中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與策略建議

胥曉鵬

摘 要 就業(yè)指導(dǎo)是中職學(xué)校的一項重要工作，其關(guān)系著學(xué)生第一次的職業(yè)選擇，也是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點。對上海市某中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)存在過于注重用人企業(yè)要求，與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不夠緊密等問題。針對這些問題，未來中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)構(gòu)建“學(xué)生本位”、“三維一體”的就業(yè)指導(dǎo)體系，構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)”協(xié)同開展的就業(yè)指導(dǎo)模式，構(gòu)建有效的就業(yè)指導(dǎo)工作實施路徑。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校；就業(yè)指導(dǎo)；實施策略；實施路徑

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）16-0061-06

一、研究背景

隨著我國市場經(jīng)濟制度的確立和發(fā)展，建立在市場基礎(chǔ)上的人力資源調(diào)配方式成為主要的就業(yè)政策，通過人才市場“雙向選擇，自主擇業(yè)”成為畢業(yè)生的主要就業(yè)方式?！半p向選擇”就業(yè)模式在強化畢業(yè)生就業(yè)中主體作用和選擇權(quán)利的同時也給畢業(yè)生帶來了許多困惑。事實證明，畢業(yè)生成功就業(yè)，不僅需要掌握傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識和技能，同時還需要具備應(yīng)對就業(yè)市場的能力和策略[1]。而就業(yè)指導(dǎo)工作在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對就業(yè)市場的能力中發(fā)揮著重要作用。

所謂就業(yè)指導(dǎo)，就是為勞動者選擇職業(yè)、準備就業(yè)及在職業(yè)中求發(fā)展、求進步等提供知識、經(jīng)驗和技能[2]。目前，在上海市81所中職學(xué)校中，每年有5萬名畢業(yè)生，部分專業(yè)存在一定程度的就業(yè)推薦壓力，而學(xué)校每年的就業(yè)率將影響到下一年度的招生，因此，中職學(xué)校十分重視畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。

因此，本研究選取一所典型的建筑類工科中職學(xué)校，該校畢業(yè)生主要從事市政施工一線的管理和技術(shù)崗位的工作。但隨著市政行業(yè)的發(fā)展與升級，學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐漸增大，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是由于高職院校招生規(guī)模不斷擴大，行業(yè)人才需求的規(guī)格不斷提升，企業(yè)招聘崗位逐漸向大專生或本科生傾斜；二是由于工程建設(shè)項目減少，市政行業(yè)逐漸轉(zhuǎn)型，各個企業(yè)需要具有一定工作經(jīng)驗的畢業(yè)生，導(dǎo)致中職應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)渠道越來越窄。面對上述困難，學(xué)校不斷加強學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的力度，通過一系列的手段和措施保證就業(yè)率，近5年來學(xué)校的就業(yè)率始終保持在98%以上。

二、文獻綜述

（一）國外研究

就業(yè)指導(dǎo)研究始于19世紀歐美國家，1909年，美國波士頓大學(xué)教授帕森斯出版了《職業(yè)的選擇》（Choosing a Vocation）一書，第一次提出職業(yè)指導(dǎo)（Vocationl Guidance）的概念[3]，標志著就業(yè)指導(dǎo)理論研究和基本模式研究的開始。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)理論的發(fā)展主要可以劃分為4個階段，見表1。

認知發(fā)展論 這些理論雖然隸屬流派不同，但研究的重心都是個體生涯發(fā)展的歷程，因此，生涯發(fā)展成為這一時期的正統(tǒng)理論

縱觀國外職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展進程可以看出，就業(yè)指導(dǎo)思想的變化趨勢是：強調(diào)穩(wěn)定的職業(yè)選擇向注重變化的職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變；強調(diào)單一的職業(yè)生涯向注重將職業(yè)生涯與家庭、學(xué)校相結(jié)合轉(zhuǎn)變；將診斷與指導(dǎo)的方式向注重被指導(dǎo)者的主動參與轉(zhuǎn)變；從以社會、民間為主向政府、企業(yè)、學(xué)校全面參與轉(zhuǎn)變。

