面向職業(yè)語境的語言學課程設計

摘 要：隨著高校語言類專業(yè)方向的改革，本科層面的理論型語言學課程處于不受歡迎的困境中。通過分析困境形成的原因，系統(tǒng)性地提出了面向職業(yè)語境的課程設計策略，并以《話語分析》課程為例，給出了運用語言學理論指導職業(yè)話語實踐的7種課堂任務設計案例，以及實施課堂任務的操作方式。實踐結果表明，這些任務設計有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)話語能力。

關鍵詞：話語分析 職業(yè)語境 課程設計 語言學 需求分析

一、語言學課程的困境與困惑

在高校本科外語專業(yè)中，理論型語言學課程是專業(yè)課程體系中必不可少的一部分。較典型的課程包括語言學概論、普通語言學、應用語言學、詞匯學、句法學、語用學等。這些課程不同于語言技能訓練課程，而是向學生提供語言學專業(yè)知識、進行專業(yè)思維訓練的理論類課程，本應當在語言專業(yè)課程體系中占有重要地位。但長期以來，師生們對這些課程的反響往往是“老師難教，學生難學，高深枯燥，學無所用”這類負面的評價。尤其是在新時期外語類專業(yè)經(jīng)歷了很多體系性復雜變革的情況下，比如“外語+外語”“外語+專業(yè)”等復合型模式不斷出現(xiàn)，語言學類課程更顯得過于理論化，難以吸引將來不想從事語言學學術研究和不想當外語教師的學習者。有的學校甚至將語言學理論課程一再壓縮，迫使其不斷讓位于實用的語言技能訓練課程或復合型專業(yè)課程。近兩年來學術型碩士招生不斷減少，使得本科層面語言學理論課程一直處于不受歡迎的困境中。

語言學研究對象本來就是現(xiàn)實世界的語言，語言學課程也應當致力于反映現(xiàn)實世界語言的規(guī)律，指導學生解決現(xiàn)實中的語言問題。本文研究的問題是：語言學理論課程除了為學生奠定考研的基礎，如何能夠更加關注現(xiàn)實，并解決現(xiàn)實世界中的問題。進一步說，語言學課程如何更“接地氣”？怎樣設計語言學課程才能有助于培養(yǎng)學生的話語能力？下面將提出一套面向職業(yè)語境的語言學課程設計策略，并以《話語分析》課程為例，詳細闡述如何設計教學任務，從而更好地解答上述問題。

二、面向職業(yè)語境的語言學課程設計策略

針對如何設計面向職業(yè)語境的語言學理論課程，本文提出以下4項指導性原則。

首先，進行學習者需求分析。任何課程設計的第一步都是進行需求分析，包括對學生現(xiàn)狀與未來職業(yè)發(fā)展的需求分析，而教學目標的設計要建立在需求分析的結果之上。根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與調(diào)查研究，語言學專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)取向基本分為3類：第一類，極少數(shù)人選擇繼續(xù)攻讀語言學專業(yè)研究生，對他們而言，語言學理論學習無疑是有趣的；第二類學生選擇當老師，這些學生對語言學理論也有一定興趣，但傾向于與教學相關的內(nèi)容；第三類學生則選擇走向廣闊的社會，參與各種涉外經(jīng)濟、文化、政治交流的職業(yè)活動。如果語言學理論課程不能面向現(xiàn)實職業(yè)語境來設計，就會使這些學生失去學習興趣。第三類人數(shù)是最多的。

其次，要使語言學課程擺脫引介西方理論的傳統(tǒng)模式，調(diào)整語言學理論課程的內(nèi)容導向。語言學理論課程的困境也有一定的自身原因，即以介紹西方理論為主，難以結合漢語的社會現(xiàn)實。這種情況在外語專業(yè)課程中尤其嚴重。語言學理論難以聯(lián)系漢語實際，也無法應用于解決中國自身的語言問題，自然難以引起學習者的興趣。

再次，要基于現(xiàn)代教育理念，以教師為主導，以學生為主體進行課程設計?，F(xiàn)代教育要改變教師一言堂的模式，教師起主導作用，讓學生成為研究性學習的主體。種種語言現(xiàn)象和規(guī)律，要讓學生嘗試去發(fā)現(xiàn)，去分析，去推理，去歸納，這才是培養(yǎng)學生研究能力的最佳方式。這就要求設計啟發(fā)式、討論式、探究式教學相結合的教學模式。死記硬背概念定義沒有多少意義。如果不改變教學理念，學生對學習理論課程就不會產(chǎn)生興趣。

