江蘇基礎(chǔ)教育教學研究現(xiàn)狀管窺

胥加洲 楊傳岡 毛家英

摘要：教學研究對區(qū)域教育教學水平的提升具有積極的意義。2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎相關(guān)數(shù)據(jù)分析表明，獎項分布不夠均衡：獲獎數(shù)量及層次地區(qū)分布差異較大；中學在獲獎學校中占比最高；獎項主要完成人以行政管理人員為主；獲獎單位以市、縣級學校為主；研究內(nèi)容以實踐性教學成果為主。

關(guān)鍵詞：教學成果獎；基礎(chǔ)教育；江蘇省

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）05A-0042-05

一、研究背景

教學研究是教育科研的重要內(nèi)容，對區(qū)域教育教學水平的提升具有積極的意義。江蘇是教育強省，也是教學研究強省，在教學研究方面也取得了令人矚目的成績。然而，深入分析也不難發(fā)現(xiàn)，省內(nèi)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的教學研究水平仍存在著一定的差異。

基礎(chǔ)教育教學成果獎是江蘇省基礎(chǔ)教育階段教學研究方面最權(quán)威的獎項。這一獎項從2011年開始，每兩年評定一次，由省教育廳直接負責評審工作。為了能更準確、深入地了解江蘇省基礎(chǔ)教學研究水平差異，本研究結(jié)合江蘇省教育廳網(wǎng)站公布的2013年基礎(chǔ)教育教學成果獎內(nèi)容，并取得了相關(guān)具體數(shù)據(jù)，進行了比較深入的分析、總結(jié)。為了便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計，省直管縣數(shù)據(jù)按照行政區(qū)域劃分到相應(yīng)地級市。

二、主要數(shù)據(jù)分析

2013年江蘇省基礎(chǔ)教育教學成果獎共評出特等獎40項，一等獎119項，二等獎228項，總計387項。從各市獲獎的具體數(shù)據(jù)來看，各市之間呈現(xiàn)較為嚴重的不均衡性。

（一）獲獎數(shù)量及層次地區(qū)分布不平衡

1.各市獲獎總量不均衡。江蘇省13市中，南京、蘇州、連云港、南通、泰州、徐州、鹽城等7地獲獎數(shù)量超過平均數(shù)，其中蘇州獲獎數(shù)量遙遙領(lǐng)先，共計51項；常州、宿遷、淮安、無錫、揚州、鎮(zhèn)江等6市獲獎數(shù)量低于平均量，其中鎮(zhèn)江只有14項，遠低于平均數(shù)。（見圖1）

2.各市獲獎層次不均衡。各市不但獲獎數(shù)量存在嚴重不均衡，獲獎層次也嚴重不均衡。如表1所示：（1）特等獎共40項，南京、蘇州、連云港、南通等4市共占62.5%，其中蘇州獲特等獎10項，占25%；而常州、淮安、宿遷、徐州、鹽城、鎮(zhèn)江等6市獲獎份額均低于5%，其中淮安、宿遷特等獎數(shù)量為0。（2）一等獎共119項，其中南京20項，占總數(shù)的16.81%；南通18項，占總數(shù)的15.13%；淮安、宿遷、徐州、鎮(zhèn)江4市獲獎份額均低于5%。（3）二等獎228項，其中徐州28項，占12.28%；蘇州27項，占11.84%；鎮(zhèn)江較低，只獲二等獎9項，僅占3.95%。

（二）獲獎學校類型分布不平衡

1.從全省看，中學獲獎數(shù)最多。基礎(chǔ)教育階段學?？梢苑譃樘厥饨逃W前教育、小學教育和中學教育等四類。在2013年基礎(chǔ)教育教學成果獎中，特殊教育學校獲獎16項，學前教育園所獲獎40項，分別占獎項總數(shù)的4.13%、10.34%；小學獲獎137項，中學獲獎194項，分別占獎項總數(shù)的35.40%、50.13%。從學校類別看，獲獎情況分布嚴重不均衡，獲獎比例集中在中小學，小學與中學之間也存在著一定的差異。（見圖2）

2.從各市看，獲獎學校結(jié)構(gòu)不同，但中學占比總體偏高。從各市來看，中學獲獎數(shù)也最多?；窗?、連云港、南通、宿遷、泰州、鹽城、揚州、鎮(zhèn)江等市中學的獲獎份額均超50%，其中泰州市更是高達70.97%。南京、常州、無錫、徐州等市中學、小學獲獎比例較為平衡。相對而言，南京、蘇州、淮安、無錫、徐州、鎮(zhèn)江在學前教育園所的獲獎比例較高，超過了本地獲獎總數(shù)的10%，其中南京市達到了18.92%。特殊教育獲獎比例宿遷、徐州、鎮(zhèn)江三市相對較高，而常州、南通兩市獲獎比例則為0%。（見表2）

