也談基礎教育階段的“精英教育”

大眾教育與精英教育孰重孰輕，常常是教育界乃至全社會廣泛討論的話題，尤其是“錢學森之問”，激起了更多的人去關注和思考現(xiàn)行的教育。

先看看我們的大眾教育。我國是一個發(fā)展中國家，而且是世界上人口最多的國家，改革開放以后，在大眾教育方面邁出了堅實的步伐，取得了舉世矚目的成就。具體體現(xiàn)在：一是窮國辦大教育，承擔了世界上最大的教育。二是普及了9年制義務教育，據(jù)《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，2013年初中階段毛入學率104.1%，更了不起的是我國實現(xiàn)了免費的義務教育，不僅為義務教育階段學生免除了學雜費，而且為貧困地區(qū)兒童提供了免費的營養(yǎng)午餐。三是基本普及了高中，2013年，我國高中階段毛入學率86.0%。四是我國高等教育毛入學率由1978年的1.55%提升到2013年的34.5%。這些數(shù)據(jù)表明，我國在大眾教育方面已經(jīng)取得了長足的進步，與當年依靠“希望工程”來支撐貧困地區(qū)義務教育的情況已經(jīng)有了天壤之別。在我們這樣一個人口眾多的國家普及義務教育和基本普及高中，的確是非常了不起的成績。

再看看我們的精英教育。我國高等教育在2013年的毛入學率已達到34.5%，改革開放30多年，高校為各行各業(yè)培養(yǎng)了數(shù)量驚人的精英人才，且不說在航天、軍事等高科技領域，在其他各行各業(yè)，這些正在發(fā)揮巨大作用的各類精英，也正是改革開放以來我國高校自主培養(yǎng)的優(yōu)秀人才，當然其中的一部分有著海外繼續(xù)深造的經(jīng)歷。但另一方面，讓國人無法釋懷的是我國至今沒有人獲得諾貝爾獎，因而教育尤其是高等教育又備受指責。有人認為，我國大學的管理模式存在問題。有人認為，大學的擴招、高等教育的大眾化稀釋了高校資源，影響了精英教育。也有人認為，中小學的應試教育模式嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力，大家都在力圖尋找影響精英成長的原因。

我認為，單從教育本身去尋找原因是片面的，影響教育發(fā)展的并不僅僅是教育本身，而有其深刻的社會原因。比如，人口眾多是基本的國情，盡管很多人在痛罵高考，但面對教育公平的呼聲，目前還沒有找到一種比高考更公平的制度可以取而代之，有高考也就必然有應考，有應試教育的存在?，F(xiàn)在好多人指責教育太功利，影響拔尖創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，其實，這種現(xiàn)象的背后，很重要的在于我國現(xiàn)行的用人制度，這一只無形的手在發(fā)揮著巨大的作用，絕大多數(shù)學生基本上按照考個好分數(shù)—上個好大學—找份好工作的愿望規(guī)劃自己的人生，至于所學的專業(yè)是否是自己的所愛并非最為重要。正因為如此，許多學生進入大學后，缺乏對所學專業(yè)的興趣，難以成為“拔尖創(chuàng)新人才”也在情理之中了。此外，社會和教育的過于功利，使人們?nèi)鄙倭藘?nèi)心的寧靜和耐心，也是重要的原因。

再回到教育自身來分析。

首先，從我國教育現(xiàn)狀來看，無論是大眾教育還是精英教育，都取得了相當?shù)某煽?，某些問題的存在是與我國國情相關的，我們不能因為暫時沒有獲得諾獎而全盤否定現(xiàn)行的教育。

其次，大眾教育和精英教育作為國家教育的組成部分，兩者是缺一不可、相輔相成的。珠峰之所以是世界最高峰，原因是它“長”在青藏高原上，沒有基礎教育水平的整體提升，沒有濃厚的學習型社會的氛圍，勢必影響精英人才的成長。反之，如果我們只關注大眾教育，不重視精英人才的培養(yǎng)，教育發(fā)展僅停留在“普九”“掃盲”、高校擴招等層次，只關注教育公平而不注重因材施教，不能給學生更多的選擇與空間，我們就無法培養(yǎng)出一流的人才，沒有英才輩出的教育肯定也不是成功的教育。

再次，作為一個教育工作者，盡管我們的社會現(xiàn)狀和教育本身存在這樣那樣的問題，都不能僅僅作為一個評論家，在我國高考和用人制度暫時不可能有根本性變化的大背景之下，學校應該在精英人才的培養(yǎng)上有所思考和行動?；A教育的一個重要任務，就是為精英人才的培養(yǎng)奠基。

