一池能“養(yǎng)魚”的活水

我的辦公室與季殿玉老師是隔壁，有較多的機會接觸并了解他寫字教學(xué)的實踐與思想。開始并不以為然，慢慢覺得有點味道，再而覺得他的寫字教育自有其特別之處，很有價值。從上世紀(jì)90年代開始，季老師從事寫字教學(xué)研究，自創(chuàng)了“點回法”和“執(zhí)筆歌”，2001年退休后，繼續(xù)在學(xué)校開設(shè)寫字班進(jìn)行寫字教學(xué)，以活和趣的教學(xué)特色受到了學(xué)生和家長的歡迎，創(chuàng)下了連續(xù)25次蘇州市整班性寫字比賽一等獎的紀(jì)錄。我?guī)状巫M(jìn)季老師的教室，和學(xué)生們一起感受著他的寫字教學(xué)，很輕松也很享受。

一、授“技”：別具一格格自高

季殿玉老師寫字教學(xué)的基本方法是“點回法”，見下圖。

……

由圖示可知，寫一橫是“點回橫點收”，寫“千”字的話，就是“點回橫撇，點回橫點收，點回豎提”。這“點回法”看起來有點繁瑣，操作起來更是麻煩，心里不免產(chǎn)生疑惑。在我們的概念中，“逆鋒起筆，中鋒行筆，回鋒收筆”“橫平豎直”的要求重在體現(xiàn)筆意，并沒有這么明確甚至有點夸張的行筆規(guī)定。

然而細(xì)細(xì)一想，發(fā)現(xiàn)這“點回法”有其心理學(xué)的依據(jù)。從心理學(xué)的角度看，寫字屬于“動作技能”。動作技能的形成需要經(jīng)歷一個過程：由粗糙到精細(xì)，由部分到整體，由分解到綜合，由得“法”到得“意”。初學(xué)寫字時，由于人的動作技能的“視野”所及范圍有限，需要把整個字分解成為部分（一個個筆畫），直至部分的部分（起筆、行筆、收筆）。而且，允許有多余和夸張的動作（“點”“回”），此時的“寫字”更像是“畫字”。到了寫字熟練階段，才由“畫字”變?yōu)椤皩懽帧?，動作技能變得更加精?xì)，且具有整體性，綜合化程度也越來越高，開始時因多余、夸張動作帶來的筆畫上的“多出”部分內(nèi)隱起來，化為筆意。

在實際的運用中，這“點回法”易被初學(xué)寫字的孩子所接受。觀察一、二年級學(xué)生運用“點回法”練字，不少學(xué)生嘴里“點回點回”地念念有詞，手上動作自如跟進(jìn)，“點回”的“法”與筆下的字結(jié)合得很好。換作我們“會”寫字的成人去練寫，這方法就不好使了，大多顧了寫字忘了“點回”，顧了“點回”忘了寫字?？磥恚@“點回”的方法是專門為孩子量身定做的，雖然看起來不那么正規(guī)，似乎也找不到明確的理論依據(jù)，卻非常適合孩子。而用書法理論上能直接找到的“橫平豎直”“間架結(jié)構(gòu)”“逆鋒起筆”的要求來指導(dǎo)初學(xué)寫字者，常常會有隔了一層的感覺。因為這些理論是寫字成熟階段的經(jīng)驗總結(jié)，且經(jīng)過提煉概括達(dá)到了書法創(chuàng)作乃至?xí)ㄐ蕾p層面的要求，用此寫字成熟階段的“高端”經(jīng)驗指導(dǎo)初學(xué)階段的小學(xué)生，很容易造成施教與受教的分離。

“對象性”決定了方法是否有效。季老師的“點回法”是基于兒童初學(xué)寫字這一實際而創(chuàng)造的，是在他人、前人實踐和研究的基礎(chǔ)上融入了自己的理解而創(chuàng)造出的有別于他人、前人的新經(jīng)驗。

