破繭方能成蝶

王國(guó)維在《人間詞話》中提出：“大家之作，其言情必沁人心脾，其寫景也豁人耳目，其辭脫口而出無嬌柔妝事之態(tài)，以其所見者真，所知者深也?！笨梢姡壑祟惷篮玫那楦泻蜖N爛的智慧，傳達(dá)著人類的憧憬和理想，它經(jīng)歷了千百年歲月的考驗(yàn)，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重大的影響。閱讀名著既是對(duì)文化的傳承，又是一個(gè)人對(duì)人類思想結(jié)晶的內(nèi)化，它一定程度上影響著個(gè)人的精神成長(zhǎng)，通過閱讀，可以反芻自我、提升自我。

正因?yàn)樯钪@些，所以筆者所在學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣作為語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。早在十多年前，我們就已經(jīng)每周開設(shè)了一節(jié)閱讀課，專門把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)圖書館閱讀。不過，那時(shí)的閱讀課除了教師針對(duì)學(xué)生需要做一些簡(jiǎn)單的引導(dǎo)外，并沒有真正意義上的閱讀指導(dǎo)。

蘇霍姆林斯基說過，“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。2010年始，面對(duì)“學(xué)校除了會(huì)抓分?jǐn)?shù)，還會(huì)什么”的質(zhì)疑，我們踏上了校本課程開發(fā)的探索征程，一直以來重視閱讀積累的語文組擔(dān)當(dāng)起了開發(fā)名著閱讀校本課程的重任。學(xué)校創(chuàng)設(shè)良好的讀書氛圍，營(yíng)造“書香校園”，努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀成為學(xué)生生命中不可或缺的組成部分。回顧幾年的名著閱讀校本課程開發(fā)建設(shè)的實(shí)踐之路，可以說是一個(gè)破繭成蝶的痛并快樂的“孵化”過程。

一、從無到有的需求，誕生了《名著新讀》

縱觀目前的各類語文教材，雖然各種版本都編寫了類似“名著導(dǎo)讀”的專題，但內(nèi)容缺乏教學(xué)價(jià)值，目標(biāo)缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，教學(xué)缺乏借鑒指導(dǎo)，使得“名著導(dǎo)讀”難以走上講臺(tái)。為此，我們開設(shè)名著閱讀指導(dǎo)課，就是要將“名著閱讀指導(dǎo)”落到實(shí)處，傳承南菁文化的“重實(shí)”精神。

學(xué)校在三個(gè)年級(jí)中每周都開設(shè)了一節(jié)名著導(dǎo)讀課，在時(shí)間上保證了名著導(dǎo)讀的有序開展。教研組結(jié)合以前的實(shí)踐和學(xué)生現(xiàn)狀，首先確定各年級(jí)每學(xué)期的閱讀書目。

以蘇教版七到九年級(jí)教材推薦名著為必讀，同時(shí)精選了一部分適合學(xué)生閱讀的古今中外文學(xué)名著，如《草房子》《夏洛的網(wǎng)》《窗邊的小豆豆》《伊索寓言》《老人與?！贰冻悄吓f事》《綠山墻的安妮》《飛鳥集》《蘇東坡傳》《遲子建散文》《史記選讀》等。

備課組根據(jù)推薦書目，選定每學(xué)期閱讀的書目，制定出閱讀計(jì)劃。然后按照計(jì)劃，設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)讀內(nèi)容。如，在閱讀《草房子》時(shí)，我們的部分導(dǎo)讀是這樣設(shè)計(jì)的：

1.《草房子》的主題。

如果用一個(gè)詞語來概括《草房子》的主題，你從《草房子》中讀出了什么？

2.讀讀陸鶴的“成長(zhǎng)”。

伴隨陸鶴成長(zhǎng)的是什么？怎樣去感受陸鶴的煩惱呢？

請(qǐng)你用“提要式讀書”的方式說說陸鶴的煩惱。

請(qǐng)你用“圈點(diǎn)式讀書”的方式讀讀陸鶴的煩惱。

3.文段細(xì)讀。

細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語言。觸摸文章，咀嚼語言，悉心體會(huì)，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)。從詞與詞、句與句、段與段的聯(lián)系中揭示含義，反復(fù)琢磨、體會(huì)詞句的深刻含義。