（二）國內(nèi)研究

由于長期計劃經(jīng)濟體制的原因，就業(yè)指導(dǎo)工作在我國曾經(jīng)出現(xiàn)近40年的斷層，因此，從時間上看，基本可以將我國就業(yè)指導(dǎo)工作分為如下兩個階段。

第一階段主要集中在20世紀二三十年代，由清華大學(xué)留美學(xué)生倡導(dǎo)和發(fā)起。1916年，清華大學(xué)周寄梅先生初創(chuàng)職業(yè)指導(dǎo)，1917年，黃炎培先生創(chuàng)建中華職業(yè)教育社（以下簡稱中華職教社），1919年，中華職教社在其主辦的雜志《教育與職業(yè)》第15期上刊載職業(yè)指導(dǎo)專號，介紹國外職業(yè)指導(dǎo)，探討在中國進行職業(yè)指導(dǎo)的辦法[6]，這是中國就業(yè)指導(dǎo)研究興起的標志。其后，就業(yè)指導(dǎo)工作始終依托中華職教社開展，該社創(chuàng)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)部，聘請專家成立職業(yè)指導(dǎo)委員會，并于1927年建立了我國第一個直接為社會服務(wù)的組織——上海職業(yè)指導(dǎo)所，推薦人才去南洋等地工作，開展了一系列職業(yè)指導(dǎo)活動[7]。這些機構(gòu)和措施構(gòu)成了我國早期職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)的基礎(chǔ)。

第二階段主要為20世紀80年代至今。1985年，國家首先在清華大學(xué)和上海交大試行“供需見面、擇優(yōu)錄取”的大學(xué)生就業(yè)方式，改變過去國家計劃分配的方式。1986年，國家勞動人事部就業(yè)培訓(xùn)司編寫《就業(yè)指導(dǎo)》一書，標志著職業(yè)指導(dǎo)理論研究重回正軌。

進入90年代，國家教委成立了全國高校就業(yè)指導(dǎo)中心，并要求各地和各高校逐步建立就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。1998年，《高等教育法》規(guī)定：高等學(xué)校應(yīng)當為畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生提供就業(yè)指導(dǎo)。

如今，我國宏觀層面的就業(yè)指導(dǎo)體系已經(jīng)建立，“自主擇業(yè)、雙向選擇、擇優(yōu)錄取”已經(jīng)成為廣泛接受的就業(yè)原則。因此，我國就業(yè)指導(dǎo)工作是伴隨著市場經(jīng)濟的建立和畢業(yè)生就業(yè)政策的調(diào)整，不斷深化和發(fā)展的。

三、上海市某職業(yè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的問卷調(diào)研

（一）調(diào)研對象和主要內(nèi)容

問卷調(diào)研的主要對象是2013年市政行業(yè)的用人企業(yè)和2010級市政專業(yè)畢業(yè)生。問卷調(diào)研主要考察三方面內(nèi)容：了解企業(yè)和學(xué)生關(guān)于就業(yè)崗位的雙向認識和需求；了解學(xué)校專業(yè)教學(xué)和技能考證對于學(xué)生就業(yè)及在企業(yè)實際工作的影響；了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生成功就業(yè)的幫助作用。

（二）問卷發(fā)放與回收

調(diào)研問卷獲得了用人企業(yè)和學(xué)生的廣泛支持，在1個月左右的時間內(nèi)回收完畢。其中：面向企業(yè)發(fā)放調(diào)研問卷33份，回收有效問卷25份，回收率為75.8%；向2010級市政專業(yè)70余名畢業(yè)生發(fā)放問卷60份，回收有效問卷43份，回收率為71.7%。兩份問卷的回收率均超過2/3，能夠真實反映調(diào)查對象的基本觀點，形成有效的調(diào)研數(shù)據(jù)。

