小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性研究

楊穩(wěn)杰

摘 要：小學(xué)低年級階段是學(xué)生識字的重要時期，也是這個時期語文教學(xué)的重點。漢字是中國文化的重要標(biāo)志性內(nèi)容，是中國的語言符號，學(xué)好漢字對發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化有著重大的意義。識字是語文教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生識字的達到一定的數(shù)量，有利于提高他們的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生思維表達的能力，提升語文水平。因此，小學(xué)低年級的識字教學(xué)在整個語文教學(xué)中處于十分重要的地位。本文就如何提高小學(xué)低年級的識字教學(xué)的有效性做一些分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 識字教學(xué) 有效性

前言：作為語文教學(xué)中的重要組成部分，識字教學(xué)對學(xué)生的識字能力與語文水平有著至關(guān)重要的作用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)階段識字寫字的總體要寫是：“累計認(rèn)識常用漢字3000個，其中2500個會寫。”小學(xué)是學(xué)生認(rèn)識漢字學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵時期，低年級小學(xué)識字教學(xué)尤為重要。而在實際的教學(xué)中卻存在一些問題，如學(xué)生的識字量小，寫字不規(guī)范；教師教學(xué)方法刻板乏味，學(xué)生興趣小，教學(xué)效率低。因此，對低年級的識字教學(xué)要加以重視，使用科學(xué)合理的方法解決這些問題，從而提高教學(xué)的有效性。

一、低年級識字教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的識字量小，漢字書寫不規(guī)范。

識字教學(xué)在低年級的語文課程中是重中之重，但由于低年級學(xué)生年齡小，思維能力和記憶力有所缺乏，使得學(xué)生不能有效記憶更多的漢字。低年級學(xué)生的筆法和書寫功底還未成熟，因此，書寫漢字時也不夠規(guī)范。

2.教師教學(xué)方法比較刻板，學(xué)生記憶機械化。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師教學(xué)生識生字，喜歡用手指一筆一劃教，讓學(xué)生跟著模仿，“橫豎撇折”這些刻板的重復(fù)模仿。這樣不但不能使學(xué)生有效記住漢字的寫法，反復(fù)如此，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，使學(xué)生的記憶機械僵化。

3.教師識字教學(xué)的過程單一乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

教師對學(xué)生進行識字教學(xué)的過程中，往往是“教—讀—寫”三步走，并不斷重復(fù)，方法單一，久而久之形成枯燥乏味的固定教學(xué)模式。而學(xué)生對這種教學(xué)過程也產(chǎn)生厭倦心理，對學(xué)習(xí)提不起興趣，從而造成識字教學(xué)的效率低下。

上述三個問題是造成當(dāng)下小學(xué)低年級識字教學(xué)進展不大，成效低下的主要原因。針對這些問題分析并找出有效可行的教學(xué)方法，以下就是一些方法分析示例。

二、提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性方法分析

1.引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，寫規(guī)范字。

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生書寫姿勢和方法要得當(dāng)，按照要求和漢字筆順規(guī)范書寫。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)漢字，能夠規(guī)范寫字。

2.教師要開創(chuàng)多種記憶方法，幫助學(xué)生有效識字。

大部分的漢字都有自己的特點，根據(jù)漢字的特點來尋找不同的記憶方法。幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)記憶一些生字，提高學(xué)生識字量和記憶力。

首先是形象記憶。有的漢字如“日”字，是根據(jù)太陽的形象來寫的，字本身與太陽長的很相像，這就可以引導(dǎo)學(xué)生在想到太陽時，起“日”字。而這一類的漢字都可以用此種方法來加強識字記憶。

然后是比較記憶法。有些漢字的結(jié)構(gòu)形狀都很相似，有的讀音相同，根據(jù)這些找出一些漢字的共同點和不同點在比較中記憶。例如把“扁、篇、偏”字形相似的放在一起記憶，把“寫、鞋、些”這些讀音相同的字放在一起記憶，它們相似的字形或讀音可以加深學(xué)生對漢字的印象，區(qū)別它們的異同，還能一次記住多個漢字。