最后，只有充分了解職業(yè)語境要素，才能有效關聯(lián)語言學理論。無論學生未來有怎樣的就業(yè)取向，都可以運用語言學理論幫助其建構起職業(yè)認知框架。第一步，充分了解職業(yè)語境要素；第二步，在學生的學習任務中建立職業(yè)任務情境和職業(yè)話語社群，使學生融入職業(yè)角色；第三步，實施職業(yè)語境中的語言活動任務，比如制作與分析真實職業(yè)口頭話語與書面文本等。這將使學生認識到語言學理論課程不是離他們很遠的抽象理論，而是能夠解決現(xiàn)實生活中實際問題的有效工具。

下面將通過《話語分析》課程案例來說明如何進行面向職業(yè)語境的課程設計。

三、《話語分析》課程設計案例

話語分析是近半個世紀以來迅猛發(fā)展的一個研究領域，其研究對象不是教材中人造的語句，而是處于真實語境中的真實語言，也正是因為關注現(xiàn)實生活的語言使用，話語分析研究領域呈現(xiàn)出越來越活躍的態(tài)勢。話語分析這門課程主要是從各種理論流派中擷取能夠分析真實話語規(guī)律的理論來對現(xiàn)實生活中的語言使用進行描述、分析和解釋。經(jīng)過多年教學實踐，筆者認為這門課程不能僅僅滿足于介紹該領域最新研究成果，讓學生掌握相關概念體系，更重要的教學目標應當是向學生傳授話語分析的方法，讓學生學習如何運用相關理論分析真實話語的規(guī)律，并且學會如何恰當?shù)剡\用各種話語策略，從而培養(yǎng)學生的話語能力。下面介紹筆者《話語分析》課程實踐的7個案例，說明如何使話語研究的相關理論能夠與職業(yè)生活實際密切結合，從而指導現(xiàn)實生活中的話語實踐。

（一）各種交際情景下的禮貌原則運用

禮貌原則是從語用學角度分析話語的經(jīng)典理論之一，用于指導職業(yè)話語實踐再恰當不過。可以通過設計各種職業(yè)交際情景來體現(xiàn)禮貌原則的使用，其中最典型的莫過于各種“拒絕”的場景，例如：設計拒絕還盤、拒絕加薪、拒絕借款、拒絕還款等場景。讓學生分組模擬商務角色，表演會話，運用禮貌原則來實現(xiàn)“拒絕”的話語功能，并且在表演后要求進行禮貌策略分析。這類會話既鍛煉了學生的商務話語能力，也使學生體驗到禮貌原則的重要性。

（二）不同話語方式中的風格變體

話語風格變體是話語研究的重要內(nèi)容之一。不同職場語境中需要不同的話語風格，可以設計不同職業(yè)角色讓學生扮演，從中學習話語風格的異同與變換如何影響話語方式的選擇。例如：同樣是一種產(chǎn)品的促銷任務，讓學生分別模擬制作影視廣告、上門推銷、產(chǎn)品發(fā)布會、報刊媒體廣告所運用的不同話語，從而領會話語風格在不同語境中的實現(xiàn)方式和特征。最后，讓學生分析自己的設計，由教師點評。

（三）無領導小組討論中的話輪轉換

話輪轉換是會話分析領域非常重要的研究內(nèi)容，也是職業(yè)話語中廣泛存在的現(xiàn)象。目前各大企業(yè)面試常采用無領導小組討論的方法，其中的話語技巧正適用于話輪轉換研究。教師可以在課堂上將學生分組來模擬進行無領導小組討論，記錄下每位學生參與討論的話輪轉換情況，并與其能力表現(xiàn)相聯(lián)系加以分析。教師運用話語轉換規(guī)則分析每位學生的技巧與得失，從而使學生體會到如何運用話輪轉換規(guī)則改進其參與討論的能力表現(xiàn)。