（三）調(diào)研的基本結(jié)論

1.市政企業(yè)與學(xué)生對崗位要求的認知基本一致

對于企業(yè)崗位的技能要求，學(xué)生認為自身被企業(yè)錄用的主要影響因素分別是個人基本素質(zhì)（54.8%）、培訓(xùn)證書或成績（26.2%）、學(xué)生干部或社會實踐工作經(jīng)歷（19%）。而對于個人素質(zhì)能力的解釋中，83.3%的學(xué)生選擇了組織協(xié)調(diào)能力，選擇其余專業(yè)技能或能力的學(xué)生均不足50%。這說明學(xué)生對實際崗位工作有充分的認知，學(xué)生個人的基本素質(zhì)或工作經(jīng)驗是用人單位看重的主要因素，專業(yè)技能不是成功應(yīng)聘的唯一優(yōu)勢。

與此相對應(yīng)，在企業(yè)反饋數(shù)據(jù)中，認為市政專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)好或較好的有96%，認為畢業(yè)生的崗位技能強或較強的有72%。而對職業(yè)素養(yǎng)的進一步分析，高認可度的素養(yǎng)分別為：團隊合作意識（88.0%）、行為規(guī)范（84.0%）、責任意識（84.0%）、可持續(xù)發(fā)展與繼續(xù)學(xué)習能力（80.0%）、人際交往能力（60.0%）等。但是，企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識和技能的評價均為60%。由此可見，企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能的滿意度低于對職業(yè)素養(yǎng)的滿意度，而對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的認同明顯高于對專業(yè)技能的認同。

此外，關(guān)于影響學(xué)生選擇企業(yè)的因素中，70.7%的學(xué)生認為企業(yè)是否具有適合自己發(fā)展的崗位或平臺是其選擇就業(yè)的首要考慮因素。這也從側(cè)面反映出學(xué)生具有積極正確的擇業(yè)觀，希望選擇合適的工作崗位，能夠在學(xué)校學(xué)習期間根據(jù)工作崗位的要求，自覺培養(yǎng)和提升自己的基本素質(zhì)。

2.市政企業(yè)與學(xué)生對在校期間獲得的專業(yè)知識或技能的認知程度不高，尚有進一步提高的空間

對于企業(yè)面試的專業(yè)知識是否在學(xué)校學(xué)習過程中涉及，學(xué)生的反饋是：主要或全部涉及（13.9%）、部分涉及（54.8%）、完全沒有涉及（31.3%），并且48.9%的學(xué)生認為獲取這些知識的主要途徑為培訓(xùn)或自學(xué)。這說明學(xué)生對在校專業(yè)課程學(xué)習獲得知識或技能的認知程度不高，超過半數(shù)學(xué)生不認可在校學(xué)習可以獲得較多的專業(yè)知識或技能。

與此相對應(yīng)，企業(yè)認為學(xué)生所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位比較對口的有60%（比較對口指企業(yè)認為80%以上的業(yè)務(wù)對口），而對學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的熟練或扎實程度的認同都為60%。這表明企業(yè)對學(xué)生專業(yè)知識或技能的認知程度不高，認為學(xué)生的專業(yè)能力達到崗位要求的企業(yè)剛過半數(shù)。學(xué)生和企業(yè)都認為學(xué)校學(xué)習的專業(yè)知識或技能不能完全滿足崗位需要，還有進一步提高的空間，對學(xué)校的專業(yè)教學(xué)提出了更高要求。

3.企業(yè)滿意學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作還有一定期待

在評價學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的選項中，25%的學(xué)生認為了解學(xué)校的就業(yè)政策，28%的學(xué)生認為就業(yè)指導(dǎo)課程沒有起到幫助作用，30.2%的學(xué)生認為學(xué)校印發(fā)的就業(yè)指導(dǎo)資料沒有起到作用。上述三項數(shù)據(jù)說明學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對近1/3的畢業(yè)生沒有起到幫助作用。

反觀用人企業(yè)的評價，100%的企業(yè)對學(xué)校的就業(yè)推薦工作選擇了基本滿意，其中64%的企業(yè)選擇了滿意，而占80%的企業(yè)滿意學(xué)校的信息溝通或招聘會平臺。很明顯，企業(yè)對學(xué)校就業(yè)工作的評價好于學(xué)生。

