數(shù)學(xué)課堂中“零問題”的反思與對(duì)策

摘 要：愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要.” 李政道教授也曾說：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)，目的是要做‘學(xué)問’，學(xué)習(xí)，就是要學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)怎樣問問題.” 他們無疑都在想說明一個(gè)道理，在學(xué)習(xí)中不斷提出問題之重要.在數(shù)學(xué)課堂中，“問題”是教學(xué)的中心，貫穿于課堂的始終，我們的教學(xué)應(yīng)從提問題開始、循問題而進(jìn)、到解決問題結(jié)束，在這樣的整個(gè)過程中，“問題”承載著激發(fā)興趣、鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維、提升數(shù)學(xué)能力之重任，同時(shí)又是促進(jìn)師生、生生交流，激勵(lì)主動(dòng)參與、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本手段.

關(guān)鍵詞：零問題；反思；生成問題；提升能力

細(xì)觀當(dāng)下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：教師一言堂，學(xué)生滿堂灌，表現(xiàn)出“高密度、高容量、高節(jié)奏”的形態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生問題意識(shí)淡薄，他們的學(xué)習(xí)正處于一種無疑問、不知問、不會(huì)問、不敢問的“零問題”狀態(tài). 這樣的教學(xué)，只能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師經(jīng)常抱怨說“這個(gè)問題講了多少遍了，學(xué)生還不會(huì)”，其實(shí)我們不應(yīng)抱怨，而該考慮問題的根源在哪里，而且這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與終身發(fā)展又有多大的價(jià)值？

[?] 對(duì)數(shù)學(xué)課堂“零問題”的反思

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)源地，問題是學(xué)生思維的助推器，沒問題的學(xué)習(xí)就是最大的問題，造成學(xué)生“零問題”的原因是多方面的. 主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

1. 教育觀念的制約

在衡量教育成功問題上，中西方有著截然不同的標(biāo)準(zhǔn).在國內(nèi)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問題的學(xué)生教成沒問題，都會(huì)了，且能機(jī)械模仿做題，那就是教育的成功. 這樣導(dǎo)致國內(nèi)教育的結(jié)果是從小學(xué)到初中、高中，學(xué)生問題越來越少；而西方一些國家衡量的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒問題的學(xué)生教育成有問題，若學(xué)生提出的問題難住了老師，那才是真正的成功. 所以，在國外，學(xué)生受的教育越多，他們?cè)接袆?chuàng)意，越有突發(fā)奇想，也就隨之有了問題的靈感. 正因?yàn)檫@種根深蒂固的落后觀念制約著學(xué)生，泯滅了他們“問”的天性. 因此要改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育觀，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，擁有真正的“發(fā)言權(quán)”.

2. 教育思想的制約

部分教師仍受落后教育思想的制約，師道尊嚴(yán)的現(xiàn)象依然存在，在課堂上說一不二，至高無上，不容學(xué)生提出異議或質(zhì)疑，師生之間缺乏民主、平等的和諧關(guān)系，師生間缺乏交流，導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿意提出問題. 因此作為教師要縮短與學(xué)生間的情感距離，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，信任學(xué)生，親近學(xué)生，把目光投給學(xué)生，把鼓勵(lì)送給學(xué)生，把贊賞留給學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)在寬松愉悅、自由民主的氛圍中消除各種憂慮和緊張，愿意提出問題、分享自己的見解.

3. 應(yīng)試教育的制約

在大力倡導(dǎo)高效課堂和競爭壓力日趨激化的今天，以片面追求升學(xué)率為目的的應(yīng)試教育大有存在.無論是數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)還是解題教學(xué)，教師忽視概念的教學(xué)，往往草草而過，更多的時(shí)間花在大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生們埋頭苦練，“多算少思”. 而且講解時(shí)也是急于跳到前線充當(dāng)解題的“先鋒”，“一手包辦”，且簡簡單單地“從題目到題目”過程的講授，缺少求解思維的辨析，缺乏方法的提煉，希望通過這種高密度、快節(jié)奏、高效率的題海訓(xùn)練，完善學(xué)生解題的模式框架，從而實(shí)現(xiàn)高分目標(biāo)，達(dá)到他們所謂的“高效”教學(xué). 在這樣的背景和現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)生不可能也不允許有時(shí)間和空間深入思考問題，提出自己的想法，教師也無暇顧及學(xué)生問題意識(shí)與策略的培養(yǎng). 因此作為教師要精心設(shè)計(jì)與組織各種數(shù)學(xué)課型的教學(xué)，在課堂上給學(xué)生留有思考、討論與表現(xiàn)自我的時(shí)間與空間.

4. 問題意識(shí)的缺乏

學(xué)生受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為自己在課堂上只要認(rèn)真聽講、勤于筆記、學(xué)會(huì)接受、學(xué)會(huì)解題就行，久而久之也就成為課堂的忠實(shí)聽眾，不想問也不愿問. 就是在平時(shí)的公開課上，我們不難發(fā)現(xiàn)也只是一些諸如“行不行”“好不好”“是不是”之類毫無知識(shí)性、啟發(fā)性和思維性，更無研討價(jià)值的問題. 另一方面學(xué)生缺乏提問的技能，即使想問，也不知道如何發(fā)問，缺乏一定的思維方式與語言表達(dá)能力，害怕提出的問題過于淺薄甚至荒誕，招來學(xué)生的譏笑或老師的白眼.