再次是意義聯(lián)想的方法。漢字中的造字法中有指事、會意字，可以根據(jù)字形的部首組成來辨別字的意義，聯(lián)想起來記憶。如“林”字，雙木重疊，表示樹林的意思。像這種漢字也是是非常常見的，平時也可以讓學(xué)生多加留意。

3.開展趣味課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師要樹立新的觀念，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，在課堂中開展多種形式的輔助教學(xué)，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習(xí)到知識。

開展?jié)h字游戲。老師可以給同學(xué)出字謎，玩比劃猜字游戲等。也可以進行小組或個人間的小比賽，游戲成功的小組或個人給予適當(dāng)獎勵，鼓勵每位同學(xué)都參與到課堂小游戲、小比賽中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到生字，在歡樂中提高識字教學(xué)的質(zhì)量。編排漢字歌曲。把識字教學(xué)與學(xué)生平時的唱歌的興趣結(jié)合起來，把漢字融入到歌曲中。把漢字改編成順口溜，如弓長張，立早章，口天吳等這樣的拆字組字，讓學(xué)生邊傳唱邊學(xué)習(xí)漢字。合理使用多媒體教學(xué)。多媒體的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也是一種趨勢，可以利用多媒體圖文聲像，視聽生動的特點來吸引學(xué)生。也可以播放一些視聽教程，增加課堂的多樣化形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興味。

興趣是最好的老師，識字教學(xué)的課堂變得豐富多彩了，學(xué)生就有興趣學(xué)習(xí)，有了興趣就會提高學(xué)習(xí)效率。

4.引導(dǎo)學(xué)生在多種環(huán)境下學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)不能局限于課堂，對小學(xué)低年級的識字教育要走出課堂，拓展更廣闊的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生在家中，在社會中等多種環(huán)境下學(xué)習(xí)識字。

學(xué)校本身就是充裕著文化氛圍的地方，學(xué)生在課下在校園中可以在報欄，圖書室，和其他同學(xué)一起交流的時候認(rèn)字、學(xué)習(xí)。學(xué)生在家時家長要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在家中指認(rèn)一些漢字，家長與孩子共同參與一些猜字類的游戲等。讓學(xué)生閱讀適當(dāng)?shù)臅瑥恼n外書籍中學(xué)習(xí)漢字和知識，積累識字量。觀看如《漢字英雄》這種啟智類游戲節(jié)目，從電視節(jié)目中學(xué)習(xí)。廣闊的社會環(huán)境下，學(xué)習(xí)的機會也無處不在。如社區(qū)報欄，街頭廣告，商場等這些都可以學(xué)認(rèn)漢字，家長和老師要做正確積極的引導(dǎo)。多帶學(xué)生去有文化氣息的地方，如圖書館，文化廣場等地方，讓學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的氣氛，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生會主動去模仿和學(xué)習(xí)。

生活是最廣闊的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生走出課堂在生活中學(xué)習(xí)，在生活這個大課堂中進行學(xué)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能懂得許多道理，加強記憶。

三、總結(jié)

識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是語文教學(xué)的起點，小學(xué)低年級識字教學(xué)更是語文教學(xué)的初始點。搞好小學(xué)低年級教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，識字教學(xué)也是每個學(xué)生知識積累與儲備的必修課。

總之，小學(xué)低年級的識字教學(xué)工作需要教師付出更多的精力，開展多種形式的課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生切實有效的學(xué)習(xí)漢字，以提高學(xué)生的識字量，提升語言表達能力和綜合素質(zhì)，從而更好地傳承和發(fā)育中華民族的優(yōu)秀文化。

參考文獻：

[1]秀容 小學(xué)低年級如何進行識字教學(xué) 2010.6.

[2]蘭臻 小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究 2014.8.