由此可見，企業(yè)和學(xué)生在對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的評價上產(chǎn)生了分化，企業(yè)對學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的評價較高，學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作還有進一步的期待，說明學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作主要圍繞企業(yè)開展。

四、中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀和主要問題

（一）就業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀

1.就業(yè)指導(dǎo)工作的機構(gòu)和主要職責

目前，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的機構(gòu)主要由三個層次構(gòu)成：招生就業(yè)部門、專業(yè)系部、班級。根據(jù)國家教委的規(guī)定，學(xué)生職業(yè)生涯課程由政治教研室承擔，因此，政治教研室也可以作為就業(yè)指導(dǎo)工作的參與機構(gòu)，見表2。

2.就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象

當前，教育部要求就業(yè)指導(dǎo)工作要做到“全程化指導(dǎo)”，因此，中職1年級學(xué)生已經(jīng)開始了職業(yè)生涯課程的學(xué)習，所以，就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對象應(yīng)為全體在校學(xué)生。而實際上，就業(yè)指導(dǎo)工作還是以畢業(yè)班學(xué)生為主體，主要的就業(yè)指導(dǎo)工作也圍繞著畢業(yè)班學(xué)生的實習和就業(yè)招聘展開，就業(yè)指導(dǎo)工作的服務(wù)對象還應(yīng)進一步拓展。

3.就業(yè)指導(dǎo)工作的主要內(nèi)容和開展方式

目前，中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要有十項內(nèi)容：制訂學(xué)校就業(yè)政策、收集和發(fā)布就業(yè)需求信息、組織招聘會等招聘活動、組織就業(yè)講座、組織就業(yè)政策和制度的宣傳、就業(yè)協(xié)議簽署指導(dǎo)、幫助解決求職就業(yè)中的困難、提高學(xué)生面試技能、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要開展方式有1個：講座、校園招聘會、就業(yè)指導(dǎo)課、勤工儉學(xué)實踐、社會實踐、校友經(jīng)驗介紹會、就業(yè)指導(dǎo)宣傳資料、職業(yè)測評、一對一個別咨詢、模擬招聘會、職業(yè)技能證書考試培訓(xùn)等。

（二）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作存在的主要問題和成因

第一，就業(yè)指導(dǎo)工作過于注重用人企業(yè)需求，對學(xué)生的關(guān)注程度不足。長期以來，由于中職學(xué)生在整個社會的就業(yè)市場中處于絕對弱勢地位，學(xué)校為了保證較高的就業(yè)率，往往有求于企業(yè)招聘畢業(yè)生，導(dǎo)致學(xué)校就業(yè)工作采取弱勢的政策定位，以用人企業(yè)的需求為就業(yè)指導(dǎo)工作的出發(fā)點，忽略了就業(yè)指導(dǎo)工作的“學(xué)生本位”原則。

第二，就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系不夠緊密。企業(yè)與學(xué)生對于專業(yè)知識或技能的認知程度不高，說明專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和水平應(yīng)當進一步提升。就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教學(xué)是有機聯(lián)系在一起的，專業(yè)教學(xué)是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)可以促進專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。從根本上講，中職學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的中等職業(yè)技能人才，專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生的能力高低，直接影響著就業(yè)工作的開展，而就業(yè)指導(dǎo)工作幫助學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)自身價值，其保障了最終教育成果的實現(xiàn)。因此，就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教學(xué)密不可分，與專業(yè)教育緊密結(jié)合是做好就業(yè)指導(dǎo)工作的必要條件。