（四）論辯中的話語

常見的敘事、說明和論辯等3種話語類型也是職業(yè)語境中常見的話語，要讓學生體會這3種話語類型的使用技巧。以論辯話語為例，可以先組織學生分組就某話題進行辯論，然后運用論辯話語指導學生在辯論中使用論辯技巧。或者先讓學生自由發(fā)揮，然后再結合相關理論幫助學生分析所使用的話語策略，使學生探索論辯型話語的規(guī)律。

（五）真實會話的錄音轉寫

口頭話語的分析要求運用話語轉寫文字的技術，這也是本門課程中必須向學生傳授的研究方法。轉寫文字的部分同樣可以讓學生進行實踐。比如在前面4項活動中，教師可以在學生進行角色扮演展開會話活動的同時進行錄音。之后，講解話語轉寫的系統(tǒng)方法，布置學生分組將活動現(xiàn)場的話語轉寫成文字。這個過程既收集到了學生自己的真實話語，又鍛煉了學生將話語轉寫為文字的能力。由于是學生自己的話語，學生往往會很感興趣，也會非常認真地分析自己的話語。

（六）書面語篇真實成果的分析

除了口頭文本之外，還可以讓學生親身實踐書面話語的生產(chǎn)與解讀過程。比如：教師提供一封客戶索賠的來信，要求學生寫一封理賠的回信；提供一個開業(yè)情景，要求學生寫一份邀請客戶參加開業(yè)慶典的邀請函；提供一批市場數(shù)據(jù)，要求學生寫一份分析報告；提供一些公司信息，要求學生寫一個商業(yè)新聞報道等。再結合學生的寫作，講解關于書面話語分析相關的內(nèi)容，如銜接與連貫、情景性與互文性、語篇修辭結構等。重要的是關注話語研究相關理論如何促進學生職業(yè)寫作能力的提高。

（七）真實新聞的批評話語分析

批評話語分析是話語研究的社會學視角，是話語跨學科研究的重要領域。在這部分內(nèi)容的教學中，可以適當引入真實新聞語料進行分析。比如結合某新聞時事，讓學生找到同時報道該事件的中國新聞媒體與西方新聞媒體所編寫的新聞，運用批評性話語分析的相關理論，比較中西方媒體呈現(xiàn)新聞事件的視角、焦點、立場與態(tài)度等，從而使學生更好地理解新聞話語的策略。

除了上述課堂內(nèi)容設計之外，還可以有其他的課后任務設計。比如列出各種職業(yè)語境中的話語現(xiàn)象，讓學生分析其中的話語策略并將其作為作業(yè)或論文題目。筆者曾經(jīng)設計過的題目包括：各類產(chǎn)品的不同類型廣告話語策略、商務宴請話語禮儀、商務談判話語禮儀、公司會議話語禮儀、職場男女話語風格對比分析、網(wǎng)絡話語禮儀、職業(yè)稱謂研究等，讓學生從廣泛的渠道收集真實話語案例，運用相關話語研究理論進行分析。這些任務貼近真實世界，貼近學生的生活與職業(yè)選擇，可以使學生感受到語言學理論并不脫離生活，還能夠指導話語實踐。

對于上述課程內(nèi)容如何實施，筆者建議讓學生在沒有理論框架的前提下自然地呈現(xiàn)或體驗真實話語，并先嘗試自己分析，然后教師再講解理論，指出學生自然話語策略的得失，這就足以令學生信服。如果時間充裕，可以再讓學生運用所學理論去調(diào)整自己的話語策略，重新完成任務，這樣學生就能夠感受到自己話語能力的提升。此為最佳方式。

四、啟發(fā)與思考

上述課程設計已經(jīng)在筆者的課堂上實施多年，受到學生的歡迎。學生普遍反映，語言學理論課程不再枯燥難懂，而是可以生動有趣，學以致用。語言學既可以研究抽象的語言規(guī)律，也可以運用于指導實際生活中的語言運用。面向職業(yè)語境的語言學課程設計向學生們展示了語言學理論強大的解釋力，同時也是提升學生話語能力的一種有效途徑。

（本課題是2014年度黑龍江經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題[外語學科專項]“中國語境下的職業(yè)英語能力需求調(diào)查研究”的研究成果。）

參考文獻：

[1]Jan Renkema.Introduction to Discourse Studies[M].JohnBenjamins Publishing Co，1993.

（馮莉 黑龍江哈爾濱 黑龍江大學應用外語學院 150080）