幼兒語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)策略探微

徐波

摘 要：作為幼兒階段的語(yǔ)言習(xí)得，有別于小學(xué)、中學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)。文章探討通過“營(yíng)造立體語(yǔ)境，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣”“營(yíng)造交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)說能力”，激發(fā)學(xué)生的“先天”語(yǔ)言能力，為增加“后天”習(xí)得經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言教育；營(yíng)造語(yǔ)境；習(xí)得策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0077-01

語(yǔ)言習(xí)得是幼兒“先天”的心理認(rèn)知能力與“后天”的客觀經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的產(chǎn)物，可見語(yǔ)言是漸進(jìn)式習(xí)得的技能。先天的認(rèn)知能力需要客觀環(huán)境的引導(dǎo)才能被激發(fā)出來，而后天經(jīng)驗(yàn)更需要不斷地重復(fù)性記憶才能積累起來。從認(rèn)知角度來看，語(yǔ)境對(duì)于幼兒語(yǔ)言習(xí)得發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，在研究幼兒語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)將語(yǔ)境的營(yíng)造和漸進(jìn)式學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。

一、營(yíng)造立體語(yǔ)境，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽是語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)。特別是幼兒階段，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初期，傾聽有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。從認(rèn)知角度來講，語(yǔ)言作為反復(fù)訓(xùn)練而習(xí)得的技能，雖然先天因素占有重要的一席之地，但不可避免的是后天環(huán)境因素的影響。試想，幼兒若長(zhǎng)期身處一個(gè)嘈雜的語(yǔ)言環(huán)境中，那么其語(yǔ)言風(fēng)格也隨之變得粗獷。那么，作為幼兒生活中重要的一環(huán)，在幼兒園教學(xué)中，盡可能地為幼兒營(yíng)造立體的規(guī)范式的語(yǔ)言環(huán)境，則更有利于培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。

首先，從生活情境入手。幼兒尚未正式步入校園生活，家庭生活是其生活的主旋律。因此，在幼兒園教學(xué)中適度模擬生活情境，從幼兒所熟知的情境中培養(yǎng)其傾聽的習(xí)慣，可使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。在教學(xué)過程中，我們可以設(shè)置購(gòu)物的情境教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生文明用語(yǔ)的習(xí)慣。比如“一件東西”“一條褲子”“請(qǐng)付款”等購(gòu)物過程中會(huì)涉及的規(guī)范用語(yǔ)，盡量列出來，通過情境教學(xué)的模式，加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)其語(yǔ)感。

其次，從語(yǔ)感培養(yǎng)入手。從情境創(chuàng)設(shè)到語(yǔ)感培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)式的過程。有了前者來吸引幼兒的注意力，后者的效用才能得到發(fā)揮。況且，語(yǔ)感培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)訓(xùn)練的過程。由上面的例子可以看出，教師的規(guī)范用語(yǔ)是極其重要的。因?yàn)橛變赫幱谡Z(yǔ)言模仿時(shí)期，很多孩子喜歡模仿成人說話，盡管不甚理解其意，但仍然對(duì)語(yǔ)言模仿樂此不疲。在語(yǔ)言培養(yǎng)中，可抓住幼兒這一特點(diǎn)，直接引導(dǎo)學(xué)生模仿教師的用語(yǔ)。

第三，從學(xué)會(huì)傾聽入手。在倍受長(zhǎng)輩寵愛的孩子身上，很容易看到一種現(xiàn)象：不喜歡傾聽別人的感受，一味地表達(dá)自我或沉溺于自我世界中。這些現(xiàn)象不利于幼兒的語(yǔ)言習(xí)得。正是如此，才需要培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。學(xué)會(huì)聽話，才會(huì)學(xué)話?？蛇\(yùn)用教學(xué)游戲來增加課堂互動(dòng)，由教師通過問話來發(fā)布指令，引導(dǎo)幼兒照著指令來做動(dòng)作。幼兒只有在聽清問話的前提下，才能做對(duì)動(dòng)作，而做錯(cuò)的孩子則需要表演節(jié)目。這樣，既培養(yǎng)了幼兒的傾聽習(xí)慣，又提升了幼兒的語(yǔ)言判斷能力。

二、營(yíng)造交際語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)說能力

說是語(yǔ)言習(xí)得的重要目標(biāo)之一。在與幼兒的談話中，我們常常感覺到孩子在說“成人話”，這是由于幼兒階段的“說”與中小階段有所不同，主要是“學(xué)說”，即模仿成人的語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中，應(yīng)充分運(yùn)用交際語(yǔ)境，以培養(yǎng)幼兒的“學(xué)說”能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)說話的興趣。在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹揭恍┖⒆尤狈χ鲃?dòng)發(fā)言的動(dòng)力，要么被動(dòng)發(fā)言，要么干脆不發(fā)言。這些習(xí)慣都不利于語(yǔ)言的習(xí)得。怎樣才能調(diào)動(dòng)孩子發(fā)言的積極性呢？還須從興趣入手，增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會(huì)，并通過問話激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望。如上文中提到的教學(xué)游戲，通過生活情境模擬，引導(dǎo)幼兒使用生活中一些常見語(yǔ)，從而激發(fā)其主動(dòng)“學(xué)說”。另外，針對(duì)某一童話故事、小小說等兒童讀物，鼓勵(lì)幼兒以演說的形式模仿其中的語(yǔ)言，激發(fā)其閱讀興趣。

其次，培養(yǎng)清晰表達(dá)能力。說話的目的是與人交流。如何正確地表達(dá)自己的意見，在交流過程中尤為重要。教師經(jīng)常感到有些孩子過分夸張，有些孩子含糊其意。因此，在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)孩子們敢于發(fā)言，還要幫助幼兒清晰地表達(dá)自己的想法。一方面要提倡普通話，尤其對(duì)方言濃重的孩子，要時(shí)常提醒，在教學(xué)中營(yíng)造普通話發(fā)言的氛圍；另一方面，還可以靈活運(yùn)用突發(fā)事件。比如幼兒之間發(fā)生矛盾，有些孩子甚至采取過激的處理方式，而教師可一面調(diào)解矛盾，一面鼓勵(lì)孩子們表達(dá)自己的看法，激發(fā)幼兒的思考能力，形成清晰的邏輯思維，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的清晰度大有裨益。

第三，培養(yǎng)文明語(yǔ)言習(xí)慣。幼兒是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。特別是作為感性思維階段的幼兒，缺乏足夠的判斷力，對(duì)于不良語(yǔ)言風(fēng)氣的影響較敏感。這一時(shí)期，需要教師勤于引導(dǎo)，家長(zhǎng)積極配合，營(yíng)造一個(gè)良性的、規(guī)范的、禮貌的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒樹立一個(gè)健康的語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境。比如，家長(zhǎng)不在孩子面前大聲喧嘩、吵鬧，教師在教學(xué)中運(yùn)用規(guī)范用語(yǔ)，減少方言的使用等等，從而培養(yǎng)孩子文明的語(yǔ)言習(xí)慣。

作為幼兒階段的語(yǔ)言習(xí)得，有別于小學(xué)、中學(xué)的語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)，旨在通過營(yíng)造語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的“先天”語(yǔ)言能力，為增加“后天”習(xí)得經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。而在實(shí)際語(yǔ)言習(xí)得教學(xué)中，教師通過聽、說結(jié)合的立體語(yǔ)境，首先培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，再創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地“學(xué)說”，進(jìn)而融入自己的思想意識(shí)，使“學(xué)說”變成“我說”。通過漸進(jìn)式教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

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