數(shù)誦以貫之，思索以通之

谷莉

“記誦者，學(xué)問之舟也”。偉大的文學(xué)巨匠都是從記誦起步，記誦是獲得語文素養(yǎng)的最佳途徑。在記誦過程中，記誦者會進(jìn)行大量的語言積累，這影響著習(xí)作中駕馭語言的能力，為遣詞造句、謀篇布局奠定了基礎(chǔ)。古人也有云“數(shù)誦以貫之，思索以通之”，記誦還能幫助人進(jìn)行思考。人在記誦中，思維是最專注的，專注于一個思考對象，可以毫不分心，靜心、用心的理解、探究之；人在記誦中，思維也是最活躍的，可以加之聯(lián)想、想象、思考、探究、表達(dá)等行為于一體，進(jìn)行由誦到記憶的動態(tài)化活動。這培養(yǎng)了學(xué)生的思考、記憶能力，使學(xué)生自然的掌握一些語文基礎(chǔ)知識，也幫助學(xué)生加深了文化底蘊，獲得文化的給養(yǎng)。而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強學(xué)生語文聽說讀寫等綜合能力。記誦是學(xué)習(xí)語文不可省略的環(huán)節(jié)，也是知識輸入的有效途徑，所以，教師應(yīng)該重視之，制定出相應(yīng)的記誦教學(xué)方案，讓學(xué)生在有法可依的情況下，進(jìn)行有條不紊的記誦活動。

一、理解記誦法

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心理深處存在一種根深蒂固的需要，這種需要是一種幾乎是與生俱來的希望，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而對于兒童來說，其精神世界時時在強烈的召喚這種需要兼之希望?！彼?，毋庸置疑，在對某一篇文章進(jìn)行記誦的時候，小學(xué)生會展現(xiàn)著這種執(zhí)著的需要狀態(tài)，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，對文本進(jìn)行字面或者主題層面的深刻理解。這種最原始，最無意識的欲望，促成理解活動的產(chǎn)生，理解活動又成全了記誦活動的有效實現(xiàn)?？梢哉f，對文本的理解才能使學(xué)生擺脫死記硬背、反復(fù)遺忘的困擾。且理解的越深刻，記憶時間越長久。那么，如何以理解為基礎(chǔ)進(jìn)行記誦？這首先需要學(xué)生通讀文章，明晰文章所表達(dá)的主旨，理解文章結(jié)構(gòu)，掌握文章語言的特點，然后進(jìn)行綜合記誦。當(dāng)然，記誦要因文而法，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對文章體裁特點進(jìn)行分析記誦。

以葉圣陶這篇《荷花》為例，課文按照看荷花的順序娓娓道來的，語言樸實中涵韻著美感，想象力也隨筆墨的暈開而見豐富。作者把全部的心思用在對荷花形象的描寫上，逼真有感染力，展現(xiàn)出色彩鮮艷、形狀迥異，動靜結(jié)合，聲色巨涌的荷花池。而后作者又將自己的情感融入到文字及一池荷花叢里，因情入景，以情觀景、最終達(dá)到情景交融的最佳狀態(tài)。引人入勝，讓人有身臨其境之感?；诖?，教師可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容，感受荷花之美的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情的記憶，讓荷花之形象深深印在腦海之中。

二、簡圖記誦法

文學(xué)家們總喜歡寄情于景，景成為構(gòu)成文學(xué)語言的一個重要元素。所以任何包含情境的語言材料都可被轉(zhuǎn)化成生動立體的圖像材料。我們的腦海也喜歡做這樣的加工，總是借助想象，將文字兌換成一幅幅動態(tài)化的場景，使之平展在我們的腦海。通過這一場景，我們會快速、準(zhǔn)確的記下文字表達(dá)的內(nèi)容，尤其是小學(xué)生，他們具有很強的想象能力，能很敏銳的看到文字中所對應(yīng)的畫面。所以，在對語文篇章的記誦中，教師要盡可能的發(fā)揮小學(xué)生這種能力，或者分發(fā)其有關(guān)課文篇章內(nèi)容的簡筆畫，讓其依照這些簡筆畫進(jìn)行記誦；或者讓其在閱讀全文，理解文章大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡圖勾畫，按照勾畫的簡圖進(jìn)行記憶。

例如，《月亮灣》這一課，這篇文章篇幅很小，但對月亮灣的描寫卻頗為生動。這段生動的描寫主要放在第二段?！霸卵酪粯拥男『樱缓由系氖瘶?；游來游去的魚兒；河里映照的小橋、綠樹、青山；岸邊的桃樹；春天的桃花；綠油油的農(nóng)田”。這些景物相互交織、排列順序，構(gòu)成一幅極美的畫卷。如果讓學(xué)生進(jìn)行無秩序、無章法的死記硬背，不僅會削弱這種美，還會讓學(xué)生背下這句忘記那句，丟了西瓜撿了芝麻。所以，教師要因文而法，讓學(xué)生將這一畫卷畫成簡畫進(jìn)行形象記憶。文字有了形體，其生命就會在學(xué)生腦海中被延長，達(dá)到長久記憶。

三、層次記誦法

偉大的文學(xué)篇章大多數(shù)都注重謀篇布局的，我們常常會驚訝于其層次、結(jié)構(gòu)的安排，贊嘆段落之間轉(zhuǎn)折的自然和完美?？梢哉f，作者都在逐步、循序漸進(jìn)、一點一點的為我們展開他用文字交織的畫卷。沒有生硬和慌亂之感。這啟發(fā)我們記誦方法的運用。對于一篇課文的記誦，教師可讓學(xué)生化整為零的方式進(jìn)行，一個層次一個層次的記憶，由少積攢到多，循序漸進(jìn)，分期完成。這不僅減輕了學(xué)生的記誦負(fù)擔(dān)，還幫助學(xué)生找準(zhǔn)了各個層次的大意及各個層次之間的聯(lián)系。有助于理解通篇課文。

以葉圣陶的《荷花》為例，整篇文章共分五個自然段，五個自然段又分成三大層。第一層交代要去公園看荷花；第二層從第二自然段到第三自然段，描寫荷花的各種姿態(tài)；第三層是四、五自然段，寫自己觀花時的感受和想象。在敘述順序上，作者以感官動作為依據(jù)，先是聞到，然后是看到，后來是想到。教師可依據(jù)這些引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效記誦。

記誦不是語文課堂的一種形式，它是實實在在能對學(xué)生的語文素養(yǎng)之養(yǎng)成起重大作用的活動。在記誦中，學(xué)生不僅獲得語感的進(jìn)步，還實現(xiàn)了大量的知識儲備，利于對語文基礎(chǔ)知識的掌握，對今后的習(xí)作活動的有效生成更起著至關(guān)重要的作用。所以，教師不可進(jìn)行記誦教學(xué)。