初中地理課堂中學生的圖表技能培養(yǎng)策略

顧薇

摘 要：初中地理教師在教學時應(yīng)該要積極提升學生的圖表技能，這樣才能夠幫助學生更好地掌握學習方法，提升他們學習地理的積極性和主動性。同時，在這樣的教學中也可以有效降低學生學習地理的難度，提高他們的學習信心，為他們以后地理知識的學習奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;圖表技能;方法

中圖分類號：G633.55文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）09-0036-01

初中地理作為一門重要的教學課程，它可以幫助學生更好地認識世界，拓展他們的地理視野，為以后他們的生活和學習提供良好幫助。但是在實際的教學中，許多學生感到地理知識比較抽象，學習難度比較大，從而會降低他們學習地理的積極性，嚴重時會影響到課堂的教學水平。因此，初中地理教師在教學時應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學理念，提高學生的圖表技能，讓學生感受到地理知識的魅力，提高他們的學習興趣，最終達到初中地理教學目標，滿足不同學生的地理學習需求。

一、圖表講解方法

初中地理教師在進行圖表教學時需要制定比較科學的教學方法，這樣才能滿足不同學生的地理學習需求，提高他們學習地理的積極性和主動性。自然地理知識對于初中學生來說學習難度較大，尤其是地理圖表，在分析的過程中容易出現(xiàn)錯誤，從而影響到學生的地理學習質(zhì)量。初中教師在進行地理教學時，應(yīng)該要做好圖表講解工作，讓學生掌握相應(yīng)的解題方法，幫助他們降低地理學習難度，為他們以后地理知識的學習奠定基礎(chǔ)。如在講解“我國東部地區(qū)雨帶推移”的相關(guān)知識時，教師可以先向?qū)W生講解雨帶推移的原因，它主要是由于來自海洋的夏季風的進退引起的，如果夏季風的強度較大，那么雨帶北進的范圍會比較大，容易形成“北澇南旱”現(xiàn)象，如果夏季風比較弱，我國東部雨帶則會長期停留在南方，從而形成“北旱南澇”的狀況。然后教師再為學生展示“鋒面雨示意圖”，使學生認識到我國夏季風的雨帶主要是由鋒面雨形成的，并讓他們了解鋒面雨的形成過程，從而提升學生對地理示意圖的認識，通過地理示意圖能夠分析出更多的地理信息，為他們以后的做題和學習提供更多幫助。

二、縱橫聯(lián)系比較法

不同的地理示意圖之間會存在差異性，但是有一些示意圖會有共性，教師在教學時應(yīng)該為學生積極分析這些圖片的共性，然后再提高他們對不同類型圖表的認識，從中分析出差異性，最終達到地理教學目標，提高他們圖表分析的準確性。如教師在講解“中國河流內(nèi)流區(qū)域與外流區(qū)域圖”時，就可以將“中國季風區(qū)與非季風區(qū)分界圖”“中國山脈地理分布圖”這兩個圖表來對比講解，讓學生發(fā)現(xiàn)這三個圖表之間的關(guān)系，幫助他們更好地記憶相應(yīng)的知識點，降低他們的地理學習難度。學生通過對這三個圖表分析發(fā)現(xiàn)，中國季風區(qū)和非季風區(qū)的分界線都與中國的山脈相關(guān)，而內(nèi)流河和外流河區(qū)域都與季風區(qū)和非季風區(qū)的界線有關(guān)。在學習時可以進行對比記憶，讓他們感受到地理知識的魅力，能提高他們地理圖表的分析應(yīng)用能力，滿足他們的地理學習需求。

三、地理引導提問法

初中地理圖表題目大部分都由好幾問組成，教師在教學時就可以進行地理問題引導的方法，增強學生對地理圖表的認識，讓他們感受到地理知識的魅力，調(diào)動他們學習的主動性，最終達到初中地理教學目標。地理引導提問法，就是指在教師的提問引導過程中幫助學生分析圖表，加深他們對不同地理圖表的認識，為以后他們地理知識的學習提供幫助。在進行該種方法教學時，初中地理教師要充分了解學生的心理特點、地理知識學習水平，結(jié)合他們的實際需求制定出科學的引導問題，逐漸帶領(lǐng)學生找到學習地理的興趣，增強學生的地理圖表分析能力。如教師在講解“中國東北玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”與“美國玉米主產(chǎn)區(qū)示意圖”兩者的共同點與不同點時，教師就可以向?qū)W生提問以下問題：（1）你們尋找一下兩者之間的地理緯度有什么差別？（2）兩者之間的土壤有什么差別？（3）兩地區(qū)的氣候有什么不同？（4）你們認為美國玉米產(chǎn)量高于中國的主要原因？通過這樣的問題設(shè)計，教師可以引導學生進行相關(guān)知識的思考，并讓他們查找相關(guān)資料，從而豐富他們的地理知識，讓學生感受到地理的魅力，提升學生的地理綜合素質(zhì)，最終達到教學目標。

四、信息遷移法

地理圖表中包含著許多的地理信息，教師應(yīng)要增強學生的信息遷移能力，舉一反三，這樣才能夠拓展他們的地理視野，提升他們的地理圖表分析應(yīng)用水平，滿足他們的地理學習需求。教學過程中教師可以利用地理圖冊、教材中的圖表以及地理教材等，對地理信息進行相應(yīng)的遷移，豐富學生的地理知識結(jié)構(gòu)，增強他們的地理綜合水平，為他們以后的地理學習奠定基礎(chǔ)。如教師在講解“中國農(nóng)業(yè)分布狀況圖表”時，就可以將其遷移到中國的工業(yè)、礦產(chǎn)以及河流等的分布圖，然后對比分析這些圖標之間的差異和聯(lián)系，從中找到科學的學習方法，降低他們學習地理的難度，增強他們學習地理的信心，將地理知識內(nèi)化吸收。同時在這樣的教學中，學生的地理邏輯分析能力會增加，閱讀相應(yīng)圖標后能夠拓展自己的思維，保證解題的全面性，提升地理答題的正確率。

綜上所述，初中地理教師在教學時應(yīng)該要制訂比較科學的教學方案，提升學生的圖表分析和應(yīng)用能力，讓他們掌握更多的解題技巧，從而達到初中地理教學目標。除此之外，教師也要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富課堂教學形式，調(diào)動學生學習地理的積極性，從而滿足不同學生的地理學習需求。

參考文獻：

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