小學(xué)語文生活化教學(xué)探索

田旭梅

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)因其具有工具性和深厚濃郁的文化載體特點(diǎn)，成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化和精神成長進(jìn)程中的重要學(xué)科。當(dāng)下語文教學(xué)的一個(gè)重要問題就在于語文教育與生活的分離。若想切實(shí)提高語文教學(xué)效果，就需要把生活作為語文教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望，最終實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：文化載體 語言因素 斑斕色彩 情境 角色扮演 真情實(shí)感 素材積累

語文來源于生活，是生活中知識的精煉，是人們最重要的交流工具與文化載體，隨著教育改革的深入推進(jìn)，教育與生活的密切關(guān)系更為廣大教育工作者所重視，新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要讓學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)?！?/p>

生活化教學(xué)簡而言之就是要關(guān)注學(xué)生的生活，將教學(xué)與學(xué)生的生活世界密切聯(lián)系起來，即：教師在教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用各種教學(xué)資源，喚起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正意識到知識來源于生活，同時(shí)還可為今后的生活提供指導(dǎo)。現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡述：

一、將生活化的元素注入到識字教學(xué)中

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，最主要是教學(xué)生主動學(xué)會認(rèn)字。以往那種典型的“注射器”式教學(xué)，學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)主要就是死記硬寫，非讀即抄，枯燥乏味，完全違背了孩子們的認(rèn)知心理特點(diǎn)。學(xué)生就像是啃木頭一樣毫無興趣參與到學(xué)習(xí)識字中，完全把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件任務(wù)來完成，學(xué)習(xí)失去了樂趣，效率低下。識字教學(xué)生活化就是要讓學(xué)生在所熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使教學(xué)更富有生活氣息，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對于識字教學(xué)生活化提出了明確的要求：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識字方法，力求實(shí)用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。漢字在我們的生活中無處不在，將課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，寓教于樂，使識字教學(xué)走出難教、難學(xué)的誤區(qū)。小學(xué)生有著豐富的想象力，在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在學(xué)生的眼中這些漢字不是筆畫的簡單組合，教師要適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)賦予每個(gè)字一個(gè)故事，把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如“土”和“士”，這兩個(gè)字極其相似，學(xué)生往往容易混淆，我讓學(xué)生自己來想方法記憶這兩個(gè)字。有的學(xué)生將這編成了故事：有一對好朋友，一個(gè)胖，一個(gè)瘦，兩個(gè)人經(jīng)常撞架，把腰撞瘦了的就是“土”字，大胖腰的就是“士”字。這樣的故事富有極強(qiáng)的趣味性，學(xué)生在聽故事的過程就學(xué)會了這兩個(gè)字，不僅強(qiáng)化了對字的識記，對字的筆畫與筆順有了更深刻的了解，而且激起學(xué)生對識字強(qiáng)烈的求知欲，大大提升教學(xué)效果。

二、將閱讀教學(xué)賦予生活的斑斕色彩

（一）運(yùn)用多媒體營造生活情境

多媒體可以突破時(shí)空的限制，完美再現(xiàn)情境，為學(xué)生營造圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的情境，可以帶給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺與聽覺刺激。小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，認(rèn)知水平較低，因此閱讀教材中的一些生僻文章句段時(shí)無法深刻體會到作者內(nèi)心的情感與語言的魅力。而采用多媒體教學(xué)可以將一些學(xué)生不熟悉、沒有經(jīng)歷過的情境用多媒體形象直觀地展現(xiàn)出來，彌補(bǔ)學(xué)生在這方面的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感與心理共鳴。特別是一些寫景的散文或紀(jì)實(shí)的文章，作者所生活的年代與我們不同，單憑文字描述，學(xué)生往往不能有很深刻的理解，采用多媒體就可以將生活“搬”到課堂上來，給學(xué)生以形象直觀的感受，在文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)之間建立聯(lián)系，從而使學(xué)生在閱讀時(shí)能有更深刻的理解。

（二）把握好角色扮演

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)使得他們模仿能力強(qiáng)，喜歡表演。角色扮演既符合小學(xué)生的特點(diǎn)，孩子們樂于接受，易于激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望，同時(shí)可以使學(xué)生深入體會感悟，全方位地把握作品中人物的語言、動作、心理與表情，這對于學(xué)生理解文本、把握人物特征、體會作者的情感表達(dá)有著非常重要的作用。在教學(xué)中，我經(jīng)常選擇一些適合表演的課文讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在表演中體會人物的心理變化與語言特征，從而了解人物的性格特征。如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》時(shí)，我讓學(xué)生分組分角色進(jìn)行課文閱讀，學(xué)生參與的積極性非常高。我先對角色進(jìn)行分配，然后讓學(xué)生認(rèn)真研讀，以準(zhǔn)確地把握它們的性格特征。學(xué)生參與的積極性非常高，通過角色扮演，使學(xué)生對文本有了更深刻的理解，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，取得了事半功倍的教育教學(xué)效果。

三、將生活中的點(diǎn)滴故事融入作文中的真人真事

好的文章源于生活，是生活的剪輯和縮影。但凡是文學(xué)家的優(yōu)秀作品都是他們深入生活才完成的。因此，在作文的教學(xué)中我們要以生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生重新認(rèn)識寫作，以生活激起學(xué)生對寫作的興趣，指導(dǎo)學(xué)生積累素材，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)會積累素材。

（一）引導(dǎo)學(xué)生理解寫作與生活

學(xué)生寫作中經(jīng)常反映沒有內(nèi)容可寫，認(rèn)為寫作就是要造一些事，根本不會考慮那些生活瑣事，這是學(xué)生寫作中一個(gè)常犯的錯(cuò)誤，使得學(xué)生經(jīng)常將好的素材拋于腦后卻感覺往往沒有內(nèi)容可寫。我們要讓學(xué)生認(rèn)識到生活是寫作的源泉，作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，就會寫出什么樣的文字，否則就會變成不切實(shí)際的技巧派，對認(rèn)真練習(xí)寫作是有害無益的。生活是寫作的基石。寫作就是生活的點(diǎn)滴記錄，就是現(xiàn)實(shí)生活的縮影。學(xué)生只有認(rèn)清了生活與寫作的關(guān)系，知道寫作究竟要寫什么，自然會突破誤區(qū)，提高寫作能力和質(zhì)量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生留意觀察生活，積累寫作素材

學(xué)生們的生活可謂是五彩斑斕、豐富多彩，但是孩子們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)“美”的眼睛。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地觀察生活，留心生活中的事物與現(xiàn)象，注意觀察細(xì)節(jié)，積累豐富的寫作素材，同時(shí)要教給學(xué)生總結(jié)的方法。寫作基于生活，但又不是生活的刻板反映，不是素材的簡單羅列。我們要教會學(xué)生善于從生活中提取有效的寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，將大量的生活素材內(nèi)化為自己的材料，在寫作時(shí)可以得心應(yīng)手的使用。

綜上所述，生活是豐富多彩的，我們的教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。透析生活，開放課堂；描繪生活，感悟生命 ，實(shí)現(xiàn)生活與語文的無痕連接，使我們的語文教學(xué)生活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有更為寬松、廣闊的空間，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，全面提高學(xué)生語文水平和生活質(zhì)量。