第三，就業(yè)指導(dǎo)工作體系尚需完善，需要規(guī)劃出合理的實施路徑。近1/3的學(xué)生沒有感受到學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的幫助，也從側(cè)面反映出就業(yè)指導(dǎo)工作存在著不足。從整體上看，就業(yè)指導(dǎo)工作完全由招生就業(yè)部門承擔，就業(yè)指導(dǎo)體系尚未建立，就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性的思考。就業(yè)指導(dǎo)不是一項簡單的工作，較為權(quán)威的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)新編》將思想指導(dǎo)、政策指導(dǎo)、信息指導(dǎo)、技能指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等七方面內(nèi)容作為高校就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容[8]。對于中職學(xué)校而言，信息指導(dǎo)、技術(shù)指導(dǎo)、思想指導(dǎo)以及發(fā)展指導(dǎo)都包括在對學(xué)生進行的職業(yè)指導(dǎo)當中[9]，就業(yè)指導(dǎo)本身是一個復(fù)雜的體系。就業(yè)指導(dǎo)工作必須從學(xué)校整體視角進行規(guī)劃和思考，以招生就業(yè)部門的工作業(yè)務(wù)為核心，梳理就業(yè)指導(dǎo)工作的各項內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的體系，促進就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量的提升。

五、中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的實施策略

（一）構(gòu)建“學(xué)生本位”的“三維一體”就業(yè)指導(dǎo)體系

圖1 “三維一體”的就業(yè)指導(dǎo)理念

如圖1所示，對于中職學(xué)校而言，就業(yè)指導(dǎo)工作要始終堅持“學(xué)生本位”，樹立以“指導(dǎo)、管理、服務(wù)”為就業(yè)指導(dǎo)三維核心理念的工作思路，加強就業(yè)政策、就業(yè)信息、就業(yè)幫助、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)輔導(dǎo)等關(guān)鍵工作內(nèi)容，構(gòu)建一體化的就業(yè)指導(dǎo)工作模式。

美國心理學(xué)家臺德曼認為，個體職業(yè)發(fā)展的過程，實際上是個體所作的一連串職業(yè)決策的綜合，也是個體職業(yè)自我概念不斷分化與綜合的過程[10]。所謂“職業(yè)自我概念”，是指個體對職業(yè)與自身關(guān)系的認識及定型。只要建立職業(yè)自我的概念，形成個人的職業(yè)取向，職業(yè)選擇就不再困難。因此，中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作就是要幫助學(xué)生樹立起“職業(yè)自我”，要指導(dǎo)學(xué)生認清自身特點與專業(yè)取向，提供有效的就業(yè)信息，指導(dǎo)并幫助學(xué)生完成職業(yè)選擇的過程。

首先，堅持“學(xué)生本位”的職業(yè)生涯指導(dǎo)工作定位。所謂職業(yè)生涯是指從職業(yè)能力的獲得、職業(yè)興趣的培養(yǎng)、選擇職業(yè)、就業(yè)直到最后完全退出職業(yè)勞動這樣一個完整的職業(yè)發(fā)展過程[11]。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該立足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，把當前的就業(yè)指導(dǎo)工作與學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，選擇適合自己的企業(yè)和崗位。

其次，做好校、企信息傳導(dǎo)的工作流程管理。信息傳導(dǎo)是中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的主要流程，其基本方式是：由企業(yè)制定和發(fā)布就業(yè)信息，再經(jīng)學(xué)校存儲、匹配、傳遞這些信息給學(xué)生，最后由學(xué)生接收并判斷這些信息，完成自己的職業(yè)選擇。整個流程中，學(xué)校如何將就業(yè)信息和學(xué)生有效匹配是就業(yè)管理的重點和難點，見圖2。

圖2 就業(yè)信息傳導(dǎo)示意圖

最后，中職學(xué)校應(yīng)當創(chuàng)新就業(yè)服務(wù)形式，提供個性化的就業(yè)服務(wù)。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)主動提供就業(yè)信息，并根據(jù)學(xué)生的不同特點，開展個性化的咨詢、評價和推薦。這是落實“學(xué)生本位”就業(yè)指導(dǎo)工作原則的具體體現(xiàn)，以幫助學(xué)生最大程度地實現(xiàn)最有價值的就業(yè)。

