幼兒五線譜認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查及原因探析

潘莎莎

[摘要]幼兒鋼琴教育的第一步是識(shí)譜教育，筆者通過(guò)在江蘇省南通市多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒五線譜認(rèn)知普遍存在困難，本文從幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行原因探析，希望能為幼兒五線譜認(rèn)知的科學(xué)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]幼兒；五線譜認(rèn)知；現(xiàn)狀調(diào)查；原因探析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，眾多家長(zhǎng)開(kāi)始注重幼兒的藝術(shù)教育。選擇鋼琴學(xué)習(xí)作為音樂(lè)啟蒙，受到廣大家長(zhǎng)和幼兒的追捧。幼兒鋼琴學(xué)習(xí)第一步便是五線譜認(rèn)知，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒都會(huì)對(duì)五線譜出現(xiàn)認(rèn)知困難，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)起步就打起了退堂鼓。在兒童鋼琴持久學(xué)習(xí)過(guò)程中，這一現(xiàn)象必須需要引起多方重視。

一、幼兒五線譜認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查——以江蘇省南通市為例

筆者于2015年1月到5月間走訪了南通市多家兒童鋼琴培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其間，訪談了20名學(xué)琴幼兒，面向幼兒家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，面向教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，調(diào)查問(wèn)卷回收率達(dá)90%，有效問(wèn)卷共120份，就幼兒五線譜認(rèn)知的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入地調(diào)查分析。發(fā)現(xiàn)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面存在以下問(wèn)題。

（一）幼兒五線譜認(rèn)知的難點(diǎn)

1.音高認(rèn)知存在困難

大多數(shù)鋼琴樂(lè)譜都采用五線譜記譜法，幼兒在認(rèn)知時(shí)，運(yùn)用的是固定調(diào)唱名法。即音高固定，不因調(diào)的改變而改變唱名。這就要求幼兒能夠準(zhǔn)確識(shí)記每個(gè)音符在五線譜中的位置。音符存在于線或間中，訪談過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒普遍對(duì)線、間的空間概念模糊不清，對(duì)音高位置存在記憶難度。

2.音值的認(rèn)知存在困難

音值即音的長(zhǎng)短，音值的認(rèn)知一般包括單純音符和附點(diǎn)音符的音值認(rèn)知。訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)單純音符的音值認(rèn)知困難不大，而對(duì)附點(diǎn)音符普遍存在困難。

3.節(jié)奏型認(rèn)知存在困難

在鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒需要學(xué)習(xí)附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏以及弱起小節(jié)、三連音等基本節(jié)奏型。這些節(jié)奏型往往改變常規(guī)強(qiáng)弱規(guī)律，這使得幼兒出現(xiàn)認(rèn)知困難。

4.識(shí)譜連貫性存在困難

在訪談、觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)兩種截然相反的現(xiàn)象，一部分幼兒一直模仿老師的彈奏學(xué)習(xí)，不愿看譜，長(zhǎng)久以往導(dǎo)致不識(shí)譜；而另一部分幼兒像認(rèn)讀生字一樣，一個(gè)一個(gè)音的彈出，沒(méi)有樂(lè)感、節(jié)奏感，識(shí)譜能力也很差，連基本的樂(lè)感都沒(méi)有。

（二）家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在五線譜認(rèn)知存在困難的幼兒群體中，家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)態(tài)度起到了引導(dǎo)性的作用，家長(zhǎng)的態(tài)度存在以下三個(gè)方面的誤區(qū)：

1.誤區(qū)一：孩子不識(shí)譜是態(tài)度問(wèn)題

由于社會(huì)工作的壓力，一些家長(zhǎng)沒(méi)有太多時(shí)間顧及幼兒的鋼琴學(xué)習(xí)，在被調(diào)查家長(zhǎng)中，有70%的家長(zhǎng)將幼兒的學(xué)琴、練琴任務(wù)完全交給老師和陪練。一段時(shí)間后檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)，家長(zhǎng)常發(fā)現(xiàn)孩子不認(rèn)音、不唱譜，簡(jiǎn)單地小曲彈不連貫，情急之下，常對(duì)孩子說(shuō)：“我們給你創(chuàng)造了這么好的條件，你能不能認(rèn)真點(diǎn)？看看你同學(xué)學(xué)得多好，你倆一起學(xué)的，你怎么到現(xiàn)在連音都不認(rèn)識(shí)？”孩子自尊心受到極大傷害。

