)之中，更愿意把有限的時間投入到無限的題海之中，卻忘記了“知其然，不知其所以然”，這必然會造成一種現(xiàn)象：當(dāng)題型稍有變化，因?yàn)闆]有數(shù)學(xué)思想方法的支撐，教師教給的“特技”失靈，自己反復(fù)演練的“絕招”失效，問題的解決就成為“泡影”。

學(xué)生不經(jīng)歷自主探究過程，而是將目光緊緊盯住最終的結(jié)果，只是從知識的“邏輯意義”出發(fā)，列出問題的“要素”和“關(guān)鍵點(diǎn)”，而淡化“知識點(diǎn)所反映的數(shù)學(xué)思想方法”，使得他們無法了解知識點(diǎn)的來龍去脈，沒有摸清楚知識的實(shí)質(zhì)，從而無法形成相應(yīng)的“心理意義”。由于缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣驅(qū)使下的探究過程，沒有一個知識與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的紐帶，大大割裂了知識間的聯(lián)系，使得學(xué)生對知識的認(rèn)知缺乏整體性，在需要綜合使用的時候，往往無法有效尋求解決問題的途徑。許多學(xué)生認(rèn)為只要記住概念、公式、定理、法則、規(guī)律，能應(yīng)用這些結(jié)論解決問題就好，至于過程沒有必要探究，但學(xué)習(xí)的過程和方法是新課標(biāo)中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的完整過程。

2.沒有形成良好的傾聽習(xí)慣

由于我們的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，從小家長就百般呵護(hù)，大多數(shù)學(xué)生自我意識強(qiáng)烈。課堂上，大部分學(xué)生都很想表現(xiàn)自己，敢于發(fā)表自己的見解，場面“熱鬧非凡”，但是，有的學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時卻忽略了別人的發(fā)言，不善于傾聽;有的學(xué)生上課忙于自己的“操作”，既沒有聽清老師提出的問題，也沒有用心領(lǐng)會其他同學(xué)的發(fā)言，不懂得傾聽。

課堂上，我們經(jīng)常會說：“都講了那么多遍了，你怎么還不會啊？”“我剛才不是都說過了嗎？你又沒認(rèn)真聽！”……這些現(xiàn)象的形成，究其根本原因是學(xué)生沒有形成良好的傾聽習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深切感受到良好的傾聽習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展極其重要。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，不是靠哪一位教師，而是要在家長、教師以及學(xué)生自己的共同努力下才能養(yǎng)成。

二、解決策略

問題的解決、標(biāo)準(zhǔn)答案的獲得固然重要，但“知其然，更要知其所以然”。重視結(jié)果形成的過程，是克服這一障礙的必由之路。一個問題的提出、一個概念的形成、一條定理的論證……無一不是充滿探索的過程，在這些過程的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，并能夠切身感受到那些感性的、表面的認(rèn)識，在慢慢上升為理性的、深層次的甚至是科學(xué)的認(rèn)識。這樣的教學(xué)就能完善學(xué)生的知識體系，提升思維發(fā)展水平。

在蘇科版數(shù)學(xué)教材上基本每一節(jié)課都會有“做一做”或“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”之類的板塊，通過生活數(shù)學(xué)相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)情景鼓勵學(xué)生從中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，其中最為典型的是在教學(xué)蘇科版教材七年級上冊第二章“有理數(shù)”時，根據(jù)教材的安排，我們并沒有直接給出有理數(shù)加法法則，而是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一系列的探究。

情景：

第一天水位上漲了3cm，第二天上漲了2cm，兩天共上漲了多少？

第一天水位上漲了3cm，第二天下降了2cm，兩天共上漲了多少？

第一天水位下降了3cm，第二天下降了2cm，兩天共下降了多少？

第一天水位上漲了3cm，第二天不升也不降，兩天共上漲了多少？

針對學(xué)生不懂得、不善于傾聽的弱點(diǎn)，堅(jiān)持這樣的情景教學(xué)，能幫助學(xué)生形成重視探究過程的習(xí)慣。教師要善于捕捉課堂教學(xué)過程中的契機(jī)，加以語言引導(dǎo)，通過教師和學(xué)生的互動，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。比如教師提示說：“你覺得他（她）說得合理嗎？”“你們的想法一致嗎？”要求學(xué)生用“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說明……”等句式，逐漸強(qiáng)化學(xué)生傾聽的效果，最終將這種良好的習(xí)慣內(nèi)化為孩子的綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

學(xué)習(xí)過程中不良習(xí)慣的成因是多方面的，比如遺傳、心理和社會等因素。為了凈化學(xué)生心靈，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們應(yīng)極力為中學(xué)生構(gòu)建一個遠(yuǎn)離“心理污染”的良好成長環(huán)境，需要社會、家庭、學(xué)校三方共同努力，減少不良事件對青少年的內(nèi)心沖擊，合理疏導(dǎo)心理隱疾，培養(yǎng)良好的情緒和行為，排除由此帶來的學(xué)習(xí)困難，為中學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展掃清障礙。