除了運筆的方法，季老師還在“執(zhí)筆”要求上形成了自己的一套做法。關(guān)于執(zhí)筆，我們一直延用“一拳、一尺、一寸”的傳統(tǒng)要求，可學(xué)生的頭腦中很少有“一尺、一寸”的概念，書寫工具、課桌椅的設(shè)置等也與過去大不相同。季老師看到了這些變化的因素，通過實踐自創(chuàng)了一套執(zhí)筆方法，還自編了“執(zhí)筆歌”：

拇指食指尖對尖，中指靠在食指邊。

剩下兩指藏后面，把筆放在兩指間。

筆桿擱到三節(jié)后，指前露出筆桿色。

請你把手彎過來，露出支點擱桌面。

左右擺動畫橫線，手指伸縮練豎線。

……

瑯瑯上口的“執(zhí)筆歌”明白好記，省去了老師的反復(fù)提醒。每當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備寫字時先齊讀一遍“執(zhí)筆歌”，再動手寫字。幾次下來“執(zhí)筆歌”深入人心，學(xué)生個個能背誦了。

二、育“趣”：別開生面面常新

季老師認(rèn)為：寫字是規(guī)矩活兒，課堂上松松垮垮，寫字中的“規(guī)矩”如何立得起來，又如何能把字寫好？這些規(guī)矩不只是課堂紀(jì)律上的要求，而且是寫字課特別需要強調(diào)的“學(xué)科要求”。寫字課有它的特殊性，要先把“規(guī)矩”立起來，讓人按下性子，往“靜”處走，要有定力。因此，季老師進(jìn)教室的第一步就是看學(xué)生像不像寫字的樣子，有沒有進(jìn)入寫字的狀態(tài)。他要求保持課堂的安靜，保持注意力的高度集中，待一切進(jìn)入“程序”，他洪鐘般的聲音才在教室響起，課堂進(jìn)入了師生交流的美好境界。

但是要不了多久，學(xué)生就會發(fā)出陣陣的笑聲，原來，季老師在講笑話，更多的是結(jié)合寫字講有趣的故事。他常講：“課堂死氣沉沉怎么行？”“老師怎么能老是板著面孔？孩子就應(yīng)該是活活潑潑的?！边@話與前面的“規(guī)矩”并不矛盾，季老師追求的是課堂教學(xué)的活潑又嚴(yán)肅、有序又有趣。這種“趣”往往來自于“形象”的創(chuàng)造。他創(chuàng)造的形象生動活潑、富有兒童趣味，是具有藝術(shù)審美特性的，看似信手拈來，卻有明確的目標(biāo)指向，讓人笑過之后總能有所悟、有所得。

1.趣畫簡筆畫

學(xué)生大多喜歡畫畫，有的還專門備了畫畫的本子。他們常常以畫畫（玩玩具、做游戲等）的方式，把想象的世界與現(xiàn)實的世界連接起來，不僅喜歡自己畫，而且喜歡看別人畫，喜歡會畫畫的老師。季老師的寫字課上就有不少新鮮的“畫作”，引起了學(xué)生濃厚的興趣。

例一：鴨子一家人。

橫折彎鉤有多種寫法，在“幾”“乙”“飛”三字中橫折彎鉤的寫法是不同的，季老師把這三個字中的橫折彎鉤畫成了三只小鴨子，（ ） 畫好后對學(xué)生講：“鴨爸爸抬著頭，在前面領(lǐng)路，鴨媽媽游在中間，非常悠閑，鴨寶寶東看西瞧，落下了一段，聽到爸爸媽媽在喊它，就拍打著翅膀跟上去。多幸福的一家子??！”形象的筆畫配合有趣的講解，學(xué)生聽了非常開心，練習(xí)時能注意到三個橫折彎鉤的區(qū)別，練了筆畫，再練字，字規(guī)范了，也生動了。

例二：哪朵花好看？

“花朵”的“朵”字書寫時不能把下面“木”字的一豎插到上面的“幾”里。為讓學(xué)生注意這一細(xì)