（二）構(gòu)建“專業(yè)教學(xué)—就業(yè)指導(dǎo)”協(xié)同開展的就業(yè)指導(dǎo)模式

就業(yè)工作是教學(xué)工作的延伸，是教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)成果的重要手段。做好就業(yè)工作必須把就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合在一起，以行業(yè)企業(yè)實際為背景，引導(dǎo)學(xué)生熱愛專業(yè)學(xué)習，在專業(yè)教學(xué)中滲透對學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。具體來說，就是要在專業(yè)建設(shè)過程中，實施面向不同學(xué)生層面的就業(yè)指導(dǎo)策略，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同規(guī)劃、共同演進，見圖3。

圖3 專業(yè)教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向雙向促進模式

圖3中專業(yè)教學(xué)的階段劃分參考了調(diào)研學(xué)校市政專業(yè)的“實時性教學(xué)方案”[12]，這是上海市教委對中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性要求，其將專業(yè)教學(xué)主要分為四個步驟：新專業(yè)開發(fā)、專業(yè)標準制度、專業(yè)教學(xué)實施、教學(xué)檢驗。

在這四個步驟中，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)該從專業(yè)建設(shè)開始，全程參與，充分發(fā)揮橋梁溝通作用，使教學(xué)要求貼近企業(yè)需求。就業(yè)指導(dǎo)部門與企業(yè)緊密聯(lián)系，熟悉行業(yè)發(fā)展的趨勢和企業(yè)人才結(jié)構(gòu)，了解企業(yè)崗位設(shè)置和實際需求，能夠為專業(yè)開發(fā)和教學(xué)標準編制提供決策參考；在教學(xué)實施階段，可以根據(jù)企業(yè)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生加強對自身非專業(yè)能力的培養(yǎng)，彌補專業(yè)教學(xué)的不足；在畢業(yè)生就業(yè)階段，就業(yè)指導(dǎo)部門不僅作為就業(yè)信息的溝通平臺，承擔大量的畢業(yè)生就業(yè)推薦工作，而且指導(dǎo)各部門開展就業(yè)服務(wù)工作，協(xié)助教學(xué)部門完成教學(xué)結(jié)果的檢驗。

因此，就業(yè)指導(dǎo)工作與專業(yè)教學(xué)工作是一種雙向促進、協(xié)調(diào)演化的關(guān)系，就業(yè)指導(dǎo)工作為專業(yè)教學(xué)提供決策參考，使專業(yè)教學(xué)更加貼近企業(yè)崗位實際，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的中職人才。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當融入就業(yè)指導(dǎo)理念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛行業(yè)崗位，具有良好的個人素養(yǎng)和職業(yè)道德，為學(xué)生順利就業(yè)提供一定的幫助。

（三）構(gòu)建積極有效的就業(yè)指導(dǎo)工作實施路徑

1.“分年級”制定就業(yè)指導(dǎo)實施計劃

就業(yè)指導(dǎo)的對象是全體在校學(xué)生，應(yīng)當根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，制定就業(yè)指導(dǎo)的“分年級”實施計劃，從宏觀引導(dǎo)到微觀指導(dǎo)不斷深入，逐步推進，實現(xiàn)學(xué)生“入學(xué)——畢業(yè)”的全過程指導(dǎo)，見圖4。

圖4 就業(yè)指導(dǎo)的“分年級”實施計劃

對于一年級學(xué)生，主要進行行業(yè)背景和發(fā)展的認知教育。讓學(xué)生了解行業(yè)的背景和發(fā)展趨勢，增強對行業(yè)和專業(yè)的認知，熱愛自己今后從事的崗位和職業(yè)，做好個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

對于二年級學(xué)生，主要進行職業(yè)道德教育和非專業(yè)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解企業(yè)崗位需求，根據(jù)自身優(yōu)勢和不足，進行職業(yè)能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，參與社團活動，鍛煉自身的交際能力和工作技能，提高自身的綜合素質(zhì)。

