淺談高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)

摘 要：“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育進一步發(fā)展的必然要求，也是推動教學(xué)改革的重要措施. 推進高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)全面發(fā)展是促進素質(zhì)教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的必要措施.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；反思性教學(xué)

[?] 引言

反思性教學(xué)是現(xiàn)代教育不斷改革與發(fā)展的產(chǎn)物，其倡導(dǎo)在教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和總結(jié)問題，以此優(yōu)化教學(xué)過程提高教學(xué)效果，達到促進教學(xué)發(fā)展的目的. 目前，反思性教學(xué)已經(jīng)逐步在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，但教師對反思性教學(xué)的理解還存在誤區(qū)，導(dǎo)致反思性教學(xué)所取得的成效并不明顯.基于此，本文在此淺談高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)，將從教師和學(xué)生兩個方面進行探討，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒.

[?] 教師是反思的主體

從本質(zhì)上說，反思性教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中注重認知的過程，在教學(xué)實踐中有意識的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，逐步完善教學(xué)方法、改革教學(xué)策略，達到推動教學(xué)發(fā)展的目的. 由此可以看出，在高中數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)中，教師是反思的主體，教師需要反思自己的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法等多方面的內(nèi)容，達到迎合素質(zhì)教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

（一）對教學(xué)目標(biāo)進行反思

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)已經(jīng)得到根本上的轉(zhuǎn)變，這也是開展反思性教學(xué)的必要性之一. 在高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中，教師首先需要對教學(xué)目標(biāo)進行反思，既聯(lián)系新課程改革標(biāo)準(zhǔn)和時代的發(fā)展趨勢去思考要通過課堂教學(xué)達到什么樣的目的，要讓學(xué)生擁有什么樣的收獲，只有總結(jié)出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師才能以此為方向開展有效的課堂教學(xué).

以第一章《集合》的教學(xué)為例. 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，應(yīng)試教育是指導(dǎo)教師的第一方針，也是教師制定教學(xué)策略的主要方向. 教師要通過這一章的教學(xué)達到提高學(xué)生成績和應(yīng)試能力的目的. 因此，多數(shù)教師在課堂教學(xué)中采用灌輸式的教學(xué)方法，通過大量的講述讓學(xué)生機械的掌握什么是集合、什么是子集等等，并在此基礎(chǔ)上通過機械化的練習(xí)進行鞏固，達到夯實學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的.

這種做法與素質(zhì)教育理念并不相符，根本無法達到新課程改革的標(biāo)準(zhǔn). 經(jīng)過反思，教師發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)不但要完成基礎(chǔ)知識的傳授，更重要的是要迎合素質(zhì)教育理念，要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高自身的綜合素質(zhì)，使學(xué)生逐步成長為優(yōu)秀的人才. 教師對教學(xué)目標(biāo)進行反思后得出，當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并不科學(xué)，制約了自己的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的發(fā)展. 因此，教師在這一章的教學(xué)過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生在主動建構(gòu)知識的過程中提高自身的綜合素質(zhì)，達到了新課程改革的要求.

（二）對教學(xué)方法進行反思

在此基礎(chǔ)上，部分教師逐步認識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法取得理想的教學(xué)效果，其集中表現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性不高，教師采用的教學(xué)方法并不能達到理想的教學(xué)成績，更無法有針對性的提高學(xué)生的各項素質(zhì)與能力.

部分教師開始對當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐進行總結(jié)，并且對學(xué)生進行訪問，最終得出當(dāng)前的教學(xué)方法已經(jīng)落后，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸和抗拒的情緒. 針對于此，高中數(shù)學(xué)教師需要對教學(xué)方法進行深刻反思，要從教學(xué)方法應(yīng)該達到的目標(biāo)、新課程改革的方向等方面進行反思，逐步完善教學(xué)方法.

首先，教師需要了解到，有效的課堂教學(xué)方法不但要幫助學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)與進步，同時需要做好引導(dǎo)工作，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在引導(dǎo)中獲得學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力，而不是單純地進行知識的灌輸. 其次，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和能動性，即通過科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，突出學(xué)生主體性.

以《函數(shù)的概念和圖象》這一節(jié)的教學(xué)為例. 教師以小組合作法開展教學(xué)，其目的在于突出學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中提高個人能力，并在團隊合作中提高自身的交流與合作能力. 教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的小組，首先要求學(xué)生自主探究函數(shù)的概念與圖像，對指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)進行探索與研究. 在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作與交流，讓學(xué)生在小組中分享自己的收獲提出自己的疑問，通過討論的方式對具體的問題進行解決和升華，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量.

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法相比，小組合作學(xué)習(xí)法打破了灌輸式教學(xué)的限制，它以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心和主體，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性. 與此同時，小組合作教學(xué)法將學(xué)生分為不同的小組，這就從形式上進行了創(chuàng)新，使學(xué)生可以在更加自由輕松的教學(xué)氛圍下抒發(fā)自己的觀點，達到了活躍課堂氛圍的目的.