節(jié)，季老師在黑板上畫了兩朵花（ ），

問學(xué)生：“你們仔細(xì)看，哪一朵花畫得好看？”學(xué)生仔細(xì)觀察后說：“前面一朵花好看。”“為什么呢？”“因為后面一朵把花枝畫到花朵里去了。”然后，他開始進(jìn)行“朵”字的教學(xué)，指著“木”的一豎，提醒學(xué)生不能把它插到“幾”里面，不然就同第二朵花一樣，不好看的。畫畫的道理遷移到寫字上面，學(xué)生練習(xí)“朵”字，注意了這個細(xì)節(jié)，寫出來的“朵”字就規(guī)范多了。

例三：船上的秘密

寫好筆畫是寫好字的基礎(chǔ)，基本筆畫需要反復(fù)練習(xí)才能牢固掌握。但機械反復(fù)的練習(xí)，容易產(chǎn)生枯燥感。如何讓學(xué)生樂此不疲地練習(xí)呢？季老師把寫字與畫畫結(jié)合起來。如， 讓學(xué)生畫小旗

練豎和撇，（ ） 畫箭練習(xí)懸針豎和

斜豎，（ ）復(fù)雜一點的是多種筆畫的組合圖，

如一只小船，（ ）河面由捺組成，船身由

豎和橫折組成，桅桿是一豎，帆是一橫加兩撇，桅桿頂上的小旗是兩撇。這里有好多個撇，但幾個撇有長短彎直之分，并不重復(fù)。學(xué)生饒有興趣地畫著，不知不覺中練熟了基本筆畫。

例四：不一樣的耳朵

人都有耳朵，人與動物的不一樣，人與人之間也有差別。

硬耳朵與軟耳朵，左耳朵與右耳朵，都是不一樣的。對照著“耳朵旁”，出示相關(guān)的耳朵圖，學(xué)生饒有興趣地看著，接下來再讓學(xué)生寫各種耳朵旁，他們就會注意到“耳朵”的多樣性，寫出了其中的細(xì)微差別。

2.巧做動作演示

寫字課除了筆和紙等必備的工具外，還需要教具來輔助。其實人的身體就是一個活動的教具，季老師在上課時常常給學(xué)生做各種動作，激發(fā)或者引導(dǎo)學(xué)生。

如，教學(xué)“毛”字，季老師把它與梳頭結(jié)合起來，配合著梳頭的動作，嘴里說著：“豎（手往上伸）——彎（手按到頭發(fā)上）——鉤（手指往后做梳頭的樣子）——這樣才能把頭發(fā)梳順。”學(xué)生看后大笑起來。在教寫“言字旁”時，季老師做了一個動作——伸平右臂，鉤起左小腿，一個“言字旁”做出來了。然后對學(xué)生說：“我的頭是什么？”學(xué)生說：“是一點?！庇謫枺骸邦^長在身體的哪個位置？”學(xué)生說：“長在身體的上方?！弊詈筇嵝褜W(xué)生：“一點要與一豎對齊，‘頭不能長到‘手臂上?！蓖ㄟ^演示和講解，學(xué)生明白了言字旁的寫法——點和豎要對齊，不能寫到橫上面去。“三點水”的寫法他是這樣演示的：右手食指、中指、無名指蘸上水，在黑板上印出三個手指印，“寫”出了一個“三點水”。學(xué)生看到了黑板上的“三點水”，從中領(lǐng)悟到了“三點水”的書寫要領(lǐng)：三個點不在同一直線上，而是呈弧形，并且要指向同一個地方。