在具體的教育實踐中，我們著重在兩個方面對學生進行引導。

第一，鼓勵學生志存高遠。

古往今來，成大事者，必有非凡之志。學校有責任引導學生確立“兼濟天下”的志向。在“2011感動中國年度人物”頒獎典禮上，我們看到這樣一段介紹：1931年，錢偉長以文史學科雙百分的成績考入清華大學歷史系。而此時，正值日寇發(fā)動“九一八事變”，蔣介石以“中國槍炮不如人”為理由之一，實行不抵抗政策，錢偉長非常氣憤，他毅然決定：“我不學文史了，我要學飛機大炮！”立志要科學救國，而實際上，他的數(shù)理化成績加上英語總共才考了25分！后來，錢偉長就是憑著滿腔的愛國熱情和科學救國的遠大志向，成為一位著名的科學家。

提到中國的“兩彈一星”，我們自然會想到錢學森。新中國成立后，錢學森放棄了自己在美國優(yōu)厚的生活和工作條件，沖破重重阻礙，毅然回國，投身于祖國的國防事業(yè)，做出了杰出的貢獻。更有為我國“兩彈一星”獻出生命的鄧稼先……

他們的愛國行動比他們在學術上取得的成就也許更讓人肅然起敬，正是他們胸懷大志，才成就了學術的高峰。只有志存高遠，具有濟世的情懷，確立了超越個人狹隘利益的人生目標，才可能做出非凡的業(yè)績。

反觀今天的基礎教育，在青春勵志、樹立學生對國家民族的使命感和責任感方面的教育是有欠缺的，學生往往把考取大學特別是名牌大學作為主要的目標，具有強烈的功利心。在市場經(jīng)濟的背景下，個人利益至上已成了較為普遍的現(xiàn)實，一流的人才出國了，優(yōu)秀一點的考上公務員了。缺乏遠大人生目標的感召，還有多少人愿意耐得寂寞、苦苦專研呢？如此狀態(tài)，不出大師自在情理之中。

我們的教育應該服務于人的發(fā)展和社會的進步。僅有高考的高分是不夠的，學生更應該有“天下興亡，匹夫有責”的使命感，有“奉獻祖國，服務人民”的人文情懷。這，絕對不是空話和大話。

我校學生在高中三年中，每個年級段都有階段德育目標的關鍵詞：高一是“誠信、博愛、責任”，高二是“為中華之崛起而讀書”，高三是“天下興亡，我的責任”。三年中，通過課堂主陣地和學校人文情懷的熏陶，不斷給學生以正向的引導。“名人課堂”堅持數(shù)年，學校經(jīng)常邀請各行各業(yè)的精英給學生做講座，包括“兩彈一星”功臣姚桐斌先生的夫人、神舟六號副總指揮秦文波、搜狐總裁張朝陽、蛟龍?zhí)枬摵絾T葉聰?shù)鹊?，讓學生心目中有“英雄”的激勵和示范，給學生樹立人生榜樣。

學校應該引導學生確立高遠的人生目標，成為一個有靈魂的人。只有志存高遠的人，才可能成為杰出的人才。

第二，為學生提供更多的選擇。

我們著力于為學生提供豐富的課程，讓學生參加豐富的活動，經(jīng)歷豐富的實踐與探索。在高質(zhì)量完成國家課程的同時，我校為學生提供了80多門校本選修課程，有60多個社團供學生選擇。學生基于自己興趣愛好的選擇，其自主學習的動力肯定是無窮的。

以學校的天文社為例。天文社的學生不僅參與天文觀察，學習和普及天文知識，還開展了真實的研究。他們與英國瑞德克里夫中學的學生合作開展月坑研究，邵晨涵、何泉震、華云程、倪書楷等4名同學在2013年1月至2月期間，通過接收美國宇航局相關望遠鏡的觀測數(shù)據(jù)，進行及時分析處理和上報，經(jīng)國際天文學聯(lián)合會小行星中心確認，“正式發(fā)現(xiàn)”了兩顆主帶小行星（2013 AN51，2013AO51）。2009年，天一中學天文社被江蘇省天文學會授予“國際天文年突出貢獻獎”。

學生社團組成的“天一科學院”有12個子組織，開展豐富多彩的研究性學習和社團活動，積極推進學生自主學習模式，激發(fā)了學習興趣，課程改革項目“天一科學院——學生自主學習模式探索”，在全國首屆教學成果評比中榮獲國家級一等獎。

為學生提供豐富的課程，豐富的活動，豐富的經(jīng)歷，學生在成長過程中便有了更多的興趣、信心和成功的喜悅。

教育是一個系統(tǒng)工程，需要幼兒園、中小學和高校的通力合作，更需要全社會的關心和理解，并逐步改革某些不合理的人事制度和教育管理模式。在我國大眾教育已經(jīng)取得長足進步的同時，也應該關注精英教育，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

（馮樸，江蘇省天一中學，2145101）

責任編輯：宣麗華