2.誤區(qū)二：孩子不識(shí)譜是天賦問(wèn)題

許多幼兒家長(zhǎng)不了解鋼琴的學(xué)習(xí)規(guī)律，加之急功近利的心理，讓幼兒很小就開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，在被調(diào)查者中，50%的家長(zhǎng)選擇讓孩子不到4歲就學(xué)鋼琴，這個(gè)年齡段的孩子對(duì)于學(xué)習(xí)某一專業(yè)技能還處于懵懂階段，比起稍大一些的孩子，學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，短期成果不顯著。尤其是五線譜認(rèn)知，家長(zhǎng)認(rèn)為很簡(jiǎn)單地內(nèi)容，幼兒長(zhǎng)時(shí)間學(xué)不會(huì)，這時(shí)家長(zhǎng)就會(huì)武斷地認(rèn)為是孩子學(xué)琴?zèng)]天賦，故而轉(zhuǎn)學(xué)其他。

3.誤區(qū)三：孩子不識(shí)譜是老師的教法問(wèn)題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在選擇老師時(shí)，往往會(huì)試聽(tīng)一堂課，家長(zhǎng)比較看重試聽(tīng)課上知識(shí)點(diǎn)的多少以及孩子一堂課的學(xué)習(xí)效果，而忽視教師的知識(shí)背景以及與孩子的交流與互動(dòng)。家長(zhǎng)認(rèn)為，識(shí)譜是鋼琴啟蒙第一步，教師如果教了很多遍，孩子還是學(xué)不會(huì)，不是孩子沒(méi)天賦就是教師沒(méi)水平。在被調(diào)查者中，有25%的家長(zhǎng)為孩子更換過(guò)2個(gè)以上的老師。幼兒家長(zhǎng)頻繁的給孩子換老師，導(dǎo)致幼兒不能在系統(tǒng)地體系下學(xué)琴，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題

當(dāng)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)市場(chǎng)巨大，鋼琴教師隊(duì)伍也參差不齊。在調(diào)查教師知識(shí)背景時(shí)，非鋼琴專業(yè)畢業(yè)的教師占30%。有些培訓(xùn)班為了經(jīng)濟(jì)利益，打出“包教包會(huì)”、“考級(jí)通過(guò)率100%”的廣告來(lái)吸引生源。家長(zhǎng)由于不了解鋼琴的學(xué)習(xí)規(guī)律，盲目報(bào)班，盲目追求考級(jí)結(jié)果，造成許多幼兒學(xué)琴不規(guī)范，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒五線譜教學(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.問(wèn)題一：灌輸式的識(shí)譜教學(xué)

瑞吉?dú)W創(chuàng)始人Loris Malaguzzi在《不，一百種在那里》的詩(shī)文中著重強(qiáng)調(diào)了兒童學(xué)習(xí)的個(gè)別差異性；加德納的多元智能理論也反映了兒童在智能方面的個(gè)別差異。在鋼琴學(xué)習(xí)中，這種差異表現(xiàn)得尤為突出。故而，鋼琴課多采用一對(duì)一的形式進(jìn)行。但通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師將“一對(duì)一”看成了形式，對(duì)不同年齡層的兒童采用同一種模式進(jìn)行教學(xué)。常見(jiàn)的五線譜認(rèn)知多采用死記硬背的方法。課后僅留彈奏作業(yè)，不留識(shí)記音符的作業(yè)，第二次不做音符識(shí)記的反饋復(fù)習(xí)。這導(dǎo)致幼兒對(duì)五線譜認(rèn)知無(wú)法真正理解，模糊不清。

2.問(wèn)題二：重結(jié)果輕素養(yǎng)

