構(gòu)建發(fā)展性評價體系提高習作教學質(zhì)量的探討

于涵

摘 要：文章從習作指導過程與教師評價行為兩個方面展開論述，旨在通過積極地構(gòu)建發(fā)展性評價體系，提高習作教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；評價；提高；習作；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0031-01

多年來，筆者一直從事小學語文教學研究，并積極地構(gòu)建發(fā)展性評價體系，以提高學生的習作質(zhì)量。

一、習作指導過程的發(fā)展性評價

1. 教學形式的合理選用

在上習作課時，教師要常常根據(jù)習作內(nèi)容的需要，采用不同的形式來調(diào)動學生習作的積極性。如筆者在執(zhí)教《石灰的自述》一課時，從于謙的《石灰吟》入手，先讓學生了解了石灰歷盡艱辛、無私奉獻的一生，然后干脆以下水文開頭，激發(fā)學生的興趣。當筆者讀完“聞不到花香，聽不到鳥叫，如此寂寞，只好天天睡大覺。唉，天生命苦呀！誰叫我是埋在深山的大石頭呢？”這一段石灰自白的下水作文后，學生們都樂了。筆者見火候已到，就采用小組合作的形式，讓每人寫一部分，共同完成，最后采用小組競賽的形式來指導、品評作文。結(jié)果采用合作、競賽的形式不僅減輕了學生的負擔，消除了學生的畏難情緒，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識和個人的責任感，促進了學生之間的交流。這種形式，會讓學生感到習作不再是一種苦惱，而是一種快樂。

2. 教學手段的合理選擇

隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體手段在課堂中的運用也屢見不鮮。如用音樂創(chuàng)設(shè)情境，用圖像再現(xiàn)情境，用活動展現(xiàn)情境，都可以直接調(diào)動學生的興趣，讓學生有話說。筆者在執(zhí)教《愛打呼嚕的父親》一課時，先利用錄音機放打呼嚕的聲音，然后用動畫展開情節(jié)，讓學生想象故事情況，最后通過錄像展開完整故事，讓學生配音。試想，如果缺少多媒體的運用，這節(jié)課根本就無法展開?？梢姡虒W手段在教與學中、教學互動中，評價教學手段也是我們評價體系中重要的一環(huán)。

3. 指導方法的精心設(shè)計

我們認為，評價教師指導過程的成敗與否，應(yīng)該主要側(cè)重于評價教師的指導是否得法，是否突出重點、解決難點，讓學生有話可說，有事可寫，每寫必得。例如，一位教師在教學《關(guān)心我的一個人》時，先安排兩個學生表演小品，然后要一位同學到講臺上朗讀課前準備的范文，要求全班同學了解“范文”是如何把這件事寫生動的。聽了范文，學生明白了如何才能把事情寫得生動具體。這樣，能讓學生覺得有法可依，達到事半功倍的效果。

二、教師評價行為的發(fā)展性評價

1. 善待學生的每篇習作，善于運用激勵性評價

作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點。對于優(yōu)秀作文，我們要極力贊揚，夸張激勵，以培養(yǎng)他們的成就感。在對學生習作的評價中，經(jīng)常會出現(xiàn)下列評語：“太好了！你能展開合理而豐富的想象，使故事有聲有色、生動有趣，結(jié)尾令人回味，老師感到自愧不如，真希望早點讀到你的下一篇作文?！薄澳愕淖魑奶袅耍≡谀闵鷦颖普?、形象鮮明的描述下，使一個聰明、活潑、可愛的表弟躍然紙上。今后繼續(xù)努力，爭取寫出更好的作文?！睂τ诹曌鳡顩r平平的學生，我們也會寫：“這個詞用得真妙，太好啦！”即便是學生習作的一句話里有了感情色彩或文學性語言的苗頭，我們也會加上“你簡直是個小天才，這句話快成名言警句了，再努力！”等褒贊的語言。這些激勵的語言會讓學生覺得自己其實也是個小創(chuàng)作家，只要努力，自己的文章也能成為讓別人贊賞的佳作，進而使得他們自主作文的能力得到了發(fā)展。現(xiàn)在，作文本發(fā)到學生手里后，當他們看到老師非常欣賞自己習作時，幾多自豪便在一雙雙充滿笑意的眼睛中流露出來。

2. 引導學生自主參與，運用多種評價形式

對學生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，還可以綜合采用多種形式評價。我校教師采用了以下一套習作評價的工作流程：互評——教師點撥——學生再自主修改。這樣，我們就把習作評價的權(quán)利還給了學生。比如，一位學生寫自己班長的文章《我班的“老虎”》。自評：我班的“老虎”就是班長，我寫了兩件事，語句通順，寫得生動，得“優(yōu)”。互評1：文章條理清晰，敘述完整，但事情寫得不夠具體生動，我認為應(yīng)得“良”?；ピu2：我覺得題目很新穎，敘述完整，可得“優(yōu)”。師評：首先你很會動腦，選材新穎，材料真實，寫得仔細，值得表揚。建議你細細回味“老虎”班長管理時的動作、神態(tài)、語言及他人的反應(yīng)，把這些內(nèi)容寫具體，人物性格就會更加鮮明，得“優(yōu)”。評價形式的多樣化，讓學生感受到了習作的樂趣，使他們從習作的被動者成為習作的主人。

3. 提高自身文化素養(yǎng)，致力提升評價能力

教師是學生評價的引導者，他們自身水平的高低直接影響到學生的習作興趣、習作的水平。我校為提升語文教師的文化素質(zhì)，堅持開展了“我和學生共成長”的讀書活動。在各類好書的熏陶下，教師的心變得更加細膩，目光變得更加銳利，更擅長于和學生交流，更善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，更能恰到好處地點撥評價學生的習作。在教師的引導下，學生的習作興趣越來越高。同時，教師在“讀書”活動中也感到了自身的專業(yè)水平和對學生習作的評價能力在不斷提高。

總之，作為語文教師的我們在教學中堅持發(fā)展性評價時，既要針對于學生這個主體，也要針對自身。同時，我們要努力地構(gòu)建發(fā)展性評價體系，提高習作教學質(zhì)量，讓學生能有話寫、有內(nèi)容寫，從而提高他們的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]王凱.發(fā)展性校本學生評價研究[D].華東師范大學，2004.

[2]董奇，趙德成.發(fā)展性教育評價的理論與實踐[J].中國教育學刊，2003（08）.