高中音樂課堂研究性學習的策略分析

張京江

[摘要]研究性學習方法經(jīng)歷十幾年的探索和實踐已經(jīng)發(fā)展較為成熟，其在基礎(chǔ)教育課程中的作用也越來越顯著，能夠為教師和學生帶來開放的環(huán)境和理念。本文基于高中音樂課程教育，以體驗享受、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的理念，在實際教學中引入研究性學習方法，力圖在高中音樂教學的研究性學習中滲透出針對性意見和看法，為今后的高中音樂教學提供理論和實踐支持。

[關(guān)鍵詞]高中教學；音樂課堂；研究性學習

一、研究性學習概述

研究性學習是對傳統(tǒng)教學方法的改變，其本質(zhì)是教師引導下的學生自主學習，它強調(diào)學生學習的過程和教師教學情境實施途徑的創(chuàng)設(shè)。通常來說，研究性學習作為一種有效地學習方法，其具有探究性、自主性、創(chuàng)新性、擴展性、實踐性的特點。

對于高中音樂課堂教學的研究性學習方法而言，其是以音樂課堂為載體，在音樂老師的引導下，在創(chuàng)設(shè)的情境模式中實現(xiàn)學生主動探究、親身體驗，進而激發(fā)自主思考，通過交流達到創(chuàng)新與拓展到效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在高中音課堂教學中，音樂教師要把握自主性原則，重視音樂情感體驗，在實施自主性原則的同時要突出音樂的情感體驗特征。針對音樂藝術(shù)的開放性，高中音樂課堂教學的研究性學習需要把握開放性原則，重視多元文化音樂的發(fā)展。此外在實際教學中還需把握實踐性原則，重視合作與交流。

二、高中音樂教學中研究性學習實施現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀調(diào)查及分析

從高中音樂教師層面來看，其對研究性學習的認識多數(shù)是了解狀態(tài)，只有少數(shù)音樂教師非常了解，總體上對音樂研究性學習的認知和理解情況欠佳。在音樂教師對音樂課堂教學的研究性學習方法的態(tài)度方面，只有接近四分之一的老師非常關(guān)注，其余老師只是偶爾關(guān)注，這說明研究性學習在高中音樂課堂教學中的實踐運用不夠。在對研究性學習方法進行詳細的了解后，以目前的高中音樂教師教學技能儲備水平來看，有半數(shù)老師表示基本能夠勝任，三分之一的老師表示完全能夠勝任，這說明研究性學習方法在高中音樂課堂教學的教師層面具有可行性。

從高中學生層面來看，參與調(diào)查的學生只有不到五分之一的比例參與課前資料收集，大多數(shù)學生處于各種原因沒有參與或缺乏主動性參與；在課堂學習的主動參與性方面，不到30%的學生會主動發(fā)表意見或提出問題，半數(shù)學生有過主動發(fā)表意見的現(xiàn)象，其余學生則不愿主動參與課堂教學，這說明學生的主動參與不夠，影響研究性學習方法的實施。

（二）主要影響因素

首先，受限于高中音樂課程的性質(zhì)和在所有課程中所占的比重的因素，高中音樂教師普遍對音樂課程研究性學習方法缺乏全面地了解，沒有經(jīng)過系統(tǒng)地、全面地學習，對研究性學習的概念、理論以及具體實施等缺乏見解，造成研究性學習未能在高中音樂課堂教學中得到廣泛實施。其次，國內(nèi)外專門針對高中音樂課堂的研究性學習方法研究較少，缺乏足夠的理論指導，使得部分研究性學習實施過程出現(xiàn)理論與實踐脫離的現(xiàn)象。由于沒有足夠可借鑒的經(jīng)驗，在實施研究性學習方法時往往造成音樂老師茫然無措，則教學有效性則無法達到。最后，無論是學校層面還是教師層面，都缺乏對音樂課堂研究性學習現(xiàn)狀的分析與策略思考，是高中音樂課堂教學方式停滯不前，研究性學習進程緩慢。

三、高中音樂課堂研究性學習的策略

（一）提高教師理論和實踐素質(zhì)

研究性學習滲透到高中音樂學科教學中，是學校自主發(fā)展的內(nèi)容項目，需要自主制定實施策略和評價機制，因此教師理論與實踐素質(zhì)的提高是實現(xiàn)學校自主研究性學習實施的基礎(chǔ)。一方面，學校要加強音樂教師環(huán)節(jié)研究性學習相關(guān)培訓，比如專題性實踐與講座學習等，在學校的組織和引導下，提高音樂老師的研究性學習理論和實踐素質(zhì)，打造一支高素質(zhì)的教師隊伍。總體素質(zhì)的提高不僅局限于音樂專業(yè)知識及音樂專業(yè)教學技能方面，還應著眼于老師得到的思想及宏觀認識方面。另一方面，隨著教育接對教學理念及教學方法研究的推進，各種教學理念快速更新，學科之間的聯(lián)系也越來越緊密，這就要求高中音樂老師從自身出發(fā)，提高自身的科研意識與科研能力，要不斷接受新的教育理念，提高綜合素質(zhì)。

（二）建立有效評價機制

要先改變教學方式，必須建立與之對應的評價機制，這就意味著高中音樂學科教學必須以素質(zhì)教育為切入點和突破口，增加學生參與音樂學習的有利因素。改變傳統(tǒng)的評價機制，避免僅僅以高考分數(shù)為唯一評判標準的評價機制，建立多元化的評價機制，將學生的理論知識學習、實踐能力培養(yǎng)、多元化智能構(gòu)建等綜合素質(zhì)能力囊括入內(nèi)，要注重學習過程的評價，避免僅以學習結(jié)果為標準的評價方式。

（三）把握音樂課堂研究性學習教學的各環(huán)節(jié)

高中音樂課堂研究性學習教學的主要環(huán)節(jié)為教學準備環(huán)節(jié)與教學實施過程環(huán)節(jié)。通常教學準備環(huán)節(jié)的內(nèi)容主要包括專題選擇、教學目標確立、教學重點把握、教學材料搜集、教案設(shè)計等。專題選擇要遵循開放性原則、核心性原則、可行性原則。課堂目標的確立主要從知識技能、情感態(tài)度、能力方法三個維度。課堂教學實施過程環(huán)節(jié)主要包括創(chuàng)設(shè)問題情境、收集有效資料、建立合理建設(shè)、設(shè)計有效方案、體驗探究過程、結(jié)論的總結(jié)歸納、合理遷移應用、課堂評價幾個方面。