（三）主要完成人以行政管理人員為主

1.主要完成人平均超過3人。高水平的教學成果往往需要多人一起開發(fā)，甚至需要全校、全區(qū)集中力量共同參與。然而，從獎項負責人填報情況來看，只有20項是以校為單位報送的，沒有填寫具體負責人，僅占所有獲獎項目的5.17%。在填報了具體負責人的367項中，平均人數(shù)為3.18人（最多可填寫5人）。從各市來看，連云港平均參與人數(shù)最多，為4.03人，南京、蘇州、常州、淮安、泰州、無錫、鹽城、揚州等市平均參與人數(shù)也超過3人；南通、宿遷、徐州、鎮(zhèn)江等市平均參與人數(shù)低于3人。（見圖3）

2.第一完成人超六成為行政管理人員。根據(jù)實際情況，我們把第一完成人分為三類：第一類為行政管理人員，含正副校長、正副書記、正副園長、正副校級調(diào)研員，以及其他單位正副負責人等；第二類是教師，包括各學校中層及以下人員，通過資料檢索無法確定身份的也劃歸教師一類；第三類是研究人員，包括各研究單位的專家學者、專職教研員等。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在填報了具體負責人的367項獲獎項目中，第一完成人為學校行政管理人員的233項，比例為63.49%；為教師的128項，比例為34.88%；為研究人員的6項，占比1.63%。在各等級獎中，第一完成人為行政人員的特等獎比例高達81.58%，一等獎比例為72.32%，二等獎比例為57.60%。可見，隨著獎項等級的上升，行政人員所占比例也逐步提高。這一方面說明了行政管理人員多為專業(yè)領(lǐng)導，另一方面也說明了學校在教學研究投入上有向行政人員傾斜的跡象。

3.各市獲獎項目第一完成人結(jié)構(gòu)不同，但行政管理人員占比總體偏高。獲獎項目第一完成人為行政管理人員的比例，南京、蘇州、常州、無錫、鹽城、鎮(zhèn)江等市超過七成，其中無錫高達88.24%；只有宿遷、徐州二市低于50%，且比例低于教師，其中宿遷只占31.82%。相對而言，泰州、徐州、揚州等市獲獎項目第一完成人結(jié)構(gòu)比較平衡。（見表3）在各市所獲等級獎中，蘇州、淮安、南通、宿遷、泰州、鹽城、鎮(zhèn)江等市是隨著獲獎等次的下降，行政管理人員所占比例也逐步下降；相反，常州、連云港這兩市隨著獲獎等級的下降，行政人員所占比例卻逐步上升。（見圖4）。

（四）獲獎單位以市、縣級學校為主

1.獲獎單位集中于城市，獲獎等級越高，市級比例越高。為便于統(tǒng)計，將獲獎成果主要單位（排名第一完成單位）分為三類：第一類為市級，包括各市直學校及市政府所在城區(qū)學校；第二類為縣級，指縣（市、區(qū)）級教育局直屬學校及縣（市、區(qū)）政府所在城區(qū)學校；第三類為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級，指市級、縣級以外的學校。其中通過資料檢索無法確認級別的少數(shù)學校暫歸縣級。各地的市級學校數(shù)量最少，然而卻獲得教學成果獎148項，占獲獎總數(shù)的38.24%；縣級學校獲192項，占獲獎總數(shù)的49.61%；廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校雖然數(shù)量最為龐大，然而獲獎數(shù)量卻最少，只有47項，僅12.14%。在具體等級獎中，獲獎等級越高，市級學校比例越高；相反，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校所占比例則隨著獲獎等級的上升而逐步減小。

2.各市獲獎單位結(jié)構(gòu)不同，但城鄉(xiāng)不均衡現(xiàn)象比較突出。在獲獎單位中，大多數(shù)市都呈現(xiàn)出城鄉(xiāng)不均衡的傾向。常州、淮安、連云港、宿遷、揚州等市獲獎單位為市級學校的比例均超過50%，其中連云港為68.75%；蘇州、南通、泰州、無錫、徐州等市獲獎單位為市級學校的比例均低于30%，其中徐州比例最低，只有14.29%。獲獎單位為縣級學校的，南通、泰州、無錫、徐州、鎮(zhèn)江等市均超過60%，其中南通更是達到了70%；而常州、連云港、揚州等市均低于40%，其中連云港比例最低，為25%。獲獎單位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的，蘇州、常州、無錫、徐州、鹽城等市均超過了10%，其中蘇州鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校獲獎比例高達37.25%，而淮安、鎮(zhèn)江鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校獲獎比例為0%。（見圖5）