在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)一些兒童雖然已經(jīng)通過(guò)鋼琴十級(jí)，但給其生譜視奏時(shí)，速度很慢，沒(méi)有頭緒。追問(wèn)其學(xué)琴經(jīng)歷，才知道這部分兒童在學(xué)琴過(guò)程中每年只彈奏考級(jí)規(guī)定曲目，沒(méi)有接觸樂(lè)理知識(shí)和其他樂(lè)曲。這種學(xué)琴亂象值得鋼琴教師反思。五線譜認(rèn)知是鋼琴啟蒙階段最基本也是最重要的部分，教師為了考級(jí)結(jié)果忽視音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于幼兒鋼琴啟蒙學(xué)習(xí)是非常不利的，會(huì)給其今后學(xué)琴造成障礙。

二、幼兒五線譜認(rèn)知困難原因分析

幼兒五線譜認(rèn)知出現(xiàn)困難有多方面的因素，一方面幼兒階段的思維認(rèn)知有其自身的特點(diǎn)，而另一方面部分家長(zhǎng)和老師的應(yīng)試教育、拔苗助長(zhǎng)等心態(tài)也人為的會(huì)造成幼兒五線譜認(rèn)知困難。

（一）幼兒階段的思維認(rèn)知特點(diǎn)導(dǎo)致識(shí)譜困難

教育心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)前兒童（2～6歲）處于思維認(rèn)知的前運(yùn)算期（也可稱前邏輯階段），這一時(shí)期兒童不太能理解事物的可逆性，邏輯性較差。五線譜的線間位置，基本時(shí)值等對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是非常抽象且陌生的事物，附點(diǎn)音符的時(shí)值較單純音符更為復(fù)雜，需要孩子有一定的數(shù)理計(jì)算能力，如僅運(yùn)用死記硬背的方法根本無(wú)法讓幼兒真正理解、靈活運(yùn)用。

（二）興趣缺乏致主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

幼兒往往是為了“好玩”而學(xué)習(xí)，興趣驅(qū)動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)?？陀^上，音高節(jié)奏的認(rèn)知是極其枯燥乏味的，教師如果不能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)手段，在家長(zhǎng)急功近利的教育心態(tài)下，幼兒很容易喪失學(xué)習(xí)興趣，從而因沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力而放棄學(xué)習(xí)。

（三）應(yīng)試鋼琴學(xué)習(xí)的擾亂

在調(diào)查反饋的問(wèn)卷中，70%的家長(zhǎng)讓孩子學(xué)琴是為了通過(guò)考級(jí)，并且家長(zhǎng)間的攀比現(xiàn)象非常嚴(yán)重。在家長(zhǎng)需求的驅(qū)動(dòng)下，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)“考級(jí)輔導(dǎo)班”，進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)。在這種大背景下，出現(xiàn)教師一味追求兒童彈奏熟練度和考級(jí)通過(guò)率的現(xiàn)象，對(duì)于啟蒙階段的五線譜認(rèn)知基本采用快速、灌輸式的方法。同時(shí)，伴隨“考級(jí)熱”的不斷升溫，陪練市場(chǎng)也應(yīng)運(yùn)而生。鋼琴陪練的確減輕了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但由于大部分老師自身專業(yè)結(jié)構(gòu)不夠完善，沒(méi)有幼兒鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)幼兒不識(shí)譜時(shí)，陪練老師常用的辦法就是代替其識(shí)譜，陪練老師不來(lái)，幼兒就不會(huì)看譜。長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒即便會(huì)彈奏樂(lè)曲，識(shí)譜能力卻停滯不前，學(xué)習(xí)獨(dú)立性差。

總之，幼兒鋼琴教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)興趣，以獲取審美體驗(yàn)、愉悅身心為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在啟蒙階段，若幼兒沒(méi)有能感受到音樂(lè)的美，這會(huì)給以后學(xué)習(xí)造成障礙，而幼兒的五線譜認(rèn)知?jiǎng)t是兒童鋼琴學(xué)習(xí)中最為重要的環(huán)節(jié)之一。所以兒童鋼琴教育應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)當(dāng)前社會(huì)鋼琴教育的不足，針對(duì)幼兒階段的思維認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，通過(guò)社會(huì)、家長(zhǎng)和教師的共同努力，使幼兒能在保持興趣的前提下順利通過(guò)識(shí)譜關(guān)，為今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。