經(jīng)過進一步的反思，教師發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式都是新課程改革背景下產(chǎn)生的先進的教學(xué)方法和教學(xué)模式，其迎合了時代的發(fā)展，理應(yīng)被廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.

（三）對教學(xué)對象進行反思

此外，眾多教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步意識到，一致性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃并不能有針對性的提高教學(xué)質(zhì)量，并不是所有學(xué)生都可以在這樣的教學(xué)活動中獲得全面的提升.

教師再對教學(xué)方法、教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)等多方面進行反思后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代學(xué)生的個性更加鮮明，也導(dǎo)致學(xué)生的個體差異更加明顯. 這就決定了不同的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的收獲是具有差異的，而教師只有真正重視這一點，才能更有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)有效性得以提升.

因此，教師開始提出分層教學(xué)理念，即針對學(xué)生個體間的差異制定不同層級的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，利用不同的教學(xué)方法和教學(xué)評價對不同層次的學(xué)生進行引導(dǎo)，以此達到應(yīng)有的目的.

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列的過程中，教師按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等多方面的因素將班級學(xué)生分為A、B、C三個層次，分別代表高中低三個層次. A層次的學(xué)生是具有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，擁有較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的學(xué)生，他們能夠很快的理解和掌握基礎(chǔ)性的知識. 針對于此，基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足該層次學(xué)生的求知欲和具體需求，無法讓學(xué)生獲得成就感，更無法幫助學(xué)生獲得進一步提升. 因此，在學(xué)習(xí)了等比數(shù)列和等差數(shù)列時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開始探究組合數(shù)列，可以將理念高考中較難的數(shù)列真題發(fā)給A層次的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力與基礎(chǔ).

B層次學(xué)生的能力與基礎(chǔ)相對較弱，但對高中數(shù)學(xué)擁有一定的興趣和信心. 因此，教師為其制定的教學(xué)計劃是進一步鞏固基礎(chǔ)，通過一定的訓(xùn)練提升能力，使其逐步成長為A層次學(xué)生. 因此，教師在完成基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上給B層次學(xué)生布置具有一定難度的思考題，通過有意識的引導(dǎo)使學(xué)生更全面的理解與掌握基礎(chǔ)知識. 在教師有意識的控制下，B層次的學(xué)生也可以在解決思考題的過程中獲得成就感，進一步鞏固學(xué)習(xí)信心.

最后，針對C層次的學(xué)生，教師以夯實基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo). 因此，教師在教學(xué)過程中以生活化教學(xué)法開展教學(xué)，列舉出生活中常見的等比或等差數(shù)列，如電影院中座位的排號等等. 教師利用學(xué)生生活中的見識開展教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得生動，降低學(xué)習(xí)難度，同時激發(fā)學(xué)生興趣.

通過對教學(xué)對象進行反思，教師真正認識到不同學(xué)生的具體需求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多個方面調(diào)動教學(xué)資源，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加高效.

[?] 引導(dǎo)學(xué)生進行反思

此外，隨著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)理應(yīng)包括學(xué)生和教師兩個方面，并不僅針對性教師. 簡單地說，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生反思個人的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等等，逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

例如，在解決函數(shù)問題時，部分學(xué)生始終容易漏掉條件，或者在解題時花費大量的時間. 此時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么自己會漏掉題干所給的條件. 學(xué)生經(jīng)過思考后發(fā)現(xiàn)，函數(shù)問題較為抽象，同時也擁有較多的條件，導(dǎo)致自己容易遺漏關(guān)鍵的條件. 進一步反思后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己并沒有掌握數(shù)形結(jié)合這一有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進而導(dǎo)致在解決函數(shù)問題時出現(xiàn)紕漏.

針對于此，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中有意識的運用數(shù)形結(jié)合方法，并將其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人的學(xué)習(xí)能力，這就幫助學(xué)生有效地解決了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的方法不正確的問題，達到了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力的問題.

同時，部分學(xué)生始終無法在考試中取得高分，但其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力都較為優(yōu)秀. 因此，教師引導(dǎo)學(xué)生反思為什么會在考試在失分，學(xué)生逐步認識到由于個人性格的問題，經(jīng)常因為粗心和失去分數(shù).在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有意識的規(guī)避這些問題，使學(xué)生獲得全面發(fā)展.

[?] 結(jié)束語

總的來說，反思性教學(xué)是高中數(shù)學(xué)發(fā)展的主要趨勢，值得教師重視的關(guān)注.在本文研究基礎(chǔ)上，眾多教師需要不斷總結(jié)與交流，要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進一步完善反思性教學(xué)，推動教學(xué)發(fā)展，促進高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革.