圖譜在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)勢分析

黃蓉蓉

摘 要：在幼兒園進(jìn)行語言教學(xué)實(shí)踐過程中，圖譜以其直觀、形象、易解的特點(diǎn)深受幼兒的喜愛，可以使教學(xué)過程變得生動、輕松、有趣，從而引起幼兒的注意，提升幼兒的綜合能力。

關(guān)鍵詞：圖譜；幼兒；語言教學(xué)；優(yōu)勢

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0079-01

幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。這一時段的孩子受到年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，缺乏各種必要的感性經(jīng)驗(yàn)，尚處于直覺形象階段的思維方式，使他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復(fù)雜的語言材料。為此，很多幼兒園教師在語言活動的組織上，常常走不出語言活動的固定模式，方法單一，形式單調(diào)，使幼兒在整個語言活動中被動接受。幼兒園里的語言活動，是幼兒教師普遍認(rèn)為較難開展的一項教學(xué)內(nèi)容。而圖譜是一種視覺符號，圖譜教學(xué)是將復(fù)雜的語言材料進(jìn)行分解，通過簡單化、形象化的符號制作成單個或者連續(xù)、有序的分解圖來有效地進(jìn)行教學(xué)。本文探討圖譜在幼兒語言教學(xué)中的優(yōu)勢。

一、圖譜教學(xué)有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣

幼兒年齡小，對新奇有趣的事物具有強(qiáng)烈的好奇心和表達(dá)的欲望。但幼兒認(rèn)知能力和語言水平的不同，對事物的理解和表達(dá)也會不同，有的能清楚地表達(dá)自己的想法，有的則說話結(jié)結(jié)巴巴，甚至一句也說不出來。而圖譜教學(xué)就是利用圖譜創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)情境，使幼兒進(jìn)入一個輕松愉快的語言環(huán)境。在《大象和他的長鼻子》教學(xué)中，鼓勵幼兒大膽猜想：大象用它的長鼻子干什么？這個開放性問題的提出，極大地活躍了幼兒的思維。他們都很興奮，迫不及待說出自己的想象。圖譜與故事相結(jié)合，加上教師有表情地講述，把整個故事情節(jié)表現(xiàn)得淋漓盡致。幼兒身臨其境，仿佛置身于故事中，在理解故事內(nèi)容的同時，也深刻地了解了故事的主題，有效地突出了教學(xué)重點(diǎn)。

二、圖譜教學(xué)有助于提升幼兒的理解力與記憶力

圖譜具體形象的特點(diǎn)，符合幼兒直覺行動的思維特點(diǎn)，能為幼兒理解。我們在語言教學(xué)尤其是兒歌、詩歌的教學(xué)中，會發(fā)現(xiàn)很多幼兒都按節(jié)奏進(jìn)行朗讀或者背誦，有時出現(xiàn)對詩句形成不了記憶，表達(dá)不清內(nèi)容或自改詞句的現(xiàn)象，究其原因是幼兒對兒歌、詩歌內(nèi)容不理解或內(nèi)容抽象容易遺忘。把兒歌、詩歌的內(nèi)容用圖譜呈現(xiàn)出來，讓幼兒觀察圖譜，使他們對圖譜產(chǎn)生正確的理解，循序漸進(jìn)地在理解圖譜內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們再去記憶詩句，這樣能更容易記住詩句。即使暫時遺忘了，回憶圖譜中的內(nèi)容也能很快聯(lián)想到詩句的內(nèi)容。比如，在兒歌《走路》教學(xué)中，可以將詩句和圖譜有機(jī)結(jié)合：“小兔走路蹦蹦跳”用一只小兔和空心小圓表示，“小鴨子走路搖呀搖”用一只小鴨和波浪線表示，“小花貓走路靜悄悄”用一只小花貓和直線表示。這既調(diào)動幼兒感官，激起幼兒興趣，讓他們輕松愉快地理解兒歌內(nèi)容，又能很快進(jìn)行記憶朗誦。當(dāng)幼兒理解這些圖譜的含義后，在接下來有類似圖譜出現(xiàn)的時候，他們很自然地將知識進(jìn)行遷移，容易而有趣。

三、圖譜教學(xué)有助于激發(fā)幼兒的感知力和創(chuàng)造力

幼兒因年齡限制、生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，對于語言文字的理解能力弱，難以產(chǎn)生相應(yīng)的感知。運(yùn)用圖譜將圖像、文字結(jié)合在一起，能夠給幼兒傳遞豐富整合的信息，幫助幼兒進(jìn)行理解和感悟，切實(shí)培養(yǎng)幼兒對語言的感知能力和創(chuàng)造能力。如大班的詩歌欣賞《春天》，整首詩設(shè)計成三張圖譜，每張圖譜就是一本書的形狀，根據(jù)每段詩歌的內(nèi)容在每本“書”里再添進(jìn)小圖譜。第一本“書”添進(jìn)黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花，第二本書“書”添進(jìn)圓圓波紋的小池塘和咧嘴笑的小朋友，第三本“書”添進(jìn)轟隆隆的春雷、滴滴答的春雨、唧唧唧的燕子和呱呱呱的青蛙。幼兒不僅能將詩歌的脈絡(luò)梳理清楚，對詩歌三段體的結(jié)構(gòu)和每段的句式也能較好掌握。而且色彩鮮艷、形象生動的畫面，讓幼兒仿佛看到了一個真實(shí)的春天。再讓幼兒聽著充滿感情的朗誦，“情”與“景”完美交融，仿佛徜徉在詩情畫意中。在以后的活動中，教師一提到春天，幼兒腦海中立刻浮現(xiàn)出一幅春天的景象。

四、圖譜教學(xué)有助于提高幼兒的語言表達(dá)能力

圖譜教學(xué)幫助幼兒增強(qiáng)對語言的理解，幼兒可以通過直觀生動的圖譜有效地進(jìn)行自助閱讀、理解和表達(dá)。圖譜中的每一個小圖標(biāo)至少可以代表一個詞語的意義，幼兒還可以通過現(xiàn)成的圖譜或自己繪制的圖譜表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，簡單的一條線、一朵花、一片云、一個笑臉都能充分表達(dá)幼兒所思所想。如進(jìn)行詩歌《春天》的仿編時，教師請幼兒把春天看到和聽到的景象用圖譜的形式繪制出來，再把這些繪制好的圖譜用語言進(jìn)行美化、排列。結(jié)果，幼兒繪制了小草、蝴蝶花、櫻花、小蜜蜂等形象符號，仿編出了“春天是一本五彩的書，嫩綠的是小草，紫色的是蝴蝶花，粉紅的是櫻花；春天是一本動聽的書，沙沙沙是小蟲爬，嗡嗡嗡是小蜜蜂采花，呱呱呱是青蛙找媽媽”的詩句。幼兒在想象、創(chuàng)造的同時，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

運(yùn)用圖譜開展幼兒園語言教學(xué)活動，使我們的語言教學(xué)從重“內(nèi)容”輕“形式”、重“背讀”輕“欣賞”、重“知”輕“情”“意”的桎梏中掙脫出來，讓幼兒的精神生命得到了主動的富于個性發(fā)展的同時，也在很大程度上培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，形成了“主動探索、師幼互動、靈活創(chuàng)造”的語言教學(xué)新模式。

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