對高校教師多媒體運用能力的分析研究

易俊誠

摘 要：教學媒體是指在教與學活動過程中所采用的媒體，它承載和傳播著教學信息。隨著社會的發(fā)展，教學媒體的形態(tài)一直在發(fā)生改變，但是教學媒體在教學中的地位卻從未動搖過。

關鍵詞：多媒體；運用；研究；思考

中圖分類號：G434；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0031-01

在高校教學中，多媒體已經(jīng)成為了教師必不可少的重要工具。信息的補充需要多媒體，形象的演示也需要多媒體，教師備課、資源的搜集同樣需要多媒體。但是，部分高校教師在多媒體運用能力方面存在著或多或少的問題，需要引起重視。本文主要針對這一問題進行簡要闡述。

一、當前高校教師多媒體運用能力現(xiàn)狀

客觀分析，高校教師中大部分對多媒體手段比較熱愛，掌握運用也比較熟練。但是部分教師還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為三個方面。

（1）教學運用中存在著“拿來主義”現(xiàn)象。有些教師在教學中也喜歡運用多媒體課件，但是在具體教學環(huán)節(jié)完全奉行拿來主義，運用現(xiàn)成的教學課件進行演示。不管這一課件與教學結(jié)合程度如何，也不管學生理解分析基礎和思維狀況如何，只是簡單地拿來就用，對于教學課件與教學實際工作的緊密結(jié)合程度沒有深入研究。這種現(xiàn)象會對實際運用效果產(chǎn)生影響。

（2）教學運用中存在著“機械主義”現(xiàn)象。所謂機械主義是指在教學中沒有能夠科學合理地安排多媒體使用的次數(shù)、契機，只是簡單地規(guī)定一節(jié)課使用幾次，在哪些環(huán)節(jié)使用才能取得最佳效果沒有進行深入研究。這導致教學中出現(xiàn)該用的地方?jīng)]用，不該用的地方亂用的現(xiàn)象，影響了多媒體課件在實際教學中的運用效果。

（3）教學運用中存在著“形式主義”現(xiàn)象。形式主義是許多高校教師在多媒體運用方面存在的通病，對為什么要運用、什么時機運用最好、哪些環(huán)節(jié)運用可以取得最佳效果這些方面沒有深入研究分析。教學工作中的多媒體運用缺乏針對性、實效性的研究，即使運用了多媒體課件也是浮于表面，沒有選擇好畫龍點睛之處，使用效果大打折扣。

二、強化高校教師多媒體運用能力的思考

在教學中，廣大教師要重視自身多媒體能力的培養(yǎng)，不僅熟練掌握設計運用要點，還要深入研究如何提高運用效果，如何增強運用的針對性和實效性。高校教師應當重點從以下三個方面著手。

（1）要強化自主設計，變“拿來主義”為創(chuàng)新設計。直接運用成品的多媒體課件或是他人創(chuàng)作的多媒體課件，顯然無法貼近教師自身的教學設計。因為個人教學的理念、教學的方式方法和路徑各不相同，教師如果完全奉行拿來主義，則會降低實際運用效果。教師應當強化自主創(chuàng)新設計能力，學會熟練運用各種軟件，能夠從網(wǎng)絡上搜集到相關的資料信息，依據(jù)自身教學方案安排設計出針對性更強的個性化教學課件，這是提高教學運用成效的有效抓手。許多教師在自主創(chuàng)新方面頗有造詣，這與平時的勤奮刻苦分不開。要重視多媒體課件制作技巧的把握，同時要從他人的課件作品中汲取靈感，對各種素材信息進行更優(yōu)的組合、更精密的設計，從而提高運用效果。

（2）要強化靈活運用，變“機械主義”為隨機應變。高校教師在運用多媒體課件組織教學活動時，一定要重視教學機制，要根據(jù)教學設計靈活運用，切忌機械呆板。一方面在教學使用次數(shù)上要靈活掌握，一節(jié)課運用一次、兩次還是三次，并不以教學設計中的簡單規(guī)定為標準，而是要根據(jù)教學進度需要、教學難度要求，以及教學時間限制等方面靈活控制。原則上一節(jié)課運用兩到三次比較適宜。另一方面在運用時間上、運用時機上也要深入研究，運用時間要短而精，不能過多地占用課堂時間。同時還要提供給學生更加全面細致的信息，對所選取的素材要高度濃縮精煉，保證整個演示既能滿足時間需求也能達到預期目標。

（3）要強化深入研究，變“形式主義”為切實管用。有些高校教師在多媒體手段運用過程中，存在著為使用而使用的現(xiàn)象，認為只要使用了多媒體就是具有現(xiàn)代氣息的課，就體現(xiàn)了教學手段的優(yōu)化提升。其實不然。教師不僅要保證使用，還要提倡高效使用，要提高使用的效率。這就對教師的課件設計能力提出了更高要求。要緊盯教學中的目標難點重點，可用可不用的地方、用了起不到多大作用的地方要慎重考慮。對于學生理解的難點，無論是機械原理、邏輯關系還是復雜的結(jié)構(gòu)，都需要多媒體手段的介入，向?qū)W生提供更加直觀的思維引導過程，這些方面使用多媒體就體現(xiàn)了重點突出的效果。而在一些淺層次問題上的使用，不僅浪費了時間，而且顯得畫蛇添足，多此一舉。由此可見，教師在多媒體課件設計中一定要精心選擇結(jié)合點和切入點，在最為需要的環(huán)節(jié)使用，才能夠取得最佳效果。

三、高校教師多媒體運用能力培養(yǎng)注意點

強化高校教師多媒體運用能力培養(yǎng)，是提高教師業(yè)務履職能力的重要方面，要重點抓好以下三點。一要強化系統(tǒng)培訓。雖然高校教師都學習過信息技術，但是其中實際水平能力參差不齊。目前，教學實際運用方面的系統(tǒng)培訓較為匱乏，應當開展系統(tǒng)性培訓，不同學科教師、不同年齡段教師、不同專業(yè)教師都要參加培訓，全民培訓、全面開花。二要納入教學考核。將多媒體運用能力納入到教師教學業(yè)績和自身建設考核，通過多媒體運用各個方面的競賽活動、能力過關活動，體現(xiàn)出對多媒體運用能力的促進提升。三要鼓勵自主研究。要重視教師自身創(chuàng)新能力和意識的培養(yǎng)，要鼓勵他們在現(xiàn)有基礎上進行拔高，鼓勵他們以創(chuàng)新思維開展教學設計，更好地推動教學工作開展。

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