季老師還有成套的動作。如，“三個橫”是這樣演示的：兩臂展開是長橫，彎曲小臂，撐開肘部是中橫，兩臂交叉疊放在胸前是短橫。還有，人坐在地上，就是一個非常形象的“豎彎鉤”，往前伸出右臂，就是“匕”字，再往后伸出左臂就是“七”。（要提醒學(xué)生，一個是撇，一個是橫，“匕”的一撇不能超出豎彎鉤的豎）再如，彎下腰，就是“橫折鉤”，再往下伸出手臂就是一個“刀”字，另一條手臂往上伸就成了“力”。服務(wù)員見到客人要彎腰鞠躬，這就是一個彎鉤。季老師邊說，邊做“體操”，學(xué)生看了覺得有趣也在理，教師邊教寫字，邊活動身體，身心俱益。

季老師還不滿足于“個人秀”，常常要與學(xué)生互動一下。為讓學(xué)生理解“豎”的多種寫法，季老師叫上來一個孩子，把孩子抱起來，放下去，抱起來，放下去，嘴里說著“垂露豎，短豎，垂露豎，短豎。”學(xué)生大笑不止，明白了“垂露豎”下面是懸空的，“短豎”下面有筆畫封住。被用來做“道具”的學(xué)生，剛才還因晚進(jìn)教室被老師批評了，心情正郁悶著，老師這么一“抱”一“放”，不快的情緒煙消云散，在后來的課堂上，他聽得最認(rèn)真，笑得最舒心。

3.語言描述

“形象”不只存在于視覺里，還可以活在想象中，而且，通過想象得到的形象往往更加豐富飽滿。季老師通過形象化的語言，觸發(fā)學(xué)生的想象，為寫字課平添了不少趣味。

如，“句”字的教學(xué)，它多像一個人的側(cè)面。季老師對學(xué)生說：“第一筆斜撇是一個人的鼻子，‘口字是嘴巴。”學(xué)生覺得有意思。季老師繼續(xù)說：“鼻子下面是嘴巴，因此‘口字要寫在靠左側(cè)‘鼻子的下面。”學(xué)生覺得很有道理。反過來的情況會怎樣呢？他寫了個“句”字（“口”寫在里面）說：“像這個樣子，嘴巴長到臉上去了，這還像人嗎？”“句”字掌握以后，“旬、甸、匍、匐”一類字的寫法也無師自通了。以一個字帶動一類字的教學(xué)，提高了教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

他還給學(xué)生創(chuàng)造形象的機會。教學(xué)“撇”時，（黑板上貼出“撇”）提問學(xué)生：“這‘撇像什么？”學(xué)生來了興趣，有的說：“像柳技?！庇械恼f：“像樹葉?！庇械恼f：“像屋檐。”學(xué)生想象的邊界遠(yuǎn)大于我們成人，充滿了童趣。

還有貼近學(xué)生認(rèn)知的生活形象。寫字時要在下面墊上一張紙，筆是硬的，紙是軟的，軟硬結(jié)合才能把字寫好。季老師這樣打比方：“睡覺時床上要墊上席子和棉毯?！睂W(xué)生點頭?！坝袥]有不墊的呢？”學(xué)生疑惑?！坝械模虼驳暮⒆邮遣恍枰獕|的，直接睡在地板上，尿床后媽媽用拖把一拖就好了。”學(xué)生大笑。“誰不墊張紙，就是尿床的?！睂W(xué)生趕緊檢查下面有沒有“席子”“棉毯”，輕松一笑之后開始寫字，感到下面墊了“席子”“棉毯”特別舒服。

4.特色“念課”

小學(xué)生特別是低年級的學(xué)生，上課時常常不能集中注意力，還會做小動作。季老師就讓他們配合著手里書空，嘴里念“點回……”，有時還要師生配合著共同念。

師：下面我們要教捺。

生：下面我們要教捺。

師：捺，什么叫做捺。

生：捺，什么叫做捺。

師：捺，就是腳。

生：捺，就是腳。

師：所以我們把它叫捺腳。

生：所以我們把它叫捺腳。

師：捺有幾種呢？

接著介紹斜捺、平捺、彎頭捺等等，并在黑板上貼出各種各樣的捺。幾堂課下來，學(xué)生就能領(lǐng)會他的意圖。當(dāng)季老師開始用瑯瑯的“念”的語調(diào)說話時，學(xué)生也跟著一起念起來，師一句，生一句，饒有興趣地跟著念。當(dāng)然，也不能有口無心地“瞎念”?！案睢绷艘粫?，季老師會停下來講授新的內(nèi)容，有時還會采用“問念”的方法考考學(xué)生：

