巧用任務驅動提高英語課堂實效的探索

沈陽

摘 要：英語新課程標準明確要求，教師應當盡量避免傳統(tǒng)的教學方法，多采用“任務型”的教學途徑。只有這樣，才能加深學生對英語學習的理解和掌握，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

關鍵詞：任務驅動；小學英語；課堂教學；人際交往

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）13-0095-01

隨著社會的快速發(fā)展，英語已成為日常人際交往中十分重要的工具之一，基礎教育階段也越來越重視學生英語能力的培養(yǎng)。但是，由于傳統(tǒng)觀念的桎梏，許多小學英語教師總是把教學重點放在詞匯、語法等內容的記憶上，而不注重學生的英語交流能力和興趣的培養(yǎng)，這樣顯然不利于學生綜合能力的提高。當前小學英語課程提倡的是任務型的教學模式，這就要求英語教師應當以任務來驅動學生學習英語，激發(fā)他們的求知欲，提高學習效果。

一、結合課文，驅動調查性學習

通常學生之間的交流僅僅局限于所坐位置周圍的同學，和其他同學的交流很少，調查性任務可以讓學生在活動過程中與更多的人交流。這樣，不僅可以鞏固句型的用法，還可以鍛煉學生口語能力和交際水平。英語教師在日常教學過程中，可以結合課文，適時地設計一些相關任務。例如，在學習英語四年級下冊Unit 2 After school時，我按時間將學生分成了七組，讓他們分別統(tǒng)計全班學生從周一到周日的課后時間都主要做些什么。同學們的積極性非常高，一到課間就互相問來問去。在課堂上，我讓大家總結自己的統(tǒng)計成果。例如，周一組同學說：“On Monday，下課后，同學們會play basketball，read books and go to swim.”周四組同學說：“On Thursday，下課后，有的同學會watch TV，有的同學會play football，還有的會go to library.”周六組同學的統(tǒng)計則五花八門：“On Saturday，因為是holiday，同學們的活動非常多，有的go to the farm，有的play table tennis，有的play computer，還有的fly a kite.”同學們一邊聽一邊點頭。在這樣的調查性活動中，教師讓位于學生，成為任務的監(jiān)督者和幫助者，而學生成為活動的主體，在鞏固詞組用法的同時也擴大了交流面。這樣，很大程度上增強了學生的參與感，提高了學生學習英語的熱情。

二、激發(fā)興趣，驅動創(chuàng)造性學習

在小學階段，學生們的創(chuàng)造性思維十分活躍，有很多奇思妙想。英語教師在日常教學中，不應拘泥于教學書本上的內容，而是應當將這種優(yōu)勢加以利用，在課本知識的基礎上設計創(chuàng)造性任務讓同學完成，使課堂教學更活潑開放，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，學習英語三年級下冊Unit 7 On the farm時，教完一系列關于動物和水果的詞語后，我便讓每個學生畫出他心目中的農(nóng)場，并向大家展示。同學們都畫得非常認真，到了展示環(huán)節(jié)時，我問大家：“同學們，誰可以為我們介紹一下他的農(nóng)場?。俊薄拔襾碚f吧?！币粋€同學舉起了手：“On my farm，there are some pigs and cows，and these are apple trees.”“畫得很好?！蔽覇柕溃骸捌渌瑢W呢？”“這是我的farm，on the farm，we have a lake，some ducks are swimming. 在湖邊還種了很多pear trees， the pear is sweet.”在課上，大家互相交流介紹，課程一直在非常熱烈的氣氛中進行。每個學生的創(chuàng)造潛力都是無窮的，通過布置這樣的創(chuàng)造性任務，學生們的想象力和創(chuàng)造力都獲得了很大的發(fā)展空間。英語不再是難背的單詞和難記的語法，而變成了發(fā)揮學生想象力的材料，有效地激發(fā)了學生學習英語的興趣。

三、結合生活，驅動實踐性學習

語言來自生活，我們在課堂上所學的英語知識，最終還是要應用到生活當中去。英語是一門課程，更是有著很強的實踐性的語言。只有將所學理論與身邊生活相結合，創(chuàng)設生活化的課堂情境，設計具有實踐性的任務，學生才能充分感受到英語學習的用途和魅力。例如，學習英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，學完關于春節(jié)的詞組后，我對同學們說：“假設現(xiàn)在有外國小朋友來中國過節(jié)，他不懂中國過年的習俗，你們可以向他展示一下春節(jié)是怎么慶祝的嗎？”“好?。　蓖瑢W們興奮地說。他們組成表演小組，先表演了On Chinese New Years Eve，大家聚在一起have dinner和放鞭炮的場景。接著，同學們有的扮演父母，有的扮演孩子，表演了春節(jié)當天父母會給孩子們red packers，并且一起eat dumplings的畫面。然后大家又表演春節(jié)第二天一起看fireworks，掛Chinese lantern的場景。大家都表演得栩栩如生，非常認真。通過設計這樣的實踐性任務，為學生們提供了非常真實的生活情境。學生們在進行任務的過程中，也體會到了英語在現(xiàn)實生活中的用處。在這樣的活動中感受語言，認識語言，并且運用語言，有效地提高了學生自主學習的能力。

四、結束語

綜上所述，與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用任務驅動教學的方式，能夠讓學生更好地運用英語，體會到利用英語解決實際問題的妙處，感受英語的無窮魅力，激發(fā)學生的內在潛能和學習的積極性，從而有效地提升教學質量，提高學生在英語方面的綜合素質。

參考文獻：

[1]顏艷.以任務驅動培養(yǎng)學生自主閱讀能力[J].英語教師，2009（04）.

[2]梅君芬.對英語任務驅動型教學方法的認識與思考[J].江西教育，2004（06）.