在共建共享中共贏

姚麗娟

摘要：教師是教育的第一資源，幼兒的個性化發(fā)展離不開多樣化優(yōu)質(zhì)教師資源的開發(fā)與利用。無錫市梅村中心幼兒園通過學科教學坊、名師研修室、志愿助學團的建設，構(gòu)建了教師資源共建模式；通過走班教學活動、快樂游學活動、家長助學活動，打造教師資源共享模式；在教師資源的共建共享中，實現(xiàn)了教師、幼兒、園所共同發(fā)展的共贏目標。

關鍵詞：教師資源；共建模式；共享模式

中圖分類號：G615 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）05A-0038-04

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，……促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！贝龠M幼兒個性化發(fā)展已成為當下幼兒教育的首要目標。

然而，要實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展，著眼點是“幼兒”，著力點卻是“教師”，因為“教師是教育的第一資源”[1]。只有很好地開發(fā)與利用多樣化優(yōu)質(zhì)教師資源，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒可用的資源，才能為幼兒優(yōu)勢智能領域的發(fā)展提供條件性支持，滿足幼兒個性的深度發(fā)展；才能為幼兒個性化學習需要提供多樣化的環(huán)境，滿足幼兒個性的廣度發(fā)展。為此，無錫市梅村中心幼兒園開展了“基于幼兒個性化發(fā)展的教師資源共建共享的實踐研究”，一方面，通過教師資源的共建，構(gòu)建互相學習、互相影響、共同成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)；另一方面，通過教師資源的共享，讓不同教師的智能優(yōu)勢帶動幼兒智能優(yōu)勢的多元、立體發(fā)展，為幼兒個性化成長提供更為廣闊的空間。

一、共建：聚焦核心價值

我園把教師資源定位為“一切對幼兒的個性化發(fā)展施加影響的施教主體，包括幼兒園內(nèi)的專職教師以及有一定專長的家長和社區(qū)人員”。在這一定位之下，我園注重合理開發(fā)、組合、篩選不同教師資源，始終圍繞促進“幼兒個性化發(fā)展”這一核心價值目標，有效構(gòu)建了教師資源共建模式（如圖1）。

1.學科教學坊

不同的教師具有不同的興趣愛好、優(yōu)勢特長，我園將這些具有隱性潛能、顯性特長的教師進行資源重組，組建了多個“學科教學坊”，主要有“哆來咪”音樂坊、“紅黃藍”美術坊、“書香齋”閱讀坊、“小問號”科技坊。共建“學科教學坊”，意在讓坊內(nèi)的每一位教師在教育理念、專業(yè)素質(zhì)、教學技能、研究與創(chuàng)新能力等方面得到提升；同時，引導教師嘗試在凝練學科教學風格的基礎上慢慢彰顯個人教學風格，充分展現(xiàn)自身個性化的創(chuàng)造才能和教學智慧，以自身優(yōu)勢智能帶動幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，做到“教師個性化地教”和“幼兒個性化地學”的有機統(tǒng)一。

每個“學科教學坊”都由園內(nèi)的一名骨干教師擔任坊主，學期初制定活動計劃，學期中定期開展不同形式的培訓、研究、實踐活動（如微培訓、課例研討、技能比賽等），學期末進行教學資源庫資源梳理及上傳工作（如優(yōu)秀教案、公開課錄像、教學課件、培訓資料等等）。

2.名師研修室

我園有28名區(qū)級以上骨干教師，她們具備先進的課程理念和課程實踐能力。我園充分整合這一優(yōu)質(zhì)教師資源，組建了“名師研修室”。共建“名師研修室”，意在將骨干教師的先進課程理念、智慧轉(zhuǎn)化為群體經(jīng)驗，推動教師專業(yè)成長和團隊發(fā)展；同時，依托“名師研修室”，嘗試建構(gòu)“基于幼兒個性化發(fā)展”的課程體系，在課程實施中力求實現(xiàn)幼兒學習共性化和個性化的統(tǒng)一。