用下列句式表達(dá)細(xì)讀的語言：

“……生動(dòng)地描繪出了……”。

“……只……個(gè)字，就把……表現(xiàn)了出來”。

“初看起來，……;細(xì)品起來，……”。

“這……，不僅寫出了……，也點(diǎn)明……”。

“……是傳神之筆，活畫出……”。

細(xì)看上述導(dǎo)讀內(nèi)容，既有內(nèi)容主旨的理解，又有重點(diǎn)章節(jié)、細(xì)節(jié)的品讀，還有閱讀方法的指導(dǎo)，看起來非常全面。其實(shí)，在真正的實(shí)踐過程中，每一部作品都要做到這些難度非常大。擺在老師面前的第一個(gè)困難便是導(dǎo)讀內(nèi)容的確定——“弱水三千，該取哪一瓢飲？”如果一味模仿教材中的“名著概述”“名著選文”作為教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，顯然違背了王榮生先生在《語文科課程論基礎(chǔ)》中談到的語文教材內(nèi)容“教學(xué)化”問題的主張。“名著概述”這種僅留骨架的“快餐”顯然是沒有多少教學(xué)價(jià)值的。而教師將“名著選文”當(dāng)作“定篇”的課文來教，學(xué)生以讀“名著選文”代替讀名著，更是完全偏離了名著閱讀課程設(shè)置的本意。所以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名著，激發(fā)學(xué)生“自我思考”才是名著導(dǎo)讀課的意義所在。但是我們?cè)诰唧w實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師本身的閱讀差異，讓名著閱讀課有了很大的層次差別，不是每一位老師都能對(duì)每一本名著有自己獨(dú)立的思考、獨(dú)到的見解。所以教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，首先自己要對(duì)作品深讀細(xì)讀，對(duì)作品有一定的認(rèn)識(shí)和理解;然后，借助團(tuán)隊(duì)的力量，通過團(tuán)隊(duì)合作交流、思維碰撞，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，最后整合出導(dǎo)讀內(nèi)容。從實(shí)踐看，教師對(duì)名著的深讀細(xì)讀、團(tuán)隊(duì)的合作研究是名著導(dǎo)讀課內(nèi)容設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀、思考、實(shí)踐和反思，我們終于有了屬于自己的校本教材——《名著新讀》。

二、課型產(chǎn)生，名著導(dǎo)讀課程實(shí)踐的必然

《名著新讀》是老師們實(shí)踐思考、群策群力的結(jié)果。原本以為有了校本材料，就可以減輕老師上名著導(dǎo)讀課的負(fù)擔(dān)了，可是實(shí)踐證明，從校本材料到課堂實(shí)踐還是有距離的，有了教材，不等于就能夠真正地實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)讀?！睹伦x》僅僅解決了導(dǎo)讀課程的內(nèi)容選擇問題。美國(guó)著名的課程理論家泰勒認(rèn)為，一個(gè)完整的課程應(yīng)該包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)這四部分。如何讓名著導(dǎo)讀課真正成為有內(nèi)容、有方法的校本課程？于是名著導(dǎo)讀課型研究便推上了日程，而隨著實(shí)踐的深入，名著導(dǎo)讀課型也應(yīng)運(yùn)而生，漸趨成熟。

粗略梳理一下，名著導(dǎo)讀課型因目標(biāo)、作品特色的不同而不同，主要可以概括成四種課型：名著推薦課、初讀指導(dǎo)課、交流拓展課和重讀深化課。

1.名著推薦課。

“名著推薦課”也叫陌生狀態(tài)下的導(dǎo)讀課、引讀課。一般說來，可以采用“激趣導(dǎo)入——賞析片斷——產(chǎn)生期待——引發(fā)行動(dòng)”的課型結(jié)構(gòu)。

這種課型的教學(xué)目的，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要“選點(diǎn)精彩”，設(shè)計(jì)教學(xué)手段時(shí)，要注意多樣化。

例如，《東周列國(guó)志》推薦課就設(shè)計(jì)為“第一節(jié)：讀成語故事”“第二節(jié)：講成語故事”。

2.讀中推進(jìn)課。

讀中推進(jìn)課的一般結(jié)構(gòu)包括“確定導(dǎo)讀提綱——指導(dǎo)讀書方法——合作掃除障礙”等。

在操作此種課型時(shí)，教師要在學(xué)生初讀時(shí)設(shè)計(jì)難度合適的閱讀關(guān)注點(diǎn)，以幫助學(xué)生達(dá)到整體感知的目的，伴隨學(xué)生初讀過程，適時(shí)“扶一把”，這有助于學(xué)生高效、正確地把握名著，為后面的深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正因?yàn)檫@一課型只是在打基礎(chǔ)，所以教師要注意起點(diǎn)不宜太高，指導(dǎo)不宜太多，進(jìn)度不宜太快。

