創(chuàng)設生動情境構建高效課堂的探討

唐建榮

摘 要：隨著新課改的不斷深入，情境創(chuàng)設已被廣大教師所關注并普遍運用。教師們著力于制作精美的課件、講述生動的故事、設計有趣的游戲，試圖給學生呈現(xiàn)各具特色的數(shù)學課堂。在這樣的課堂中，原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象、富有情趣，學生也較以往更容易掌握數(shù)學知識和技能，切身感受到數(shù)學來源于生活、應用于生活，為構建高效的數(shù)學課堂奠定堅實的基礎。

關鍵詞：創(chuàng)設；構建；高效；課堂

中圖分類號：G424.41 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）11-0088-01

新的數(shù)學課程標準實施以來，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生自主、合作、探究學習，已成為一種基本教學模式。創(chuàng)設的問題情境合適與否，直接影響整節(jié)課的學習效率。因而，數(shù)學課堂對創(chuàng)設情境提出了更高的要求，好的情境可以激發(fā)學生的學習熱情。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望

作為數(shù)學教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學問題，據(jù)此創(chuàng)設出一些真實的情境，使抽象的數(shù)學問題回歸生活本質(zhì)，成為讓學生看得到、摸得著、聽得見的事實，從而進一步強化學生解決實際問題的策略意識，激發(fā)學生探究的欲望。例如，在教學“按比例分配的實際問題”時，我?guī)Я艘恢蛔闱颍釂枺骸巴瑢W們，這只足球的表面是由32塊黑色五邊形皮和白色六邊形皮圍成的，黑色皮和白色皮塊數(shù)的比是3：5。你能算出兩種顏色的皮各有多少塊嗎？”同學們立刻就被這真實的情境所吸引，激發(fā)了他們探究的欲望，使學生感到生活中處處有數(shù)學，體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性。

二、創(chuàng)設探究情境，強化操作能力

課堂教學中，教師要盡可能地為學生創(chuàng)設探究機會，引導學生積極思考、交流，激活思維，感受數(shù)學思考過程的合理性，強化學生的操作能力，體驗學習的樂趣。

案例：“100以內(nèi)數(shù)的認識”教學片段。師：請小朋友拿出小棒，用小棒表示出34。（學生操作，幾乎每個學生都只有20根小棒，學生中一陣騷動。）生1：老師，我的小棒不夠?。煟赫娴?？那怎么辦呢？生2：能擺。雖然我的小棒不夠，但我和同桌把小棒合起來了。擺了3個1捆的，4個1根的。師：在遇到困難的時候，懂得合作來解決，真不錯！好的，再擺一個65。（此時，學生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作。）生3：老師，小明不和我合作，他還玩水彩筆！小明：老師，我不用和他合作，也能擺出65。師：是嗎？把你的想法給大家介紹介紹。小明：我用1支水彩筆表示十，用1根小棒表示一，6支水彩筆和5根小棒合起來就是65。

初見此案例，在驚嘆于小明創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)的同時，我更感受到了教者的匠心獨運。正因為先有了教者的精心設計——每個學生手中的小棒不足以擺出教師規(guī)定的數(shù)，就產(chǎn)生了合作的需要，才有了學生創(chuàng)造性地想出了新穎的表示方法。學生用水彩筆進行“實物替換”，創(chuàng)造了“假設”和“對應”的方法，絕非無心插柳，彰顯的是教師的智慧。

三、創(chuàng)設懸念情境，促進自主學習

針對小學生好奇心強的特點，將學生未知的數(shù)學規(guī)律、性質(zhì)、關系等前置應用，創(chuàng)設新奇的懸念情境，從而激發(fā)學生的好奇心，使他們的注意力高度集中，積極動腦思考，有助于開發(fā)智力，促進自主學習。

如教學“表面涂色的正方體”時，筆者故作神秘地對學生說：“同學們，無論你將一個表面涂色的正方體的每條棱平均分成幾份，我都能很快說出1面、2面、3面涂色的正方體各有幾個。相信嗎？”同學們一開始都不信，于是輪番出題考老師，我輕松應答。接著，我繼續(xù)引導：“想知道老師是怎樣做到的嗎？學習了本節(jié)課的內(nèi)容，同學們就都知道啦！”懸念情境的創(chuàng)設，迅速吸引了學生的注意力，學生都想早點知道老師是怎樣猜到的，很自然地激發(fā)出學生探求知識的熱情。整節(jié)課學生學習都非常投入，在引導學生總結出規(guī)律后，學生發(fā)出陣陣的感嘆，都驚訝于數(shù)學的奧妙。

四、創(chuàng)設矛盾情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

古人云：“疑是思之源，思是智之本?！备鶕?jù)數(shù)學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的特點，在呈現(xiàn)一些看似矛盾的故事情境時，教師如果能及時設疑，引起認知沖突，激發(fā)學生的好奇心，往往能促使學生產(chǎn)生解決矛盾的強烈愿望。

如在教學“用‘倒過來推想的策略解決實際問題”時，教師創(chuàng)設了如下矛盾情境：有位國王，要在兩個王子中挑選王位繼承者。他讓兩個王子比賽騎馬，但特別的是：誰的馬走得慢，誰就是獲勝者。兩個王子一聽，都愣住了：有比馬跑得快的，哪有比馬跑得慢的呢？哥哥心里琢磨：既然慢者為勝，那我就先洗個澡，睡個覺，然后再騎馬慢慢跟在弟弟后面走就是了。令大王子感到奇怪的是，小王子縱身跳上大王子的馬，揚鞭向終點飛奔而去。同學們請思考一下，這是什么原因呢？原來，聰明的小王子把“比慢”變成了“比快”——大王子的馬先到目的地，不就說明小王子的馬走得慢嘛！小王子獲勝的關鍵在于變換了角度，通過解決問題的反面，來達到解決問題的目的。

在教學中創(chuàng)設矛盾情境，既學習了知識、訓練了技能，又開發(fā)了學生的智力、培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，可謂一舉多得。

總之，在數(shù)學教學中，教師要聯(lián)系學生的生活實際，因地制宜地創(chuàng)設各種生動的情境，精心設計教學流程，多讓學生動腦想、動手做、動口說、動口議，讓學生真正走近數(shù)學、走進生活，體驗數(shù)學在生活中的實際應用，促使他們積極主動地參與數(shù)學活動，體驗和享受數(shù)學學習的快樂。

參考文獻：

[1]顧克云.數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設探微[J].成才之路，2015（01）.

[2]張凱平.讓數(shù)學課堂“活”出精彩[J].教育教學論壇，2009（10）.