“名師研修室”以骨干教師團隊為核心，圍繞“努力建構(gòu)適合每個幼兒發(fā)展的課程”這一研究專題，吸納有共同愿景的一線教師參與研究。學期初圍繞研究專題制定實施計劃，學期中圍繞計劃開展課程實施活動與多種形式的課程研討，學期末提煉經(jīng)驗、總結(jié)成果、梳理資源。

3.志愿助學團

審視我園的教師隊伍，在性別結(jié)構(gòu)、能力水平、專業(yè)特長等方面還存在一些局限，特別是性別結(jié)構(gòu)相對單一，直接影響到了幼兒個性的塑造。因此，有效開發(fā)和利用家長、社區(qū)等潛在教師資源非常重要。我園把有專業(yè)特長，同時又積極參與助學活動的家長、社區(qū)人員組成“志愿助學團”。共建“志愿助學團”，意在彌補專業(yè)教師在其他專業(yè)領域上知識和能力的不足，彌補幼兒園陽剛教育的缺位，促進幼兒個性品質(zhì)、個性潛能的多維發(fā)展，同時維系幼兒園教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡，確保幼兒園教學生態(tài)系統(tǒng)的有效運行[2]。

“志愿助學團”以“陽剛助學俱樂部”成員為核心，以志愿家長、社區(qū)人員為輔助，學期初在調(diào)查、梳理、分類、整合的基礎上形成全園助學資源庫，學期中以“相約星期五，爸爸來做伴”為主要形式開展活動，學期末交流經(jīng)驗、梳理成果。

二、共享：扎根課程活動

如何讓更多的幼兒共享優(yōu)質(zhì)的教師資源，并在共享過程中獲得個性而又全面的發(fā)展？我們認為要樹立一種大教育觀，敢于沖破教育圍墻的限制，構(gòu)筑一種真正開放的教育機制，嘗試改革以往的教學模式，打造一種適合孩子個性發(fā)展的課程體系，扎根課程活動建構(gòu)教師資源的共享模式（如圖2），從而達到教師資源全面、有效的共享。

1.走班教學活動

“走班教學活動”追求的是“一種教師資源，同軌幼兒共享”，關注的是特長教師資源的共享，尊重的是幼兒在興趣和能力方面的個體差異，凸顯的是幼兒在教學中的個性發(fā)展和自我選擇，主要包括“教師走班”和“幼兒走班”兩種形式。

“教師走班”走的是教師，就是具有一定學科教學特色的教師到平行班進行特色教學活動，如音樂特長教師強曉瑜、科技特長教師許麗紅、美術特長教師楊海鳳、閱讀特長教師錢潔等，都不再只擔任本班的學科教學活動，還到同軌其他班級擔任這一領域的學科教學活動。走班教師能根據(jù)不同班級不同幼兒的信息反饋，及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)和節(jié)奏，以促進個人課堂駕馭能力和教學反思水平的提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。另外，幼兒也能領略到不同教師所展現(xiàn)出的教學智慧與風采，優(yōu)化對領域核心經(jīng)驗的獲得以及技能的把握，學習積極性被充分調(diào)動，確保了課堂教學的高效。

“幼兒走班”走的是幼兒，就是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿，選擇感興趣的特色活動，然后每周在固定時間到固定地點進行固定學習。如點點動手能力特強，一直對泥塑活動情有獨鐘，因此每周三下午的走班時間他都會到泥塑專用室參加活動，和具有共同愛好的孩子一起在泥塑特長老師的帶領下進行活動。這樣的走班不僅為不同層次、不同需要的幼兒提供了不同的教育條件，同時也給他們提供了培植特長的機會，孩子自身的優(yōu)勢智能在有同樣優(yōu)勢特長教師的影響下日益凸顯，孩子的潛能得到了發(fā)展，個性得到了張揚。

2.快樂游學活動

“快樂游學活動”是我園開發(fā)的一種菜單式混齡混班自選性活動。它最大的特點在于了解和發(fā)現(xiàn)每個幼兒的興趣、需要及其發(fā)展的可能性，充分利用園內(nèi)寬闊的廊道空間資源，設置開放、個性化的廊道活動區(qū)域，通過混齡混班的活動模式讓幼兒自選活動內(nèi)容、自主參與活動，并在與同伴、材料、環(huán)境等的多維互動中獲得多樣化發(fā)展。

