七年級(jí)歷史“三國(guó)鼎立”的前置性研

肖麗琴

摘 要：科學(xué)合理地設(shè)置前置性問(wèn)題，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。前置性研究能使學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，從而學(xué)會(huì)正確地了解歷史，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)鍵詞：前置性研究;教學(xué)情境;主動(dòng)探究

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）12-0097-01

一、教材分析

教材地位：“三國(guó)鼎立”是七年級(jí)歷史第四單元的第一課，本課主要闡述了國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過(guò)渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立的形成有著它的歷史原因，軍閥割據(jù)混戰(zhàn)是造成三國(guó)鼎立的必然結(jié)果。但從另一個(gè)角度說(shuō)，三國(guó)鼎立的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，從而為西晉的短期統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。所以，三國(guó)鼎立揭開(kāi)了中國(guó)大分裂和民族融合的序幕，具有承上啟下的作用，使中國(guó)歷史從此進(jìn)入了封建社會(huì)大融合的時(shí)期。

二、學(xué)情分析

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備了對(duì)一定的歷史知識(shí)的理解能力和分析能力，但他們的抽象思維以及概括能力還比較弱，對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)判還停留在表面，具有單一的片面性?！度龂?guó)演義》是歷史名著，三國(guó)中的故事家喻戶曉，網(wǎng)絡(luò)游戲也把三國(guó)故事中的人物刻畫得栩栩如生。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)課本知識(shí)學(xué)起來(lái)并不困難和陌生，并且還會(huì)有濃厚的興趣。教師根據(jù)學(xué)生已有的歷史知識(shí)和教材出現(xiàn)的知識(shí)串并起來(lái)，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)根據(jù)知識(shí)體系創(chuàng)設(shè)歷史情境、問(wèn)題情境，活躍了課堂氣氛，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、達(dá)成目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)以及教材的編寫意圖，需要達(dá)成以下目標(biāo)：（1）教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演，自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在充分理解和感悟歷史中學(xué)會(huì)分析古代戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。（2）通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中的情節(jié)描述進(jìn)行比較，學(xué)會(huì)把真實(shí)的歷史人物和文學(xué)作品中的人物區(qū)別開(kāi)來(lái)。（3）通過(guò)對(duì)歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)客觀、公正、全面地分析和評(píng)價(jià)歷史人物。

四、前置作業(yè)設(shè)計(jì)意圖

在生本教育的理念下，讓學(xué)生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史，改變以前的教學(xué)模式。前置性問(wèn)題的設(shè)置，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用?？茖W(xué)合理的前置任務(wù)，能使學(xué)生學(xué)到更多的課外知識(shí)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野。同時(shí)，能使學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)，從而獲得自我心理的滿足和自我價(jià)值的肯定，既給他們搭建了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性和鍛煉的舞臺(tái)，又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、前置作業(yè)設(shè)計(jì)

（1）搜集有關(guān)三國(guó)的故事，并講給同學(xué)聽(tīng)。

（2）三國(guó)時(shí)期英雄輩出，你最喜歡的或敬佩的人物是哪一個(gè)，請(qǐng)用簡(jiǎn)單的幾句話概括你喜歡他或敬佩他的原因。

（3）觀看電影《赤壁》，聽(tīng)歌曲《曹操》，探討三國(guó)的歷史是否和歌曲、電視中演繹的一樣。

（4）收集曹操的有關(guān)詩(shī)詞及蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。

六、前置作業(yè)的應(yīng)用

（1）課前指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)上搜集材料，如何篩選資料，如何在課堂上展示所收集的資料。

（2）課前3分鐘歷史小故事展示。

（3）介紹你所喜歡的或敬佩的歷史人物，把這些人物按照所屬國(guó)家進(jìn)行分組，完成教學(xué)任務(wù)中魏、蜀、吳三國(guó)成立的史實(shí)。

（4）介紹電影《赤壁》，完成赤壁之戰(zhàn)這一教學(xué)任務(wù)，同時(shí)說(shuō)明三國(guó)鼎立局面的形成過(guò)程。

（5）通過(guò)對(duì)歌曲《曹操》的演繹以及對(duì)曹操詩(shī)詞的展示，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物有了全新的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，要一分為二地看待，要看他是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（6）在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生討論、自主合作探究。如何看待文藝作品中的歷史，如何正確區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，要讓學(xué)生有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，有更切實(shí)的感受，從而學(xué)會(huì)正確了解歷史，培養(yǎng)他們求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

七、對(duì)前置作業(yè)的總結(jié)與反思

（1）收集有關(guān)歷史人物的故事、熟悉的歷史人物，利用影視再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史，拉近了空間距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。

（2）前置性作業(yè)給予了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理。這不僅豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，還擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)科視野。

（3）對(duì)于《三國(guó)演義》里面的人物和故事，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的氣氛。

（4）在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)可讓學(xué)生作一個(gè)歸納性總結(jié)，談學(xué)習(xí)這一課學(xué)到了什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的。

（5）要加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，如語(yǔ)文課本中學(xué)過(guò)的曹操的文章、學(xué)過(guò)的有關(guān)三國(guó)時(shí)期的課文以及詩(shī)詞等。

總之，在本課的教學(xué)中，充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，學(xué)生的參與意識(shí)很強(qiáng)。同時(shí)，注重了學(xué)科之間的整合，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和興趣。另外，學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力、表演能力也得到了鍛煉。通過(guò)本課的教學(xué)，我感到要想達(dá)到課堂教學(xué)的目標(biāo)，不但要注重落實(shí)課前準(zhǔn)備，還要強(qiáng)化課后的延伸與拓展。在今后的教學(xué)中，我還要深入地鉆研新課標(biāo)，挖掘教材編寫意圖，精心設(shè)計(jì)前置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]申福成.如何在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力——從“三國(guó)鼎立”這一課的教學(xué)談起[J].中學(xué)課程資源，2008（03）.