對于三年級學(xué)生，主要進行職業(yè)技巧訓(xùn)練和就業(yè)輔導(dǎo)。讓學(xué)生參與崗位實際，體驗工作環(huán)境，進一步了解企業(yè)工作崗位的特點，指導(dǎo)并幫助學(xué)生做好職業(yè)選擇，開展“個性化”的職業(yè)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)成功就業(yè)。

2.切實提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量

就業(yè)指導(dǎo)課程是中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的重要方式和途徑，在中職學(xué)校的課程體系中，就業(yè)指導(dǎo)課程包含必修課程和選修課程，必修課程主要指教育部明確規(guī)定的職業(yè)生涯規(guī)劃課等，選修課程包括學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點開設(shè)的職業(yè)道德、專業(yè)規(guī)范、職業(yè)禮儀等課程。就業(yè)指導(dǎo)課程是實踐性實用性很強的課程，所以在教學(xué)中必須要有大量的實踐性內(nèi)容[13]。因此，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量必須合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與、主動體驗，共同完成就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)過程。合理的課程結(jié)構(gòu)主要是指模塊化的教學(xué)內(nèi)容，這些教學(xué)模塊可以根據(jù)課程設(shè)置和學(xué)生情況的不同，進行組合取舍，形成完整的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)計劃。

豐富的教學(xué)內(nèi)容是指包括有效的知識傳遞、大量的案例分析和主動的實踐體驗等特點的教學(xué)內(nèi)容的編制，其不同于學(xué)校文化課程或?qū)I(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容安排上，案例分析和實踐體驗應(yīng)當占有較大比重。

多樣化的教學(xué)形式包括正反兩面典型案例分析、職場情景模擬、招聘模擬、多媒體教學(xué)、角色扮演、小組討論、參加義務(wù)活動、參觀人才市場、參觀車間和工地等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求，靈活設(shè)計并采用各種教學(xué)形式來實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

3.積極開展形式多樣的就業(yè)指導(dǎo)活動

就業(yè)指導(dǎo)活動是指依據(jù)學(xué)生實際的就業(yè)需求，圍繞學(xué)生就業(yè)工作安排的活動設(shè)計，其是就業(yè)信息傳導(dǎo)的媒介，也是指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)的主要手段。廣義上講，就業(yè)指導(dǎo)活動包括一切與學(xué)生就業(yè)相關(guān)的行為活動，如就業(yè)指導(dǎo)課程等；狹義而言，就業(yè)指導(dǎo)活動主要是以學(xué)生為參與主體、幫助學(xué)生順利就業(yè)的各項活動。因此，就業(yè)指導(dǎo)活動的形式必須多樣化，貼近學(xué)生的就業(yè)需求，幫助他們解決就業(yè)過程中的疑難困惑 ，實現(xiàn)最優(yōu)化的職業(yè)選擇。

在實際開展的過程中，根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)活動的屬性不同，可以將就業(yè)指導(dǎo)活動的形式分為三類，見表3。

上述三類活動可以依據(jù)就業(yè)指導(dǎo)的“分年級”實施計劃開展，在活動過程中，就業(yè)指導(dǎo)部門應(yīng)當發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時與企業(yè)溝通接洽，對教學(xué)部門加強指導(dǎo)，保證活動的參與度和有效性。

參 考 文 獻

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Investigation on the Status of Students Employment Guidance in Secondary Vocational Schools and the Suggestions

Xu Xiaopeng

Abstract The employment guidance is an important work in secondary vocational schools. It is not only related to the students' first career choice， but also to be the starting point of the career planning， which affects their lifelong career development. This paper is based on the investigation of the employment guidance of a vocational school in Shanghai. To solve the common problems in the survey of the current situation， we put forward the implementation strategy of employment guidance in the secondary vocational school. And we also make a positive and effective practice scheme which has a certain reference to improve the employment guidance work level for the other secondary vocational schools.

Key words secondary vocational schools； employment guidance； implementation strategy； implementation path

Author Xu Xiaopeng， lecturer of teaching department in Shanghai Urban Construction Engineering School（Shanghai 200232）