師：這個捺，叫做什么捺？（指相應(yīng)的筆畫）

生：這個捺，叫做平——捺。

師：它叫什么捺？（指相應(yīng)的筆畫）

生：它叫斜——捺。

師：它叫什么捺？（指相應(yīng)的筆畫）

生：它叫彎頭捺。

跟念、問念、男生念、女生念、老師念……念念講講，講講念念，讓學(xué)生在動嘴的過程中集中了注意，增添了興趣。

三、問“道”：別有洞天天然成

寫字不只是技術(shù)活，寫字之中有規(guī)律、有道理，別有一番天地。季老師把寫字同人和事聯(lián)系起來，以寫字達(dá)到育人、明理、啟智等目的。

1.“說事”與“析字”相結(jié)合

季老師常常結(jié)合寫字給學(xué)生講故事。

比如“兄弟倆的故事”。寫“豎心旁”容易出現(xiàn)的問題是豎的左邊一點和右邊一點寫在同一水平線上，其實，它們一個在上面，一個在下面，不在同一水平線上。季老師畫了一條水平線，對學(xué)生說：“兄弟兩人，一個住在樓上，一個住在樓下，當(dāng)中還隔著一堵墻（一豎），可是他們心往一處想（左右兩點，顧盼照應(yīng)）?！蓖ㄟ^這樣的提醒，學(xué)生注意到了這個細(xì)節(jié)，沒有人再寫錯了。

季老師還要跟學(xué)生講農(nóng)事。在常熟方言中，“日子”也叫“日腳”，季老師把“日腳”的說法與“日”字的書寫聯(lián)系起來?！叭铡弊肿筮叺呢Q和右邊的折都要出頭，就像家俱的兩只腳。季老師對學(xué)生說：“‘日是有腳的，沒有腳如何過‘日腳呢？”本不搭界的兩件事經(jīng)這樣一說還真有聯(lián)系呢。還有，常熟農(nóng)村里有“田腳”的說法，“田腳”的意思是指田里的肥料，田腳好就是指田里肥料足，有利于植物的生長。他把“田腳”這一農(nóng)業(yè)用語與“田”字教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生注意到“田”字書寫也要有“腳”，教著寫字，說著農(nóng)事，學(xué)生倍感有趣。

2.“教寫字”與“學(xué)做人”相統(tǒng)一

人是教育的對象，也是寫字教育的對象。學(xué)生在習(xí)得寫字技法的同時，也應(yīng)該領(lǐng)悟一些做人的道理。

例如“人”的教學(xué)?！叭恕弊种挥袃晒P，可往往越是筆畫少的字越難寫。通常書寫中出現(xiàn)的問題是撇與捺的夾角太小，這一問題不解決就永遠(yuǎn)寫不好“人”字。為讓學(xué)生注意到這一問題，季老師先在黑板上寫了兩個“人”字，一個夾角約90度，一個夾角太小，然后拿了一張紙，把紙的角分別放到兩個“人”字下面，邊演示邊說：“這個人是大氣的，你看可以放進(jìn)去。這個人是小氣的，放不進(jìn)去?！贝髿獾娜耸欠诺瞄_的，舒展的，就像“人”的寫法一樣。寫字是一個人氣質(zhì)的反映，寫字之中有做人的道理，誰不想做一個大氣的人呢？做大氣的人就從寫“人”字開始吧。