快樂游學活動每周五開展一次，每次一個小時，一般我們兩周進行一次自主選擇。如：多多在第一次超市課程活動中選擇了寶貝餐廳。利用老師提供的各種水果、各種餐具（刨刀、切刀、挖勺）、不同的輔料（色拉醬、面包），再加上制作圖示的提示及教師的演示，多多很快學會了制作水果沙拉、水果羹。再次選擇時，多多來到了木匠行。這一次在老師引領下，他學會了把木頭鋸得一樣長，還和中班的小弟弟合作，把鋸下來的木頭拼成飛機。后來，多多還來到了攝影工坊、天天快遞參加活動……廊道超市課程活動中，許多孩子和多多一樣，在不同的區(qū)域間參與、流動，這種穿行，是游戲式的，也是學習式的。不同的教師面對不同的幼兒、不同的情境，選擇不同的觀察內(nèi)容與觀察方式，深入進行研究，累積了更多的課程實施智慧，讓優(yōu)質(zhì)教育資源得到更好的共享。

快樂游學活動讓“一種教師資源，全園幼兒共享；所有教師資源，所有幼兒能享”，而且幼兒共享到的還有不同教師的生活經(jīng)驗、交往態(tài)度、學習能力以及“讓課程從兒童中走來”理念所帶來的尊重、悅納、開放。

3.家長助學活動

“家長助學活動”是讓不同性別、職業(yè)、性格、特長的家長來園參與孩子的學習，成為孩子的玩伴，它關注的是“園外教師資源，園內(nèi)幼兒共享”，關注的是幼兒個性、品質(zhì)、興趣的多元發(fā)展。目前我園的家長助教活動主要有“陽剛助學活動”和“特長助學活動”。

在“陽剛助學活動”中，男性助教通過與幼兒的互動，以男性特有的堅韌果斷的性格和簡約粗獷的處世風格，潛移默化地幫助孩子形成自信、堅強、勇敢、果斷、大方、關愛等品質(zhì)[3]。在每周的“相約星期五，爸爸來做伴”活動中，“男老師”們在戶外活動中陪孩子一起灌籃、攀爬，在區(qū)域游戲中陪孩子一起探索科學秘密，午餐活動時和孩子們一起大口吃飯……爸爸們慢慢用教育者的理念和視角，從兒童的立場去觀察孩子，解讀孩子的真正需要，并讓自己的創(chuàng)新行為、個性品質(zhì)成為寶貴的共享教育資源。

“特長助教活動”則是讓有專業(yè)特長的家長們來園活動。如我們請當糕點師的媽媽和孩子一起做蛋糕，請當交警的爸爸來園講解交通知識、開展交通游戲，請有收集特長的爺爺來園講解郵票的知識，請有手工特長的奶奶教孩子包粽子，請知識豐富的爸爸講述動物知識，請時間充裕的媽媽到區(qū)角活動中和孩子一起講述故事……我們的助學空間也從幼兒園拓展到家庭乃至社區(qū)，不同職業(yè)、不同特長、不同個性的家長開展的不同風格、不同形式的活動，讓孩子們感受到了不一樣的世界、不一樣的精彩，從而興趣更為廣泛，發(fā)展的空間更加多元。

三、共贏：獲得共同發(fā)展

“教師資源共建”所產(chǎn)生的教育功能也許是“潤物細無聲”的，但在這些教師資源潛移默化的影響中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒的個性在成長，教師的專業(yè)在發(fā)展，園所的品牌在形成。

1.幼兒個性在成長

優(yōu)質(zhì)教育資源的有形轉(zhuǎn)化讓幼兒的學習環(huán)境更加開放、成長選擇更加多元，它為尊重每一個特定孩子的需求和不一樣的成長方式提供了可能。