（五）研究內(nèi)容以實踐性教學成果為主

1.研究內(nèi)容主要為實踐性教學成果。國務(wù)院發(fā)布的《教學成果獎勵條例》指出，“本條例所稱教學成果，是指反映教育教學規(guī)律，具有獨創(chuàng)性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標產(chǎn)生明顯效果的教育教學方案”?？梢?，教學成果是一個廣義的概念，不限于狹義的學科課程教學成果。根據(jù)獲獎內(nèi)容，2013年基礎(chǔ)教育教學成果獎獲獎項目大致可以分為教學類和非教學類。教學類有教學模式、學科建設(shè)以及評價監(jiān)控等；而非教學類范圍更為廣泛，有區(qū)域推進教學改革、教師培訓、鄉(xiāng)土文化建設(shè)、家校共建、農(nóng)村留守兒童研究、學科課程基地建設(shè)等。在387項基礎(chǔ)教育教學成果獎中，教學類230項，占59.43%；非教學類雖然范圍很廣，內(nèi)容多，但只有157項，占40.57%。如圖6所示，在教學類中，教學模式與語文教學占了很大比重，分別23.48%、29.13%；中學理科教學與數(shù)學教學位于第二方陣，比例分別為17.39%、13.91%；而評價監(jiān)控最少，只有3項，僅占1.30%。

2.絕大部分市教學類成果獲獎比例超過50%。如圖7所示，除南京之外，各市教學類獲獎比都高于50%，其中常州、揚州獲獎比例超過了70%。

三、兩點建議

根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析，可以看出：江蘇雖然在教學研究方面取得了可喜的成績，但從各市獲獎數(shù)量、層次、完成人數(shù)、第一完成人身份、學校類別以及成果內(nèi)容來分析，在一定程度上存在著較大的差異，教學研究最大的問題乃是發(fā)展不夠均衡。對此，提出兩點建議：

（一）領(lǐng)導重視，提高區(qū)域教學研究水平

從各地區(qū)獲獎數(shù)量以及層次來看，大致蘇南好于蘇中，蘇中好于蘇北。誠然，獲獎數(shù)量及層次與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平、教育投入等有關(guān)，但一定程度上也反映了教育行政部門及學校領(lǐng)導對教學研究的重視程度有差異。比如，南通、連云港兩市雖分別地處蘇中、蘇北，但教學研究整體水平卻較高。特別是連云港市，大有后來居上的勢頭，部分指標甚至反超了蘇南地區(qū)。究其根本，這與兩市一直以來重視教育改革與發(fā)展，積極推動教育教學研究是密切相關(guān)的。

一個地區(qū)的教學研究重視程度，在一定程度上體現(xiàn)在獎勵促進機制上。因而，地方教育行政部門、學校需要對在教學研究方面取得突出成果的單位及個人，除提供專項教學研究經(jīng)費資助外，還要在職稱評定、評優(yōu)評先、考察培訓等方面給予傾斜，從而營造氛圍，樹立榜樣，為進一步推動教學研究深入開展、推動教育教學持續(xù)發(fā)展提供強勁動力。

（二）幫扶共進，推動教學研究均衡發(fā)展

從獲獎數(shù)據(jù)來看，成果分布呈結(jié)構(gòu)性失衡狀態(tài)。從獲獎學校類別來看，獲獎成果主要集中在小學和中學，特殊教育學校、學前教育園所相對薄弱；蘇北、蘇中一些地區(qū)這種現(xiàn)象特別明顯，有些地區(qū)中學獲獎比例甚至超過了70%。從第一完成人身份來分析，絕大部分獲獎項目第一完成人行政管理人員，部分地區(qū)第一完成人近九成為行政管理人員，絕大多數(shù)的教師卻與教學研究獎項無緣。從獲獎單位所處地區(qū)來分析，絕大部分獲獎成果集中于市級和縣級學校，而且還呈現(xiàn)獎項等級越高、市級學校比例越高的現(xiàn)象，部分地區(qū)獲獎學校市級比例接近七成。

教學研究的均衡發(fā)展，需要省、市、縣、校在各自的職權(quán)范圍內(nèi)，分別采取相應(yīng)的有效措施。省級層面上，可以組織蘇南蘇北跨區(qū)域結(jié)對交流，可以組織部分教師到發(fā)達地區(qū)掛職跟教。市級層面上，應(yīng)對教學研究薄弱地區(qū)、學校進行重點幫扶，可以組織市、縣級學校與農(nóng)村學校結(jié)對，組建教學研究發(fā)展聯(lián)盟，致力于教學研究的協(xié)同共進。縣級層面上，可以通過“名師工作室”“教學研究共同體”等形式開展結(jié)對幫扶，重在推動教學研究的區(qū)域發(fā)展，讓更多的學校參與進來。學校層面上，可通過更為廣泛的草根研究活動，讓更多的教師參與教學研究；可以把學校的教學研究項目細分為一個個具體的研究任務(wù)，以便一線教師參與研究。

責任編輯：楊孝如