師生互動促成有效課堂管理的實(shí)踐與思考

蔡禮楓

摘 要：課堂管理是指教師在課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，參與活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)有關(guān)的事項(xiàng)。而師生互動是課堂有效教學(xué)得以順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的重要手段和保障。

關(guān)鍵詞：了解；尊重；空間；評價

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0086-01

師生互動是課堂有效教學(xué)得以順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)有效課堂管理的重要手段和保障。為此，我以“了解”為起點(diǎn)，以“尊重”為前提，以“空間”為載體，以“評價”做保障，促使師生互動，讓學(xué)生經(jīng)歷一段積極、主動的自主學(xué)習(xí)歷程。

一、“了解”是師生互動的重要起點(diǎn)

了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是有效促進(jìn)師生互動的重要起點(diǎn)。如在教學(xué)“小數(shù)加減法”時，課前我預(yù)感到學(xué)生對小數(shù)加減法計(jì)算絕不是“白紙一張”，為了解學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知現(xiàn)狀，我進(jìn)行了課前問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下：（1）試算：35+0.24，1.56+0.74，

2.79-1.6，6.8-2.34，9-1.23。（2）你認(rèn)為小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么聯(lián)系？（3）調(diào)查結(jié)果。1）第1題：a.5道計(jì)算題結(jié)果全部正確（沒有化簡算正確）的占57.4%。b.舊知識出錯（非小數(shù)新知識點(diǎn)）的占12.4%。c.相同數(shù)位對齊（指位數(shù)相同的小數(shù)）做加法正確的占100%。d.結(jié)果不化簡的占100%。e.位數(shù)不同的出錯（新知識點(diǎn)）占30.8%。

（2）第2題：a.認(rèn)為“相同，都是滿十進(jìn)一，借一當(dāng)十”，只不過多了小數(shù)點(diǎn)（或觀點(diǎn)與之近似）的占75.6%。b.認(rèn)為“不同，小數(shù)加減法有小數(shù)點(diǎn)，整數(shù)沒有”（或觀點(diǎn)與之近似）的占22.1%，其中有7.9%的學(xué)生認(rèn)為小數(shù)的末位可以隨意添0，而整數(shù)卻不行。調(diào)查數(shù)據(jù)解開了我心中“學(xué)生會了什么？會到了什么程度？還存在哪些問題？計(jì)算時重點(diǎn)放在那里？”等疑問。正是基于對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的了解，本節(jié)課設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己來編題的自主探究活動，使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的時間和空間。

二、“尊重”是師生互動的重要前提

尊重學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)參與的快樂和成功的自信。如教學(xué)“化簡比”。出示12∶18；5/6∶3/4化簡比。有一位女生舉手表示不同意，她用比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)得到10/9。我問：“你們認(rèn)為這樣可以嗎？”有的學(xué)生表示不可以，因?yàn)檫@是比值。生1∶12∶18=12÷18=2/3，12看成2份，18看成3份，所以12與18的最簡整數(shù)比是2∶3。其他整數(shù)比也可以這樣理解，所以用求比值的方法可以直接寫出最簡整數(shù)比……尊重學(xué)生源于對學(xué)生的信任，承認(rèn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。這樣，學(xué)生在不斷觀察、思考、比較中會豁然開朗，原來這些方法是相通的，它們既相互聯(lián)系又有區(qū)別，溝通了分?jǐn)?shù)、除法、比之間的聯(lián)系，明晰了易混淆的概念，同時還體驗(yàn)到了研究數(shù)學(xué)問題的思想與方法。

三、“空間”是師生互動的必要條件

學(xué)生自主探索的空間，是師生互動的必要條件。教師要為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的空間，讓每個學(xué)生參與其間，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融。這樣，能讓學(xué)生在師生互動、生生互動中獲得自主發(fā)展。如教學(xué)“三角形邊的關(guān)系”時，我出示一根16厘米長的繩子，從上面剪下三段（取整厘米數(shù)），是否可以圍成一個三角形。學(xué)生們小組合作、動手操作并做好記錄，并結(jié)合同學(xué)們的作品及數(shù)據(jù)進(jìn)行討論。

能圍成 不能圍成

4 7 5 2 3 11

5 6 5 3 5 8

2 7 7 3 4 9

學(xué)生們通過討論得出：兩條短邊的和大于長邊。我繼續(xù)出示：有三條線段的長度分別是a、b、c。我追問現(xiàn)在不知道它們具體的長短，那它們在什么關(guān)系時能圍成三角形？學(xué)生凝眉沉思。生1說只要a+b>c。話音剛落立即有學(xué)生反駁說僅僅具有a+b>c是不對的，如上面3、4、9這一組，如果a、b是4和9呢？那它們相加也大于3，可是圍不成三角形呀！一石激起千層浪，學(xué)生們互相討論交流：對呀，除了a+b>c還不行，還需要具備a+c>b、b+c> a。最后，學(xué)生們得出了“任意兩邊的和大于第三邊”。這時，學(xué)生們就能夠完全理解“任意”二字。學(xué)生們在這樣一個開放的空間里，師生互動、生生互動，交換著彼此的思想，分析、理解三角形三條邊的關(guān)系，在交流欣賞中不斷反思自己一開始的想法，逐步完善了對三角形邊的關(guān)系認(rèn)識。

四、“評價”是師生互動的有力保障

課堂教學(xué)是師生、生生互動交流的平臺。教師要善于用心去捕捉學(xué)習(xí)過程中的足跡，并且善于運(yùn)用有針對性的激勵評價語言，讓學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，感受課堂的溫暖。如教學(xué)“厘米的認(rèn)識”一課時，讓學(xué)生說一說，在尺子上從幾到幾就是1厘米。幾乎所有的學(xué)生都能從左向右進(jìn)行觀察并分別說出，在尺子上從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從3到4是1厘米……這時有一名學(xué)生卻從右向左觀察，說出了4到3也是1厘米。此時，我向他微笑著豎起了大拇指，贊揚(yáng)他說：“有新意，有創(chuàng)意，有自己獨(dú)特的想法。一般人都習(xí)慣從左到右依次往后看，一說到4，就往后想5，所以從4到5是1厘米。可是你的想法與眾不同??！你不僅會順著想，還會倒著想，從4到3也是1厘米。大家說棒不棒？”全體學(xué)生異口同聲地說：“棒！”課堂上，教師給予一句肯定的話、一個贊賞的手勢、一個鼓勵的眼神，都會深深地觸動學(xué)生的心靈，課堂上師生間互動一定能起到積極的促進(jìn)作用?？梢哉f，教師的評價能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)知識之外收獲很多的東西。

總之，有效的師生互動能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。因此，教師要“動”出學(xué)生的激情，“動”出學(xué)生的創(chuàng)造力，讓師生互動真正有效，為促成有效的課堂管理添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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