試論運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維

閆桂森

摘 要：現(xiàn)代教育技術(shù)如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，各地都進(jìn)行了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的積極探索與實(shí)踐，取得了許多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和做法。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用直觀的多媒體畫(huà)面，變抽象為形象，并且通過(guò)動(dòng)態(tài)形象的展示，發(fā)展學(xué)生的抽象思維。從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；發(fā)展；數(shù)學(xué)思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）11-0066-01

一、運(yùn)用直觀的多媒體畫(huà)面，變抽象為形象

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性的直接因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如遇到教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解時(shí)，可以運(yùn)用直觀的多媒體畫(huà)面，變抽象為形象，引起學(xué)生探究新知的欲望。如在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)椤袄迕住笔呛艹橄蟮母拍?，?duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)很難理解，如果此時(shí)教師依照教材照本宣科，在講臺(tái)上夸夸其談，大講特講，學(xué)生一定會(huì)一臉茫然，很難在大腦中形成直觀的形象，只能是似懂非懂，被動(dòng)地接受老師強(qiáng)加的知識(shí)。所以，在講授這一章節(jié)時(shí)，我做了精心準(zhǔn)備，運(yùn)用《阿福的新衣》這個(gè)動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入新課，加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解。動(dòng)畫(huà)中師傅用手量了新衣的長(zhǎng)度是三拃，肩寬兩拃，阿福按照師傅的要求做完新衣卻穿不上，動(dòng)畫(huà)展示時(shí)有聲音也有畫(huà)面，師徒爭(zhēng)辯不休，師傅批評(píng)阿福，阿福卻說(shuō)自己是按照師傅的吩咐做的，沒(méi)有錯(cuò)。究竟該怎么辦呢？孩子們都很好奇，因?yàn)閹煾岛桶⒏Ｃ髅鞫际且粧€，為什么會(huì)出錯(cuò)呢？在學(xué)生感到疑惑之時(shí)，教師隨即導(dǎo)入新課，引入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在“圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我展示了這樣一組畫(huà)面：一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)又開(kāi)始了，各個(gè)比賽場(chǎng)地均競(jìng)爭(zhēng)激烈，加油聲、叫好聲此起彼伏，自行車(chē)比賽場(chǎng)地更是熱鬧非凡，原來(lái)是大家被各參賽選手的奇形怪狀的自行車(chē)車(chē)輪所吸引了。看吧，它們的車(chē)輪有長(zhǎng)方形的，圓形的，正方形的，橢圓形的……，小猴子甚至騎了一輛三角形車(chē)輪的自行車(chē)來(lái)參賽，著實(shí)賺足了眼球 ，出盡了風(fēng)頭。隨著兔子裁判一聲令下，比賽正式開(kāi)始，畫(huà)面也到此戛然而止。我問(wèn)學(xué)生：“下面進(jìn)行有獎(jiǎng)競(jìng)猜，大家想一想，誰(shuí)會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)，贏得比賽？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，大部分回答騎圓形自行車(chē)車(chē)輪的小鹿最先到達(dá)終點(diǎn)，贏得比賽。我繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么是圓形車(chē)輪的自行車(chē)獲勝而不是其他形狀車(chē)輪的自行車(chē)獲勝呢？相信學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)后，你一定會(huì)找到問(wèn)題的答案的?！边@樣，借助課件形象的動(dòng)畫(huà)演示，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、通過(guò)動(dòng)態(tài)形象的展示，發(fā)展學(xué)生的抽象思維

抽象思維是一種能力。這種能力的高低，一方面取決于學(xué)生的先天素質(zhì)，更重要的是后天的訓(xùn)練和培養(yǎng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要很強(qiáng)的抽象思維，對(duì)于還處于形象認(rèn)知階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)確實(shí)很有難度。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)科中很多抽象的理論和概念變得形象具體，我們?cè)趹?yīng)用這些現(xiàn)代化的電教媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能忽視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練。因?yàn)楝F(xiàn)代教育的目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)、全面發(fā)展的有用之才。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，采用先進(jìn)的教育手段，遵循教育規(guī)律和原則，逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。

在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的圓形物體，然后讓他們猜測(cè)圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系。學(xué)生有的說(shuō)與圓的半徑有關(guān)，有的說(shuō)與圓的直徑有關(guān)。在同學(xué)們爭(zhēng)論不休之際，我讓學(xué)生探討用什么方法能夠測(cè)量出手中的圓的周長(zhǎng)。學(xué)生探討的方法五花八門(mén)，說(shuō)的最多的是滾動(dòng)法和繞線(xiàn)法。這時(shí)我利用課件對(duì)滾動(dòng)法和繞線(xiàn)法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，并告訴學(xué)生測(cè)量時(shí)需要注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生形象直觀地了解并掌握了圓的周長(zhǎng)測(cè)量方法。

在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，先回顧一下圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。在學(xué)生說(shuō)的基礎(chǔ)上，多媒體演示將圓分割成16份、32份、64份……轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程。那么圓柱體是不是能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？答案是肯定的。怎么切？把圓柱體的底面分成相等的扇形，然后沿著圓柱的高切開(kāi)，拼起來(lái)，就能拼成長(zhǎng)方體。

三、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生的思維自由飛翔

學(xué)生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，在教學(xué)過(guò)程中，如果能從教師提供的事例中獨(dú)辟蹊徑，想出一個(gè)巧妙的解法，歸納出一個(gè)規(guī)律……都意味著學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了新的理解和發(fā)現(xiàn)，都是思維得到發(fā)散的表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的這種表現(xiàn)應(yīng)加以呵護(hù)和鼓勵(lì)，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)靈活多變的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境，放飛學(xué)生的思維。如在計(jì)算“204×25”這道題時(shí)，要求學(xué)生盡可能多地想方法，我則事先將這道題所能想得到的解法都輸入電腦，并編上序號(hào)。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)自己的解法時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)擊相應(yīng)的序號(hào)，屏幕上就會(huì)將這種解題方法展現(xiàn)出來(lái)，并且是運(yùn)用閃動(dòng)的方式出現(xiàn)的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步明白了這道題不同的解題思路和方法，同時(shí)也訓(xùn)練了他們思維的靈活性。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，可以使比較抽象的知識(shí)變得直觀形象，使復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，開(kāi)拓學(xué)生的抽象思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性起到了有效的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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