如《平凡的世界》的導(dǎo)讀就可以這樣設(shè)計(jì)：“話題一：我最欣賞的一個(gè)人”“話題二：最打動(dòng)我的一個(gè)場(chǎng)景”“話題三：結(jié)合小說內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)‘平凡’與‘不平凡’的理解”。

3.交流提升課。

“交流提升課型”的主要目的是通過交流碰撞思想，再激發(fā)興趣;通過拓展啟發(fā)思維，深入閱讀。該課型結(jié)構(gòu)可以概括為，“熱點(diǎn)交流——心得交流——引導(dǎo)拓展”。

在整個(gè)教學(xué)流程中，因“心得交流”是學(xué)生個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，內(nèi)容具有不確定性，所以教師在實(shí)踐此種課型時(shí)，最需在教學(xué)內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。否則，難以把控課堂，無法進(jìn)行有效的課堂推進(jìn)和引導(dǎo)拓展。

例如，《草房子》的導(dǎo)讀可以設(shè)計(jì)“成長(zhǎng)”和“美”兩個(gè)切入點(diǎn)，具體內(nèi)容可以是：

以“成長(zhǎng)”為切入點(diǎn)——概述成長(zhǎng)的歷程、重溫成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)、感悟成長(zhǎng)的內(nèi)涵。

以“美”為切入點(diǎn)——水鄉(xiāng)景物的優(yōu)美、風(fēng)土人情的淳美、道義人性的恒美。

4.重讀深化課。

“重讀深化課型”的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生回讀作品，細(xì)讀作品，深入理解作品。我們可以從“引導(dǎo)質(zhì)疑”“以評(píng)導(dǎo)評(píng)”“合作探究”“讀寫結(jié)合”等角度入手。

如《新月集》的重讀，可以設(shè)計(jì)導(dǎo)讀核心：“泰戈?duì)柕膼邸獙?duì)大自然的愛、對(duì)人的愛、對(duì)神的愛”;《平凡的世界》圍繞“苦難”，從“內(nèi)容上：主要描寫了哪些苦難？”“語言上：對(duì)苦難的描寫有哪些藝術(shù)手法？”“內(nèi)涵上：苦難中有責(zé)任（浪漫、溫馨）”三個(gè)方面重讀;《城南舊事》重讀，可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)——“蘭姨娘出走之后”，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)涵的深度思考。

不同的名著導(dǎo)讀課型，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，更打開了學(xué)生的思維空間，很大程度上推進(jìn)了名著閱讀向縱深發(fā)展。

三、校本課程的建設(shè)蛻變出《名著也可以這樣讀》

實(shí)踐證明，《名著新讀》只是解決了學(xué)生的讀，課型研究只是方便了老師更好地教，兩者雖然在一定程度上讓名著導(dǎo)讀有了一定的方向，也有了一定的抓手，可是名著導(dǎo)讀校本課程如何體現(xiàn)學(xué)校“自主為先”的辦學(xué)理念，如何體現(xiàn)學(xué)生在名著導(dǎo)讀過程中的主體作用，讓他們成為真正的學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者，這些問題一直在困擾著我們。經(jīng)過一系列的研究和實(shí)踐，“教師如何在自己的課堂中設(shè)計(jì)有意義的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)”“如何在自己的學(xué)科中設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)活動(dòng)板塊，使學(xué)科教學(xué)更加生動(dòng)活潑”，就成了名著導(dǎo)讀課程推進(jìn)的又一個(gè)突破口。今年暑假，在老師們的努力下，一本全新的以課堂活動(dòng)為主體的名著導(dǎo)讀校本教材——《名著也可以這樣讀》編訂而成了。

此書對(duì)每部作品的導(dǎo)讀都設(shè)計(jì)了“名著概要”“推薦理由”“可以這樣讀”三個(gè)部分，其中“可以這樣讀”是每部作品的具體導(dǎo)讀內(nèi)容。如《西游記》的“可以這樣讀”是這樣設(shè)計(jì)的：