類似這樣的例子不勝枚舉。指導(dǎo)寫“對”字時，季老師對學(xué)生說：“左邊是‘又字，但一捺變成了一點，這個人身體殘疾，走起路來不方便，右邊的一個人伸出手扶住他，他做得‘對，讓我們一起夸夸他！”這不，字里面還有助人為樂的教育意蘊，寫字教學(xué)中自然滲透了思想教育，可謂潤物無聲。

一些做人的道理以“寫字”為載體，便接著了“地氣”，獲得了飽滿的生長力，成為一種信念長久地存活于學(xué)生的心中。

3.“自然之理”與“寫字之道”相聯(lián)系

懷素觀夏云多變，黃庭堅執(zhí)槳蕩舟，張旭觀公孫娘舞劍，古人學(xué)書注意觀察生活、師法自然。對此，季老師也有他獨到的領(lǐng)悟之處。

在指導(dǎo)寫橫畫時，季老師先向?qū)W生介紹“左西右東”的地理知識，然后對學(xué)生說：“我國地形西部高，東部低，因此江水是由西向東流入大海的。寫字也是這樣，寫橫畫是自左往右寫的?！彼厡戇呎f：“水流到大海，漲潮的時候，海水還要回過來，因此要回鋒收筆，這才完成了一個橫畫。”學(xué)生按照老師講的方法練習(xí)，在反復(fù)練習(xí)中鞏固了行筆、回鋒等寫字的基本方法。這樣一聯(lián)系，學(xué)生很快就理解了。

4.“動手指”與“練心智”相協(xié)調(diào)

手指頭上的功夫關(guān)聯(lián)著人的心智活動。季老師的寫字教學(xué)注重智慧的含金量，力求讓寫字變成需要動動腦筋的“手腦相長”的過程。

比如，他在黑板上貼了懸針豎，然后把它彎向左邊，懸針豎就變成了“直撇”，這一動、一變，讓學(xué)生看到了兩個筆畫之間的聯(lián)系。再如，在教學(xué)豎鉤和橫鉤的聯(lián)系時，季老師預(yù)先用毛筆在白紙上寫了一個“豎鉤”，對學(xué)生說：“這是什么？”學(xué)生說：“這是豎鉤。”老師說：“老師來變個魔術(shù)，你們要看仔細(xì)了，看看它會變成什么？”邊說邊把紙作逆時針九十度旋轉(zhuǎn)，“豎鉤”就變成了“橫鉤”?！稗D(zhuǎn)身”之間，學(xué)生明白了兩個筆畫原來是相同的，寫橫鉤的時候也要注意頓筆和回收。再如，拿一張透明的薄紙，用毛筆在上面寫“臥鉤”，再讓“臥鉤”翻個身站立起來就成了“彎鉤”。這樣的教學(xué)不是把知識全盤授予學(xué)生，而是始終指向人的心智活動，引起了學(xué)生強烈的好奇，吸引著學(xué)生去領(lǐng)悟、去發(fā)現(xiàn)。

授“技”，好比開了一方池塘，立了規(guī)矩，有了形狀和模樣；育“趣”，使池子里面有了水，頓時變得活潑、靈動起來；問“道”，則是在水里放養(yǎng)了魚，池子里就有了生命在歡歌。上述一個個典型的案例大多是季老師課堂上的臨時生成，或是即興發(fā)揮的結(jié)果。要讓季老師講講經(jīng)驗，他說：“你到課堂上來吧?！笔堑?，課堂是最能直接說明問題的地方，季老師的經(jīng)驗就在課堂上，走進(jìn)課堂就有了靈感，就有了創(chuàng)造的源頭活水，也就有了一個又一個生動的案例新鮮出爐。如今，年逾古稀的季老師依然在三尺講臺上給學(xué)生上寫字課，依然在富有活力地創(chuàng)造著寫字教育的新經(jīng)驗?！凹纠蠋焷砹耍　甭牭接腥诉@么一喊，學(xué)生趕緊在教室里坐好，小手在課桌上放平，眼睛里充滿了期待。

（周振芳，常熟市實驗小學(xué)，215500） 責(zé)任編輯：宣麗華