在音樂特長教師孫維華開設的“夢想舞臺”上，一直被很多老師視為“多動”的聰聰找到了展現(xiàn)自己獨特魅力的舞臺。孫老師曾用視頻記錄的方式再現(xiàn)了聰聰在舞臺上手舞足蹈、陶醉其中的一幕，震撼著全園老師的心。孫老師感慨地說：“誰說聰聰特殊了？他只是沒有找到適合生長的土壤罷了！”理念的輻射讓越來越多的老師看見了不同孩子的成長方式。行為的傳遞讓他們盡可能地為孩子創(chuàng)設著適合他們“奔跑”的“跑道”，教育資源共建共享的魅力散發(fā)出來了，它推動著每一個孩子個性充分而自由的發(fā)展。內(nèi)向的佳佳成了校園小主播，好動的明明成了車模拼裝大師，昊昊在第八屆無錫市小主持人大賽中獲冠軍，凱凱在“幸福無錫”畫信大賽中獲特等獎……這也許都是幼兒個性化發(fā)展的一種體現(xiàn)吧。

2.教師專業(yè)在發(fā)展

資源的共建與共享為教師的特色發(fā)展搭建了平臺，實現(xiàn)了教師隊伍的百花齊放、爭奇斗艷，也為教師之間的同伴互助、專業(yè)引領提供了可能，實現(xiàn)了教師發(fā)展的齊頭并進、攜手共進。

在名師研修室中，孫老師通過視頻記錄，讓教師看到特殊兒童的學習方式，重新審視自己在課程實施中應該扮演的角色；徐老師用一組照片完整再現(xiàn)了一位幼兒玩“小噴泉”游戲的過程，讓老師明白如何通過有效提問引領幼兒的深度探索；鄒老師用表格記錄的方式，對比參與各組游戲幼兒的人數(shù)，讓老師明晰材料對兒童學習的支持作用……骨干教師的多樣化的觀察記錄讓所有老師獲益匪淺，于是老師們也逐漸以記錄者的身份參與孩子們的活動過程，及時調(diào)整活動材料、教學策略，生成活動內(nèi)容。在這一過程中，教師的課程實施能力、反思能力、調(diào)整能力、開發(fā)能力都得到了發(fā)展：工作一年的許辰栗老師獲區(qū)體育賽課一等獎，工作三年的蔡海月老師在無錫市教師技能比賽中榮獲一等獎，鄒君老師成功舉辦了主題攝影展……這也許都是教師專業(yè)成長的體現(xiàn)吧。

3.園所品牌在形成

我園課題研究的創(chuàng)新舉措成為幼兒園品牌發(fā)展的不竭動力，幼兒園逐漸釋放出自身發(fā)展的張力?！稛o錫教育》2013年第10期、《早期教育》2014年第4期對幼兒園的文化建設、教育活動、課題研究作了特別報道，《揚子晚報》、《無錫日報》、《現(xiàn)代快報》同時報道了幼兒園“陽剛助學”課程，詳細介紹了課程活動的開展情況。江蘇省中小學教研室毛曙陽博士及省級骨干教師培訓班的學員來到幼兒園觀摩“廊道超市課程活動”，孩子們在“超市”課程活動中快樂、自信、熱情、大方的表現(xiàn)得到了培訓班學員的一致好評。蘇州、無錫等地的姐妹園先后來園參觀。一次次的對外展示，使幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展得以促進，品牌特色得以彰顯。

多樣的教師資源是幼兒個性化發(fā)展的源泉，在教師資源共建共享的課題研究中，我們在不斷思考：還有哪些教師資源可以合理開發(fā)與利用？無形資源如何轉(zhuǎn)換成有形的活動，讓孩子去體驗去共享？孩子們從中還能獲得哪些發(fā)展……帶著這些思考，我們將繼續(xù)研究，讓教師資源的共建模式更多維，共享模式更多元。

參考文獻：

[1]溫家寶.在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會上的講話[J].人民教育，2012（19）.

[2]左瑞勇.反思幼兒園教育中家長資源的開發(fā)和利用[J].幼兒教育，2001（18）.

[3]翁靜娟.陽剛助學課程中爸爸的角色蛻變[J].學前教育，2014（6）.

責任編輯：楊孝如