目錄也有這么多的學(xué)問

——借助目錄讀《西游》

【知識(shí)講座】

《西游記》是古典章回體長(zhǎng)篇小說。它的目錄，就是由每回前的回目構(gòu)成。

回目不僅概括了章回的主要內(nèi)容，還通過遣詞造句，體現(xiàn)了作者的主旨意圖。同時(shí)回目作為一種對(duì)句，也有很高的欣賞價(jià)值。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.看回目說故事。

《西游記》目錄中很多回目，我們一眼就能看出故事的主要內(nèi)容。例如看到“第十七回 孫行者大鬧黑風(fēng)山 觀世音收伏熊羆怪”，我們就知道這一回寫的是孫悟空在黑風(fēng)山和熊羆怪大戰(zhàn)，最后請(qǐng)觀音菩薩出面收伏了熊羆怪。

這一類回目相當(dāng)多。

請(qǐng)你通讀回目，在書上劃出你不看正文就能知道內(nèi)容的回目，然后讓同桌抽查其中的回目，由你來說故事，同桌對(duì)著原文看你說的是否正確。

2.看回目賞命名。

《西游記》目錄中，有些回目為了對(duì)仗工整，在同一人物的命名上別具匠心。有些名字，我們耳熟能詳;有些名字我們可能一頭霧水。前者，例如“第四回 我佛造經(jīng)傳極樂 觀音奉旨上長(zhǎng)安”，我們就知道“我佛”就是“如來佛”，“觀音”就是“觀音菩薩”。后者，例如“第三十二回 平頂山功曹傳信 蓮花洞木母逢災(zāi)”，可能很多同學(xué)就不清楚“木母”是誰？

請(qǐng)你通讀回目，在書上劃出你不看正文就能知道具體指誰的名字，然后將它們都抄下來，對(duì)照原文，寫出它們的本名，看一看這些奇怪的名字都是為哪些人起的？最后想一想，作者給它們?nèi)∵@些名字帶給你怎樣的啟示？

3.看回目提問題。

《西游記》目錄中有些回目，我們看了之后很難知道正文寫的是什么故事。例如看到“第三十三回 外道迷心性 元神助本心”，這一回寫的就是孫悟空在平頂山遭遇金角大王和銀角大王的故事?？墒亲髡邽槭裁床恢苯訕?biāo)明故事內(nèi)容，而要用這樣的回目？這里面到底有什么寓意？

這一類回目在《西游記》中也不少。

請(qǐng)你在書上劃出這種有某種寓意的回目，然后跟同學(xué)們討論討論這些回目有怎樣的寓意。

【課后作業(yè)】

除了上面說到的概括內(nèi)容、命名的奧秘以及特有的寓意外，你還從目錄中讀出些什么？如果有，請(qǐng)將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，考一考自己的同學(xué)，最后班級(jí)投票評(píng)定最有意思的“發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)”。

【活動(dòng)延伸】

《西游記》中到處都藏著密碼，有著很深的學(xué)問，我們從目錄中看到的還只是冰山一角?；叵胍幌履阕约鹤x小說的過程，結(jié)合你分析目錄的經(jīng)歷，想一想，你還在哪些地方發(fā)現(xiàn)了以前沒有注意到的“學(xué)問”？希望聰明的你能將自己的發(fā)現(xiàn)向老師推薦，好嗎？

從內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排中，我們可以發(fā)現(xiàn)，無論是《名著新讀》還是“名著導(dǎo)讀課型”，課程設(shè)計(jì)更側(cè)重于“教什么”“怎么教”，而《名著也可以這樣讀》真正解決了學(xué)生“怎么學(xué)”的問題，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，在“活動(dòng)”中學(xué)，這反映了在校本課程推進(jìn)過程中教師的思維方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。

所有課程建設(shè)的實(shí)踐和推進(jìn)，都是從某一個(gè)教學(xué)實(shí)踐中“不和諧”的“點(diǎn)”開始的，從內(nèi)容選擇到課型探究再到活動(dòng)設(shè)計(jì)，在不斷的實(shí)踐反思和創(chuàng)新優(yōu)化中，我們的名著導(dǎo)讀課程建設(shè)正一步步邁上更高的臺(tái)階，相信總有一天它會(huì)給我們的語文學(xué)科帶來一方全新的天地。